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《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄1
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《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄2
上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
一、 語文課前活動
師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評出書寫規(guī)范的字。
生：共同評價出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。
師：進入第二個環(huán)節(jié)課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。
生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時間發(fā)奮學(xué)習(xí)。
師：史玉爽同學(xué)向我們?nèi)嗤瑢W(xué)發(fā)出了努力學(xué)習(xí)。
二、 導(dǎo)入新課（語言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。
師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬├首x課文
師：下面我們一起走進課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時，大家注意到本文有許多對話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非常活躍，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。
師：大家評價一下，哪個角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢。
師：男生繼續(xù)加強。
[評：本文主要是通過對話描寫來刻畫人物的，通過分角色朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的情感，并且有利于把握人物形象。]
�。ǘ╊A(yù)習(xí)交流
師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）
[評：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]
師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強調(diào)的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強調(diào)本課的通假字和古今異義詞）
師：看來項燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。
師：各組1號到臺前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）
（抽到孫權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備）
�。ㄈ┱故经h(huán)節(jié)
展示一：
生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當(dāng)時掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
生：這里的經(jīng)指什么？
生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。
師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強強聯(lián)合）
生：準(zhǔn)備了。
生：課本劇表演。
[學(xué)生在理解課文的.基礎(chǔ)上使課文內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)了學(xué)生表達、表演能力]
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。
生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個人物，字仲謀，戰(zhàn)國時期吳國的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當(dāng)于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國的大將軍，是一位飽學(xué)之士。
生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。
生3：呂蒙，知錯能改，好學(xué)。
生：我認(rèn)為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現(xiàn)？
生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。
生：這是他與魯肅的對話，他通過學(xué)習(xí)，大有長進，我們讀時應(yīng)該是自豪的語氣，這時的他非常自信了。
生：我認(rèn)為他還有坦誠豪爽的性格，因為孫權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認(rèn)為這里有一個出自本課的成語。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）
生：本文還有什么成語？
生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）
生：我認(rèn)為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因為魯肅非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長進。
師：非常準(zhǔn)確。
生：本文通過描寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下乃始就學(xué)，說明了學(xué)習(xí)的重要性，那么本文可以用一個成語來總結(jié)，是什么呢？
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個道理，那就是學(xué)習(xí)對我們很重要，而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個知識點時就像結(jié)交了一個好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。
師：多充實自己是嗎？
生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚，千里之行始于足下，一點一滴積累，總有一天我會成為一個有用的人。
師：請同學(xué)們結(jié)合自身實際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學(xué)時我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實力去證明刮目相待這個成語。
師：一定讓同學(xué)們對你刮目相看。
生：小學(xué)的時候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會到了，只有用知識來武裝自己，自己才會變得更強大，所以請老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進。（熱烈掌聲）
師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對我刮目相看。
師：老師希望你把語言化為行動。
師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。
師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計時）
生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫
生：書籍是全世界的營養(yǎng)品�！勘葋�
生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚�！獎⑾�
[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。）
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對我們每一個人都很重要。一分鐘時間梳理本節(jié)課的知識。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識等方面歸納。）
�。ㄋ模┱n堂檢測（2分鐘）
師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲�！闭埓蠹引R誦。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄3
講完語文版八上第六單元古文二則：《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》，課后練習(xí)處理完了，還有不少時間，于是我即興來了下一段：
師：“同學(xué)們，這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》，老師說過，他的這本書是想給誰看的呀？”
生齊：“皇帝。”
師：“好，今天你們讀了其中兩篇，也是皇帝了�！�
師做下跪狀：“臣向各位‘小皇帝’請安！”
學(xué)生哄笑。
師：“敢問各位皇帝，讀懂了嗎？”
生興奮地齊聲：“懂了�！�
師：“好。先就《孫權(quán)勸說》來說吧，你們?nèi)绻媸腔实�，�?yīng)該得到什么借鑒呢？”
學(xué)生沉默。
師：“換句話說，有什么啟發(fā)什么認(rèn)識�！�
生：“要關(guān)心手下人�！�
師：“怎么關(guān)心，把自己的王位讓給他？”
生：“不是，讓他們多掌握知識�！�
師：“哦，在學(xué)識上關(guān)心手下人。對，皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了，孫權(quán)真聰明�！�
師：“還有嗎？”
學(xué)生沉默。
師提示：“如果孫權(quán)是個不學(xué)無術(shù)的君主，呂蒙會聽他的嗎？”
學(xué)生齊聲：“不會”
師：“為什么？”
生：“只有自己有知識，才能說服別人�！�
師：“哦，這么回事。事事要從自己做起，才能給別人樹立榜樣。臣懂了，各位皇帝，你們懂么？”
學(xué)生們快活地大聲：“懂……了！”
師：“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢？”
下課鈴響。
師：“哦，各位皇帝累了，容臣告辭，明日上朝再來聆聽。”
……
第二天上課。
師：“我們接著上堂課的問題來討論，如果一個皇帝讀《資治通鑒》，讀到《祖逖北伐》，他會想到什么呢？大家先討論五分種�！�
學(xué)生討論。
師：“誰來先說？”
生：“要重用人才。”
師：“哦，哪重用唐老師吧，唐老師在唐朝就是人才了�！�
學(xué)生哄笑。
師：“這種認(rèn)識應(yīng)該與文章有關(guān)系吧，文中有重視人才的內(nèi)容嗎？”
生：“有，司馬睿重用祖逖，派他北伐�！�
師：“是這樣嗎？大家看書，誰看懂了誰舉手�！�
學(xué)生看書。
一生舉手：“司馬睿并不想北伐，是祖逖自己組織軍隊北伐的�！�
師：“很好！讀得細(xì)心。其實，祖逖確也是人才，司馬睿沒有給他軍隊，沒有重視 他。如果他早點主動派祖逖去北伐，不會‘毒流中土，今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的，所以文中是有這個內(nèi)容的。”
師：“皇帝們讀了這篇文章還能認(rèn)識到什么，借鑒些什么呢？”
學(xué)生沉默。
師讀：“晉室之亂，非上無道而下怨叛也，由宗室爭權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。”
師：“大家想一想，皇帝們讀到這一段，會想到什么？”
學(xué)生思考，片刻有生舉手。
生：“要內(nèi)部團結(jié)，才能打敗敵人�！�
師：“對，文中說到‘由宗室爭權(quán)，自相魚肉，遂使戎狄乘隙�！@也是從反面來說明的.團結(jié)是重要的。孟子就說過：天時不如地利，地利不如人和。同學(xué)們，干什么事，都要團結(jié)一致啊。”
師：“還有沒有要發(fā)言的？不是皇帝的人讀了這篇文章，應(yīng)該也有很多感受�！�
學(xué)生們紛紛舉手。
生：“祖逖少有大志，后來率軍北伐，說明要從小立志，長大才能做大事�！�
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄4
師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí)，老師在平時的工作中，經(jīng)常會遇到這樣的同學(xué)。一開始的時候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯，但是越往后走呢，成績越差，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿瞬竭@么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進去。老師，我聽不進去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說的理由，其實都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動力。沒有了動力，自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學(xué)當(dāng)中，有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來一些啟示。一起走進――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書課題)
師：我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國時期到五代時期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書，也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。
師：對，與此相對應(yīng)的，還有國別體史書和紀(jì)傳體史書。誰知道國別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事?
生：國別體，就是按照國家不同分別記史;
生：紀(jì)傳體，就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰呢?
生：(生答)
師：誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事?
生：赤壁之戰(zhàn)。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?
生：從三國演義里頭。
生：從小學(xué)課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對課文進行了充分的預(yù)習(xí)。下來，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中，看有沒有讀錯或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。
生：(讀)
師：總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?
生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見事之晚乎一句，他讀成了大兄何見、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。
師：你能不能說說為什么要這樣讀?
生：因為見事是一個詞，我們在讀的時候不能將一個詞語分開。
師：他說的對嗎?
生：對。
師：那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。
(抽生讀)
師：嗯，我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀的過程中，注意人物的語氣語調(diào)。四個人一組，每個人在文中分別扮演一個角色，三個人物加一個旁白，該誰讀誰讀，注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看，看哪個組讀的比較好。開始吧!
(生讀)
師：好了，停下來。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個組來讀。請做好準(zhǔn)備。
(抽幾組讀)
師：大家說說，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語氣，我覺得非常符合人物的身份特征。
生：我覺得剛才**在讀的過程中，驚訝的語氣還不夠強烈。
師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強烈?
(生讀)
師：大家說他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來，大家對這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過，這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個人還是自己原來的角色，不過，這一次我不要你們讀，我要你們來表演。該哪個人物說話的時候，哪個人物就用白話文來說�？纯茨膫�組表演的精彩，到位。來，行動!
(生分組討論、練習(xí))
師：準(zhǔn)備好了嗎?
生：好了。
師：哪個組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺詞，沒有動作和道具的要求)
師：還有哪個組要來試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?
生：(指出重要詞語，師板書記錄)
師：誰來解釋一下這些詞語?
(生釋義)
師：還有沒有要補充的?
(生補充)
師：還有嗎?
生：沒有了。
師：如果沒有了，那么老師就要考考大家，看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?
(抽生解釋)
師：看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對它們進行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間，夠嗎?(生：夠)開始吧!
師：好了。我們說，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個故事，哪位同學(xué)能用最簡短的話將這個故事復(fù)述一下。
(生復(fù)述)
師：講的非常精彩。這個故事一共出現(xiàn)了幾個人物呢?
生：三個。
師：哪三個?
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)
師：對。那么，這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權(quán)。
生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。
師：能不能用兩個字來說孫權(quán)主要的事。
生：勸學(xué)。
師：對，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?
生：學(xué)習(xí)了。
師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?
生：蒙乃始就學(xué)。
師：對，就學(xué)。(板書)就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費點兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?
生：恰當(dāng)。
師：為什么?
生：......
師：其實啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個人努力地學(xué)習(xí)，會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時間，勤學(xué)好問，廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么，既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們在這兒多費口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說的廢話一句都不說�？赡苡行┩瑢W(xué)會問，作者這樣安排是簡潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢?大家說能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個人物，用魯肅的話來表現(xiàn)。
師：魯肅怎么說的?
生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎呂蒙。
師：對，看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者，是必不可少的一個人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)�，F(xiàn)在，如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事，你會用哪兩個字?
生：贊學(xué)(夸學(xué))
師：聰明。(板書)我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個人三個身份，三個職能。如果讓你就依照這個情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來?
生：能。(說劃分結(jié)果)
師：非常正確。我們再看，文章在寫人物的時候，主要運用了什么描寫?
生：語言(對話)
師：對，語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。
(生讀)
師：你覺得孫權(quán)在說這些話的時候，用的是怎樣的語氣?
生：苦口婆心，語重心長。
生：現(xiàn)身說法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說嗎?
生：有。
師：但他沒說，為什么他沒有這樣說?
生：因為這樣說是在強迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。
生：俗話強扭的'瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時候，最好能夠?qū)⑿谋刃�，多舉一些對方能接受的例子，而不是只一味的說教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說這些話的時候，用的又是怎樣的語氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。
(生讀)
師：就是這樣的語氣。通過大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫魯肅的時候，用了一個詞，哪個詞呢?
生：大驚。
師：誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺得還不夠味，沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯，來大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達)
師：剛才同學(xué)們說的都不錯�？磥�，大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說，我們來召開一次記者招待會。誰是孫權(quán)?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會開始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個人，哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么，暫且保密。給大家一分鐘時間準(zhǔn)備，想想，我可能會問你什么問題。開始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會現(xiàn)在開始，請各位孫權(quán)把手舉起來。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請問：您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問另一名孫權(quán)扮演者)你說說。
生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰?
生：孫權(quán)。
師：我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。
師：好，請各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來，呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學(xué)。
師：嗯，言簡意賅。
生：我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。
師：對，信心最重要。
生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。
師：你要強調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧?
生：對。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒有苦，又哪來的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始，如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績，來回報你的父母和師長。在分別之際，老師再贈送大家一句話：知識改變命運，態(tài)度決定成敗(板書)希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄5
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目的
1、體會人物語言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點
1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入：
師：
同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認(rèn)識司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。（配樂朗讀）
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語，標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（幻燈演示）
生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事
生乙：即更
（解說：文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學(xué)重點。先疏通文意，再作重點記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進的故事。
生：這個故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有長進。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
生：呂蒙與魯肅的對話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文3個人物；3次對話。
師：同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時態(tài)度非常堅決。“不可不學(xué)”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、愛護。現(xiàn)身說教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
（通過有感情的讀，學(xué)生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說說你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個詞體現(xiàn)了語氣？
生：“邪”
師：什么語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
（語氣虛詞的積累）
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺表演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f：學(xué)生在理解課文的.基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達、表演能力）
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙
刮目相待（幻燈演示）
六、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對一個人來說，確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
(解說：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗，注重學(xué)生表達能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，避免教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。)
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書籍是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現(xiàn)。
......
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起
多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
�。ń庹f：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是
提高學(xué)生
語文素養(yǎng)的一個重要手段。）
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué)
（懇切）
吳下阿蒙
又勸————就學(xué)
�。P(guān)心）
刮目相待
論議————結(jié)友
�。@贊）
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄6
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級學(xué)生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說，而且《三國演義》又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達能力�；诖耍诮虒W(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
【設(shè)計理念】
充分尊重每一個學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃�，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
道德情感與價值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說別人和虛心接納別人意見的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：(播放電視劇《三國演義》主題歌曲)。誰能說說自己的感覺?
生：“滾滾長江東逝水……”聽了歌曲，我感覺到《三國演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。
生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場面，就浮現(xiàn)在我的眼前。
師：看來，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇恿送瑢W(xué)們的心弦。誰能說說《三國演義》這部書的大致內(nèi)容?
生：《三國演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國演義》這部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進一步了解他們，了解《三國演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡介文章出處《資冶通鑒》及主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362間的史事。司馬光：字君實，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會語感，要讀好孫權(quán)的語重心長、呂蒙進步后的自豪感。
生：(集體朗讀)。
師：誰愿意給大家誦讀課文。
生：(站起來，誦讀課文。)
師：還有誰想讀，站起來為大家讀。
生：(紛紛舉手，爭讀課文。)
師：請同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時要把握人物對話的表情、做到語言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請四位同學(xué)站起來，分角色誦讀課文。
生：(角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)
師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的`分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進行評議，老師也覺得你們的評價是正確的。
三、悟
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。
(學(xué)生獨立默讀，思考。教師巡視。)
生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”是什么意思?
師：這位男同學(xué)第一個提問了，很好。誰能解答這個問題?
生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)!
師：對。我認(rèn)為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤?”這句是什么意思?
師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。
生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢?
生：不對，我想應(yīng)該是這樣：誰比得上我呢?這是我的理解。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個意見更正確啊?
眾學(xué)生：后一種意見更正確。
師：對，我也贊同后一種意見。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思?
師：誰能幫他解答這些問題呢?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究�！耙娡隆币馑际牵赫J(rèn)清事情，這是我個人的理解。
師：同學(xué)們很不錯，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經(jīng)開動了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請哪位男同學(xué)?
生：(站起來復(fù)述課文內(nèi)容)。
師：同學(xué)們，覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?
眾學(xué)生：很好，語言流暢，復(fù)述到位。
師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認(rèn)真思考，提出問題。問題越多，說明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問。
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點?
生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)進步很快。魯肅器重人才，愛護人才，這是我個人的理解。
師：大家同意她的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
師：你這個問題有“科研價值”!(眾生大笑)誰能回答這個問題，讓大家共同分享。
生：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
師：好，你很會動腦筋。誰還有問題?請那位女同學(xué)提問。
生：本文用什么描寫方法刻畫人物?語言上有什么特點?
生：我的理解是：本文用了對話的方法刻畫人物;語言特點：言簡意豐，生動傳神，富于情味。
師：說得很好。讓我也向你們提出三個問題——我是和你們商量著上課，也是平等對話，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問。要回答這三個問題并不難，關(guān)鍵是肯動腦筋。
1、課文中有兩條成語典故，請摘錄出來，并說說其含義。
2、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說說理由。
3、本文與《傷仲永》一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同?
(學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。)
生：舉手，我回答老師提的第一個問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國時吳國名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識文才的人。“刮目相待”含義是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個人的理解。
師：大家同意他的說法嗎?
眾學(xué)生：同意。
生：我回答老師第二個問題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認(rèn)真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時間，任何人都會學(xué)有所獲，這是我個人的理解。
生：站起來，我回答老師提的第三個問題，《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性，寫法也不同，前者從對話為主，言簡意豐;后者敘議結(jié)合，借事說理，這是我個人的理解。
師：同學(xué)們，你們回答問題，發(fā)表見解，非常積極，這很好。請同學(xué)們給予在課堂上回答問題的同學(xué)掌聲鼓勵。
四、賞
師：好，剛才同學(xué)們回答問題很主動、很積極。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進行表演。
生：(自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)
師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過這節(jié)語文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強，恭喜你們，你們真的‘動’起來了，積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語文愛好者。”
謝謝同學(xué)們，下課。
【課后反思】
下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動提出問題，回答問題，使他們的思維進一步得到提高。
其二，充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考討論的空間，讓他們主動地合作、探究，在語文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。
其三，放下老師的“架子”，搭建民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。
其四，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是這節(jié)課也讓我深思：在新課改理念下，要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下更多的苦功夫。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄7
（導(dǎo)入及背景介紹，師生共同學(xué)習(xí)生字詞。）
師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請同桌兩人為小組，邊讀邊譯。
�。ㄉg讀課文，互相解決疑難。）
師：除了剛才同學(xué)們提出的句子，老師也準(zhǔn)備了幾個句子。大家看看，這幾個句子會翻譯嗎？
�。ㄆ溜@。）
蒙辭以軍中多務(wù)。
生1：呂蒙以軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：好，那這個“以”字是什么意思？
生2：“用”的意思。
師：這個句子的完整翻譯應(yīng)該是———
生3：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。
師：對，翻譯句子的時候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個句子。
�。ㄆ溜@。）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
生1：我讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：這句中“， 豈”和“欲”分別是什么意思？
生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。
師：那這句話應(yīng)該如何翻譯？
生3：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為學(xué)官嗎？
師：很好，“博士”這個詞在文中的意思是什么？
生4：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：現(xiàn)代漢語中“博士”是什么意思？
生5：是對一種學(xué)位的稱呼。
師：哦，原來是個古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個句子。
�。ㄆ溜@。）
但當(dāng)涉獵見往事耳。
生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。
師：很好，看來剛才同學(xué)們聽課都很認(rèn)真。那么，在這個句子中“但”字該如何翻譯呢？
生2：是“只”的意思。
師：很好，其實在我們學(xué)過的《木蘭詩》中也有個“但”字翻譯為“只”的意思。同學(xué)們還記得是哪句嗎？
生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
師：同學(xué)們非常棒！學(xué)習(xí)就應(yīng)該舉一反三。來看最后一個句子。
�。ㄆ溜@。）
大兄何見事之晚乎！
生1：長兄知道這件事太晚了啊！
師：在這個句子中“乎”字是什么意思？
生2：是感嘆詞“啊”的意思。
師：本課中出現(xiàn)了很多語氣詞，請大家標(biāo)注出來，朗讀時注意這些語氣詞，有助于我們進一步走近文中的人物。對課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學(xué)能夠概括一下這篇文章的大意？
生3：課文講述了呂蒙聽從孫權(quán)的勸告而讀書學(xué)習(xí)，最終大有進步，受到魯肅刮目相看的故事。
師：在這則故事中出現(xiàn)了幾個人物？他們分別是誰？
生1：這則故事中有三個人物，分別是孫權(quán)、呂蒙和魯肅。
師：文中最先出現(xiàn)了哪些人物？
生2：孫權(quán)和呂蒙。
師：孫權(quán)、呂蒙何許人也？
生3：孫權(quán)是吳國的創(chuàng)建者。
師：那呂蒙呢？
生4：三國時有名的大將。
師：具體是哪一國的大將？
生5：吳國。
師：也就是說呂蒙是孫權(quán)的部下，吳國的君主在勸他的部下學(xué)習(xí)，不同身份的人，說話的語氣、語調(diào)自然不同。下面，請同學(xué)們找出兩人對話的句子，試著揣摩這兩人說話時的語氣、語調(diào)，讀一讀，品一品。
�。ㄉx。）
師：哪位同學(xué)愿意給大家展示一下？
�。ㄉ囎x。）
師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？
生1：我認(rèn)為孫權(quán)作為君主，是想讓呂蒙多學(xué)習(xí)，否則以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。
師：其他同學(xué)有什么看法？
生2：這句話中的“不可不學(xué)”，用了雙重否定，表現(xiàn)了孫權(quán)語氣堅決，不能質(zhì)疑的態(tài)度。
師：哦，這位同學(xué)想要讀出君王的威嚴(yán)，這種語氣是堅決的。就像今天你很累，回家不想寫作業(yè)，這時你的媽媽對你說：“寫作業(yè)是你身為一名學(xué)生的本職任務(wù)，你不能不寫！”
生3：這種語氣太堅決，讓人很難接受。我認(rèn)為孫權(quán)對呂蒙是一種勸導(dǎo)的語氣。
師：那你能不能試著將這種勸導(dǎo)的語氣讀出來？
生3：“卿今當(dāng)涂掌事， 不可不學(xué)！”
師：大家同意他的這種語氣嗎？
生（齊）：同意！
師：這位同學(xué)的勸導(dǎo)，讓人很樂意去接受�？磥�，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認(rèn)同剛才這位同學(xué)讀句子的語氣，那就讓我們?nèi)w男生做一回君主，來試著規(guī)勸自己的臣子。
�。猩R讀。）
師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規(guī)勸的語氣在勸導(dǎo)，呂蒙聽了應(yīng)該欣然接受吧？
生1：呂蒙用軍中事務(wù)多而推辭了。
師：這呂蒙，好大的膽子！君主
勸說他學(xué)習(xí)，他居然敢推脫。如果你是孫權(quán)，這時你的內(nèi)心活動是怎樣的？
生2：會氣憤、無奈、失望。
師：如果我是孫權(quán)，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事��！孫權(quán)是不是這樣做的呢？
生3：我認(rèn)為孫權(quán)是把呂蒙當(dāng)做很好的朋友來規(guī)勸的，所以他不會用命令的方式來逼呂蒙學(xué)習(xí)。
生4：孫權(quán)的語氣比較懇切，寄寓了對呂蒙的關(guān)心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。
師：也就是說，孫權(quán)用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學(xué)習(xí)。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現(xiàn)當(dāng)年那一幕嗎？
（生試讀。）
生5：我認(rèn)為“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”這句很幽默，有點調(diào)侃的意味。
師：請同學(xué)們試著讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：注意句子中的兩個語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當(dāng)于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個詞語的表現(xiàn)力讀出來。
�。ㄉ僮x。）
師：我想，聽到孫權(quán)這樣一說，呂蒙心里一定輕松了不少。緊接著，孫權(quán)又是如何勸說的？
生1：孫權(quán)緊接著用自己的經(jīng)歷來勸說，他自己經(jīng)常讀書，認(rèn)為大有所益。
師：哦，孫權(quán)用自身的經(jīng)歷來勸說，很有說服力。
生2：“卿言多務(wù)孰若孤？”孫權(quán)還否定了呂蒙前面推脫的理由。
師：這時候的呂蒙應(yīng)該是啞口無言，再也不會用“軍中多務(wù)”來推脫了吧。
生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權(quán)對呂蒙的鼓勵，讓他知道讀書還是很有好處的。
師：同學(xué)們體味得很到位，再勸呂蒙，孫權(quán)并沒有像我們想象的'那樣大怒，也沒有用君主的特權(quán)去逼迫呂蒙學(xué)習(xí)，而是以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來鼓勵、勸說呂蒙學(xué)習(xí)。孫權(quán)認(rèn)為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，并且心甘情愿地學(xué)習(xí)？“大有所益”應(yīng)當(dāng)怎樣讀？
�。ㄉ�1 范讀。）
師：當(dāng)我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時候，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣？
生2：“自以為大有所益！”
師：非常聰慧的同學(xué)，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的益處。這時的呂蒙還推脫嗎？
生3：呂蒙不推脫了。“蒙乃始就學(xué)”，當(dāng)孫權(quán)告訴他讀書的益處時，他不再推脫，體現(xiàn)出呂蒙很果斷。
師：這都是孫權(quán)的功勞��！到這里，我們對這位君主也有了一定的認(rèn)識，大家說說你眼中的孫權(quán)是個怎樣的人。
生1：他是個機智、聰慧的人，用平和的語氣勸說他人，讓人很樂意接受他的建議。
生2：他平易近人，對屬下像朋友一樣，并沒有擺君主的架子。
生3：他是個善于勸學(xué)，掌握高超勸說技巧的人。
生4：他是個很有耐心的人，一勸不學(xué)，他會再勸，直到呂蒙心甘情愿地學(xué)習(xí)。
生5：他還是個重視學(xué)習(xí)的人，因為他一而再再而三地勸說呂蒙學(xué)習(xí)。
生6：他重視屬下的全面發(fā)展，如果只會打仗，空有一身蠻力，在戰(zhàn)爭中一定會吃虧，而用知識武裝自己，就會有勇有謀。
師：難怪當(dāng)年連曹操都如此評價孫權(quán)———“生子當(dāng)如孫仲謀”，連敵人都如此贊賞，可見孫權(quán)真是位德才兼?zhèn)涞木�。聽了孫權(quán)的勸說，呂蒙開始學(xué)習(xí)了，成果如何？
生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙�！�
師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什么關(guān)系？
�。ㄆ溜@呂蒙與魯肅的相關(guān)資料。）
生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國的名將、政治家。
師：這位文武雙全的名將，除了對呂蒙言語上的夸贊，還有其他的表現(xiàn)嗎？
生2：“肅遂拜蒙母結(jié)友而別�！�
師：魯肅不僅在語言上，更在行動上對呂蒙的學(xué)習(xí)成果進行了肯定和夸贊。呂蒙聽了是什么反應(yīng)？
生3：“士別三日當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
師：受到了上司的夸贊，應(yīng)該用什么語氣來說這句話？同桌之間一個扮演呂蒙，一個扮演魯肅，可加上神態(tài)、動作，試著讀一讀。
�。ㄉx。）
師：哪一組同學(xué)愿意和我們分享一下？
（生展示。）
師：請同學(xué)們點評一下。
生1：扮演魯肅的同學(xué)讀出了驚訝的語氣，扮演呂蒙的同學(xué)沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
生2：扮演呂蒙的同學(xué)的動作還是體現(xiàn)了內(nèi)心的那種自豪感。
師：讀魯肅的話時，我們應(yīng)該用什么語氣？
生3：驚訝。因為在魯肅的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現(xiàn)在居然在與他講論文義時，發(fā)現(xiàn)他有這么大的進步，因此很是驚訝。
師：聽了魯肅的夸贊，呂蒙心里是怎樣的感受？
生4：自豪，驕傲，自得。
師：全班一起讀一下。
�。ㄉx。）
師：呂蒙的變化得到了魯肅的贊賞。這種贊賞不僅僅是言語上的，更有行動上的，這都得益于誰？
生1：得益于孫權(quán)的勸解和開導(dǎo)。
生2：還得益于呂蒙自己的努力。
師：是的，在這則故事中，孫權(quán)耐心勸導(dǎo)，呂蒙虛心接受學(xué)習(xí)，魯肅不吝嗇對他人的夸贊，每個人物身上都有值得我們學(xué)習(xí)的閃光點。下面，大家談?wù)勀銈兊氖斋@。
生1：我從呂蒙身上學(xué)到了只要愿意學(xué)，就一定會擠出時間來學(xué)習(xí)，就一定會有所成就。
師：是的，時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。
生2：我從孫權(quán)身上學(xué)到了不論權(quán)力有多大，要想別人接受你的建議，就要像朋友一樣真誠地勸說。
師：人與人之間的平等與坦誠，是讓他人接受你的先決條件。
生3：我從魯肅身上學(xué)到了要學(xué)會贊賞他人的成功，在這樣的鼓勵下，他人會進步得更快。
師：不吝嗇對他人的夸贊也是一種美德。
生4：要想他人接受你的建議，要運用你的智慧和恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
師：掌握一定的勸說技巧，有時會達到事半功倍的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)對話也可以把人物的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致，今天的作業(yè)就請同學(xué)們以對話的形式，對公交車上的人物進行描寫，字?jǐn)?shù)不少于300 字。下課。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知目標(biāo)：
�、� 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
�、� 掌握文中涉及的常用文言詞語。
2、過程和方法目標(biāo)：
�、� 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
�、� 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
3、情感目標(biāo)：
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【重點】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
【難點】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)設(shè)想】
自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
【媒體】
投影片
【教時】
1課時
〖教師活動學(xué)生活動
〖導(dǎo)語設(shè)計
師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
認(rèn)定目標(biāo)
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
〖導(dǎo)學(xué)達標(biāo)
一、竟讀課文、自主強化
師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機會哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)
二、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學(xué)過程中，有沒有小組內(nèi)解決不了的問題?
生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說說?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個問題非常好，因為時間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益�！爆F(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的.不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待�！闭f明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)
三、編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。)
師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學(xué)生小組討論交流，然后進行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五、評議總結(jié)、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?
師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
(展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。)
作業(yè)設(shè)置
師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。(學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。)
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