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《音樂巨人貝多芬》課堂實錄
《音樂巨人貝多芬》課堂實錄1
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《音樂巨人貝多芬》課堂實錄2
一、背景
《音樂巨人貝多芬》這是一篇名人傳記，本文更多地展現(xiàn)其豐富的內(nèi)心世界，從而展示偉大人物的“平凡”一面，體會他作為一個平凡人的苦惱與倒霉，進而體會他與命運抗爭的頑強精神。而這又是教學上的一個難點。學生們的心中已有一個定勢，貝多芬是一個命運的強者，生活的強者，雖然他是個聾人，但他與命運抗爭的精神已在學生心中根深蒂固，對他的苦悶與煩惱往往忽視，甚至不理解，怎樣讓他的平凡與他的偉大頑強讓學生得到有機的統(tǒng)一認識，我在備課中一直尋找解決問題的突破口，在考慮中走進課堂。
二、過程描述
由“我所知道的貝多芬”導入，讓學生談談自身心目中的貝多芬，有四、五個學生舉手回答：
學生１：貝多芬是一個偉大的音樂家，創(chuàng)作了作品《英雄》、《命運交響曲》、《田園》等，其中《命運交響曲》最為有名，是他的代表作。
學生２：貝多芬命運坎坷，１8２０年兩耳失聰，但他仍與命運作頑強的不屈的抗爭，最后完成了他的全生涯中最偉大的作品《第九交響曲》。
……
正如我所料，學生的回答都抓住了他“偉大”的一面，卻沒有同學說出他“平凡的一面，沒有人體會到一個平凡人的苦惱與倒霉，于是我順勢導入；貝多芬是位偉大的音樂家，但他也是一個平凡的普通人，他同平凡人一樣會遭受病痛的折磨，對孤獨忍無可忍，渴望與他人交往。今天讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，走進他內(nèi)心的世界�！�
學生閱讀全文，理清課文思路，討論貝多芬是怎樣一個人？
學生：嚴肅而善良的人
學生：獨立而驕傲的人
學生：沉郁堅強
學生：熱愛自然，追求自然，獻身音樂的人
……
當學生大致概括貝多芬的性格時，我想此時真是大多數(shù)學生對這篇課文的內(nèi)容有了較深入的理解，于是就發(fā)出一問，你們對這篇課文還有什么不理解的地方嗎？
短暫的緘默……
有一學生問：老師，有一處我們還搞不懂，在外貌描寫中作者寫到“長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下額，整個描繪出堅韌不屈的生的意志”與“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”之間是否矛盾？外貌描寫中寫出他的堅強，而一株樹也比一個人好則寫出了他的較弱一面？
我心中暗喜，這一問正好可以解決我備課時的難題！為了解決學生的問題，我作了一個鋪墊：那么我們首先來理解一棵樹也比一個人這句話的意思吧！
學生１：一棵樹可以諦聽大自然的聲音，而貝多芬卻因為耳聾，他此時比不上一棵樹。
學生２：一個人經(jīng)常因為他人的誤解而煩惱，而一棵樹卻不會受他人的誤解，所以貝多芬比不上一棵樹。
學生３：我們可以看見他的孤獨與苦悶，沒有人理解他！
學生４：我們也可以看見他有常人的一面，平凡人的一面，他不是一個圣人。
我又問：寫出他真實的內(nèi)心世界，寫出他平凡孤獨的一面，與他抗爭的命運是否矛盾呢？
學生１：不矛盾，他之所以偉大，是因為他能忍受孤獨，忍受苦悶，與命運抗爭繼續(xù)與音樂為半，發(fā)明出偉大的不朽的音樂巨著。這就是與普遍人所不同的！我微笑的點了點頭，我目光投向那個提問的學生，他也在會意的點頭。
教師：其實在文中我們還可以找出看似矛盾而實質(zhì)上并非矛盾的地方？同學們再找找。
學生問：“今天我碰到的是那些小朋友，訕笑我，捉弄我，模仿我的樣子”與“客人小心翼翼遞過去一張字條”，“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”之間看似矛盾？小小朋友們并不怕他，而一般的'大人都以為他很可怕，不敢接近他，為什么呢？
學生答：大人們一般不敢接近他，是因為脾氣暴戾，不懂人情世故，不能走進貝多芬的心理去理解貝多芬，小小朋友去模仿他，是因為他的打扮、不夠整潔，生活隨意，在小小朋友的眼中，他是一個與眾不同的另類。
學生答：其實兩者之間是不矛盾的，小小朋友去訕笑他，模仿他標明貝多芬遭受著心靈的傷害，內(nèi)心很痛苦，沒有人理解，大人們一般很怕他，不敢與他接近，他同樣標明貝多芬的孤獨與痛苦，兩者之間都是要表達同一個意思：貝多芬的孤獨，沒有朋友。
教師：很多人關(guān)注的是貝多芬的輝煌成績，但是剛才的兩個問題讓我們關(guān)注到他所受的傷害與苦難，以一個平凡人的視角，透視他內(nèi)心深處遭受的傷害。
下課鈴響起，同學們都沒有向往常一樣欲欲起身，急于下課，而是還在尋找著……
教師：學生經(jīng)過閱讀而提出的問題，比老師的提問更有價值，希望同學們再去找找問題，我們下節(jié)課來一起研討。
三、反思與討論
�。�、激發(fā)學生的問題意識是體現(xiàn)學生主體性的重要杠桿：
以前，我總是根據(jù)自身的既定設計對學生進行“追問”，把學生的思路框定在自身的思路之內(nèi)，為了完成教學的目標，總是急匆匆地直奔“預設”的目標，假如學生活動的時間過長，討論考慮體驗的時間太多，就擔心課堂教學任務完成了不，于是將過程擱淺在“任務面前”。我總會讓學生圍繞我的發(fā)現(xiàn)而不停的猜想，學生始終處在被動的局面，學生始終沒有真正意義上自主閱讀。根據(jù)以往的教學常規(guī)：我總是這樣設計問題：貝多芬是一個偉人，但也是一個平凡的普通人？我們可以從哪里地方看出來？而今天的教學學生更主動了，理解也更深刻了，學生的學習積極性更高了，我認為歸因就在于——激發(fā)了學生的問題意識。
新課程提倡培養(yǎng)學生的問題意識，要引導學生通過觀察、考慮、想象去發(fā)現(xiàn)問題，并主動的提出問題，分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑�！疤岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要”，我們要使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
２、創(chuàng)設良好的問題情境是激發(fā)學生問題意識的前提：
杜威認為：教育必需以學生已有的經(jīng)驗作為起點，這種經(jīng)驗可在學習過程中發(fā)展起來的能力，又為所有的未來的學習提供了起點。因此，在教材的組織上，教育者的責任就在于，從現(xiàn)有的范圍內(nèi)選擇那些有希望有可能提出一些新問題的事實和資料，并通過這些新問題激起新的觀察和新的判斷方式，從而擴大未來的經(jīng)驗范圍，這堂課，學生能提出這么好的幾個問題，與一開始我創(chuàng)設的問題情境有關(guān)，一開始我就提示：很少有人去體會貝多芬作為一個平凡人的倒霉與苦惱，接著我又問，貝多芬是怎樣的一個人？這兩個問題為學生的發(fā)問作了良好的鋪墊。假如我上課就提問，對這篇課文，你所有哪些不懂的問題，學生就很難提出一些有探究價值的問題。
《音樂巨人貝多芬》課堂實錄3
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情豪放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學們在課下做了充沛的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的`呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
�。ㄉx擇自身認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強烈節(jié)奏總是重復出現(xiàn)，就像命運之神在不時敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的局部，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
（同學臉上顯出驚訝的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自身的真情實感來。
師：對。這是我們的一個課堂練習，你聽出什么就應該把它真實的表達出來。誰再說？
于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁哆嗦）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路協(xié)助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍......（抽泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手......（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動）于程程把自身的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運一樣，相信于程程同學也會在每位同學的關(guān)愛協(xié)助之下，以堅持不懈的韌勁戰(zhàn)勝倒霉的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自身光明的未來。
【課后反思】
這堂課的開頭以感性的音樂作為載體，既讓學生受到音樂的熏陶，又培養(yǎng)了學生的想象力，同時鍛煉了學生的語言表達能力。在教學過程中，學生能夠根據(jù)自身的理解提出不同意見，敢于發(fā)表自身的見解，有講述、有討論，不同層次的學生均有發(fā)表見解的機會，學生能夠結(jié)合自身的實際情況，講的具體真實，富有感染力，收到了意想不到的教學效果。
（注：于程程母親精神有問題，父親癱瘓，家中無人照管，溫飽都成問題，班內(nèi)經(jīng)常在生活方面給她提供協(xié)助）
《音樂巨人貝多芬》課堂實錄4
上課鈴響過。
師生問候
師：同學們，我們昨天學過了《聞一多先生的說和做》，記得里邊是怎么評價聞一多先生的嗎？
生：口的巨人，行的高標。
生：他，是口的巨人。他，是行的高標。
師：兩者有什么不同嗎？
生：強調(diào)的程度不同。也更能體現(xiàn)作者對聞一多先生的尊敬和贊美。
師：說的真好，這樣的學習才是真正的學習。希望大家能夠向他一樣。那麼今天我們將認識另一位巨人，一位音樂巨人－－－－貝多芬。（板書）誰愿意來介紹貝多芬？
生：我來介紹貝多芬。 貝多芬是德國音樂家，著名作品有《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）和《第九交響曲》（合唱）。
生：貝多芬耳聾是在28歲以后。（師補充：實際上在他26歲時聽力就出現(xiàn)問題了）
師：剛才同學們說得很好。貝多芬德國作曲家，被稱為樂圣。他一方面有著卓 越的音樂天斌、熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格；另一方面 他那百折不撓的意志和對社會的責任感而產(chǎn)生的崇高思想，形成 他作為一個音樂家的特殊品質(zhì)。在他所有重要的作品中，都表現(xiàn)了從斗爭到勝利、 從黑暗到光明、從苦難到快樂的精神歷程。盡管命運對他如此不公，可他卻從沒有屈服。他說：“我要扼住命運的咽喉！”（顯示大屏幕）這句話是什么意思呢？讓我們通過對課文的閱讀來理解。
師：現(xiàn)在伴著音樂來自由朗讀課文。給每一個段落寫上一個序號。（播放《月光曲》）一會兒朗讀你最喜歡的段落，并說明理由。師：請大家速讀課文，了解生活中的貝多芬是一個什么樣的人？并在文中找出相關(guān)的語句。（生速讀課文）
生：我喜歡第9個自然段。
師：為什么呢？
生：因為這一段是對貝多芬的外貌進行了描寫。不僅寫出了貝多芬的外表的特征，而且更能夠體現(xiàn)出其堅忍無比的生的意志。
師：文中是怎樣描寫貝多芬的肖像的？
生：他的內(nèi)心非常堅強，因為文中寫道“他仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人的印象就是他能擔負得起�！�
生：從他的外表描寫中，我可以看出他的生活很窮苦，因為他的耳機失效了。
生：外表描寫顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志。文中寫道：他有一雙有力的大手，“有一種凝視不可逼視的光”“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴唇”。
師：從課文的描述中，我們已經(jīng)感知了貝多芬這位音樂大師的外貌特征，對人物的描寫，我們應該做到以下兩點：
1：要以形傳神，忌面面俱到。
2：忌“臉譜化”，要反映出人物的內(nèi)心和思想。
師：從這里你能夠看出貝多芬是怎么樣的一個人？
生1：是一個堅強的人，從作者的描寫來看，可以看出這一點。從前邊的彩圖來看，更能夠看出他的內(nèi)心。
師：夠詳細的。而且能結(jié)合書中的插圖，不錯！
生2：我讀第18段。從這段里邊，我可以看出貝多芬的“真實好的靈魂”。外表上顯示著孤獨。但是內(nèi)心里卻是希望與人交流，內(nèi)心里卻是希望自己能夠被人了解而不是誤解。而從“一滴淚在大音樂家的 眼里閃光�！闭f明貝多芬?guī)煻嗝吹母吲d能夠有人來拜訪他，更希望有人能夠了解他。而“在這里我孤零零地坐著，寫我的音符－－－我將永遠聽不見音樂，但是在我的心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美�！粋�音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺�！蔽腋吹搅素惗喾业臉酚^和追求。
生：（搶著）我認為貝多芬是一個熱愛生活的人。第20段中這樣說：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來�！备f明貝多芬是一個身殘志堅的熱愛生活的人。雖然自己是一個殘疾人了，但是自己的內(nèi)心里卻是像熔巖一樣的激情澎湃。這句話反映了貝多芬與命運斗爭的決心心。
師：說得很好。這里用了一個比喻句，“已倒落了的火山”指什么？
生：貝多芬自己。
師：“頭顱在熔巖內(nèi)燃燒”指什么？
生：貝多芬的耳聾。
師：即使被燃燒，仍然“巴望掙扎出來”說明什么？
生：不屈服于命運，而要與命運斗爭。
師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？
生4：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。
生5：海倫.凱特，雙目失明，可成了一位著名的作家。
師：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，相信大家在今后的人生之路上也會正確對待厄運。
生：我喜歡第五段。從這一段里可以知道貝多芬?guī)熞粋�非常獨立的人，因為女傭說過很多事情貝多芬都不喜歡別人幫忙。
生：我更喜歡這個段落�！耙粋�人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……” 雖然簡短，但是能夠看出來，他是很想接近自然的。他渴望與輕風流水唱和，渴望與青山綠水為伴，更能夠看出他對自然的熱愛。
師：還有其他的解釋嗎？
生：我覺得能不能是說樹也比人好呢！可以沒有那么多的煩惱。
師：你有什么做例證嗎？
生：有啊，課文里不是說“那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的.樣子�！眴幔�
師：很獨到的見解。還有誰嗎？
生：我喜歡這個段落�！懊\加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他�！墒怯小坝篮恪睘榘�。 ”這段文字用比喻的方法說明了貝多芬的耳聾給他帶來的不僅有不幸，還有好的一面。更讓我知道凡事都有兩面性。
生：我想讀最后一段：貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”我認為這句話的不僅揭示了文章的中心，還告訴我們，樂隊只能奏出音符，但不能奏出貝多芬內(nèi)心的熱情和生命。不能演奏出他對命運的抗爭。
師：說的太好了！看來你讀懂了這篇文章。說了這么多，你認為貝多芬是怎么樣的一個人？
生：一個堅強不屈的人。
生：一個不幸的人。
生：一個暴躁的人。脾氣不好，經(jīng)常發(fā)火。
生：一個不整潔的人。他的衣著、生活習慣都表現(xiàn)出不整潔。
生：一個孤傲的人。
生：一個與不幸的命運斗爭，不屈服于命運的人。
生：一個外表嚴肅但內(nèi)心卻是如同火山巖漿般熱情，對生命充滿熱愛的巨人。
師：課文里說貝多芬并不是很高大的，卻用了“巨人”來形容他，那你知道題目中的“巨人”的含意嗎？
生：那就是指在音樂方面做出了別人所不能做到的貢獻吧！應該是指他的成就而言。尤其是在身體殘疾以后還能夠做出那麼驚世駭俗的作品來，更應該是對他的反抗命運的堅韌無比的生的意志的贊頌吧！
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師：大家說得都很好。對于一位音樂家來說，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂，但貝多芬并沒有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對困難，用“心”去觀察和思考人生，并把這種思考付諸音樂，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿�？梢哉f。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。老師總結(jié)一句：貝多芬——與苦難和命運頑強斗爭的人。這讓我想起來一段話，我國古代的孟子的話：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能……”（齊讀）
師(小結(jié))：苦難越多，給人的磨練也越多，從而也培養(yǎng)了人堅強的意志。貝多芬用他堅強的意志戰(zhàn)勝了不幸的命運。現(xiàn)在，讓我們再一次聆聽偉大的音樂巨人的不朽樂章《命運》，再一次深入到貝多芬的靈魂深處，進一步感受貝多芬的精神世界。（結(jié)束）
《音樂巨人貝多芬》課堂實錄5
一、常規(guī)：聽寫字詞
二、導入：
昨天我們已經(jīng)通讀預習了《音樂巨人貝多芬》，現(xiàn)在結(jié)合你的閱讀和積累，說說你對貝多芬的了解。
生：貝多芬，德國著名作曲家，不過20多歲就聾了。
生：貝多芬聾了以后5年就去世了，同時創(chuàng)作了不少著名的作品《命運交響曲》就是其中之一。
生：老師，我在閱讀貝多芬時，覺得他這么有名，為什么覺得這么貧窮？
師：那誰還有疑問或者是看法？
生：老師，我想知道貝多芬為什么失聰了還會創(chuàng)作出不朽的作品？
師：失聰與不朽，這就是貝多芬在音樂作品中呈現(xiàn)給我們的。
大屏幕：生讀——貝多芬被稱為樂圣，他一方面有著卓越的音樂天賦，熾熱的叛逆氣質(zhì)和巨人般的堅強性格，另一方面......
師：所以巨人貝多芬說過：命運給予了他不幸，但是他要用不屈的靈魂來——扼住命運的喉嚨！【積累】
三、主要部分：
師：下面讓我們隨著這篇文章，一起走進貝多芬！
師：請大家默讀課文，圍繞“命運給予了他不幸”話題，在文中找出相關(guān)語句進行體味。
【明確：1、第7段和第9段：十分陳舊甚至是不整潔的衣服，拖在衣服后面的咋已失效的助聽器，愁苦的臉，蓬亂的頭發(fā)，印證著生活的苦難的壓力�！拘は衩鑼憽�
2、第10、11段：造人嘲笑和捉弄【不耐煩，不想被人打擾】
3、第15、18、20段：不被理解【三個孤獨，一株樹，一個人】
【重點處理：15段的獸穴句；18的一滴淚，因什么落淚，是。。的淚；孤獨，開頭2，結(jié)尾24，重點處理24句意。處理20段句意�！�
4、第26段最后一次指揮。徹底失去能力�！�
師：對，貝多芬在身體上遭受著病魔的打擊，這對于音樂家是再悲痛不過了的�？粗敃r貝多芬凌亂的智慧，還依然堅持，我們在這種不幸中，更透漏出憐憫。魯迅說什么是悲�。喊炎蠲赖氖挛餁缃o人看！同時，貝多芬更遭受著精神上的不幸，他不被人理解，沒人懂得他的`追求，他的愿望，他的心聲！對于無法交流的貝多芬，孤獨是他的主旋律，甚至覺得自然是他的唯一知己！就是這樣不幸，但是，不幸造就了“巨人”！不幸造就了永恒！請大家再次品讀課文，圍繞“命運造就了他不屈”，在文中找出相關(guān)的語句，進行體味。
【小組合作學習】
【明確：1、第5段：獨自整理房間，自己做飯，不用幫忙。嘗試獨立，與身體抗爭。
2、第6段：兩肩寬闊，挑起生命的重荷。
3、第9段：力量的臉，深邃的不可逼視的眼睛，緊閉的嘴，無比的生的意志。【兩段：肖像描寫】
4、第22段：拼命掙扎出來。句意理解。】
【只要學生找到了肖像描寫那一部分，就進行肖像描寫的指導，要讓大家從肖像描寫體味出那種貝多芬的形象，不屈的生的意志。同時必須總結(jié)出肖像描寫的方法和特點。并帶領大家研究重點句含義！】
四、貝多芬是不幸的，但是貝多芬更是不朽的。
他之于世界的價值，不僅僅在于許多藝術(shù)經(jīng)典，更給我們帶來了啟示：命運面前，強者和弱者的區(qū)別僅僅是前者因為不屈而抗爭，后者因為屈服而束手。扼住命運的喉嚨！現(xiàn)在，音樂巨人！我們來說說“巨人”的理解。
大家說得都很好。對于一位音樂家來說，最大的打擊莫過于耳朵聽不見音樂，但貝多芬并沒有在這巨大的打擊之下消沉下去，而是敢于面對困難，用“心”去觀察和思考人生，并把這種思考付諸音樂，使音樂成為思想的載體，心靈的歸宿。可以說。正是苦難，煉就了貝多芬的靈魂，也正是苦難，成全了貝多芬的不朽。
羅曼羅蘭，在《名人傳·貝多芬傳》中這樣說道：ppt、
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了快樂來給世界。他用他的苦難來鑄就歡樂�！旧x】
師：這不由讓我想起孟子說過的一句話：生讀：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
師：這就是音樂巨人貝多芬，他是一個平凡的人，是一個不朽的人，貝多芬——一個與苦難和命運頑強斗爭的人。 【批注】
五、播放：
命運交響曲，體味。在曲中下課。
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