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《紙船》教學(xué)實(shí)錄

時間：2022-08-16 11:16:47 初中語文教案我要投稿

紙船和風(fēng)箏教學(xué)片段實(shí)錄引發(fā)想象充實(shí)文本推薦度：
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《紙船》教學(xué)實(shí)錄

《紙船》教學(xué)實(shí)錄1

《紙船》教學(xué)實(shí)錄

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《紙船》教學(xué)實(shí)錄2

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　�。�、今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？

　�。�、我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準(zhǔn)確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）

　�。场⒄l知道它單獨(dú)出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　�。�、教師小結(jié)：“箏”這個字單獨(dú)出現(xiàn)時讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字要想辦法認(rèn)識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)生字詞

　�。�、學(xué)習(xí)生詞：

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準(zhǔn)的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）

　　２、學(xué)習(xí)生字：

　　生詞大家都認(rèn)識了，我把生字單獨(dú)拿出來你還認(rèn)識它們嗎？（課件出示生字。）

　　單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　１、學(xué)習(xí)第一自然段：

　�、� 板畫：

　　大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋€好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？

　　⑵ 貼房子：

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　方案一：（學(xué)生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

　　方案二：（學(xué)生貼得有錯誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

　�。▽W(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。

　�、� 戴頭飾，扮演角色：

　　這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

　　讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強(qiáng)化了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。

　　２、學(xué)習(xí)第二至六自然段：

　�、� 了解課文大意：

　　我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　方案二：（學(xué)生說故事的細(xì)節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機(jī)貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。

　　在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

　�、� 重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　方案一：（如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）

　　方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　方案一：（學(xué)生沒有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

　　方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　利用各種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會讀，能讀好。

　�、� 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　把三、五自然段作為重點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進(jìn)一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。

　�、� 區(qū)別“漂”和“飄”：

　　在讀課文的過程中，細(xì)心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點(diǎn)擊課件，“漂”“飄”變紅）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。

　　教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點(diǎn)水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。

　　“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，借機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點(diǎn)，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

　　３、學(xué)習(xí)第七自然段：

　　我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。

　�。�、學(xué)習(xí)八、九自然段：

　�、� 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　�、� 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　�、� 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催€是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

　�。�、學(xué)習(xí)第十、十一自然段：

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達(dá)出來？先自己試試。

　　⑴ 學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實(shí)在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　�、� 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　生１：我想自己讀，讓大家給我評點(diǎn)一下。

　　生２：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。

　　生３：我想讀一讀，請王老師評價一下。

　　交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強(qiáng)調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

　�。�、拓展練習(xí)：

　�、� 是啊，松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　生１：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了�！�

　　生２：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

　　生３：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風(fēng)箏放到了空中，風(fēng)箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”

　　讓學(xué)生補(bǔ)充這句不完整的話，既是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達(dá)自己意思的能力。

　�、� 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？

　　生１：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點(diǎn)小事和朋友吵架。

　　生２：和朋友吵了架，要勇于承認(rèn)自己的錯誤，主動和朋友和好。

　　大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護(hù)友誼，愿我們大家永遠(yuǎn)是朋友!

　　學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師以小鳥的身份和學(xué)生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學(xué)生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

　　【評析】

　　王春曉老師在濟(jì)南市課程改革小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，在教學(xué)中，她以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。

　　一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用

　　新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，王老師在本課教學(xué)中，別出心裁地設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。

　　小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的展開做好了鋪墊。

　　另外，小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但卻以“小鳥”的身份出現(xiàn)，使學(xué)生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

　　因此，“小鳥”角色的加入切實(shí)起到了一舉多得的作用，設(shè)計十分巧妙，對教材的創(chuàng)造性使用很成功。

　　二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，王老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的`是，王老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個突出特點(diǎn)，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　王老師在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。

　　三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，王老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，王老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　再如，王老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。

　　四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

　　在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。

　　在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié)，王老師就注意了糾正學(xué)生讀音，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

　　課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，王老師小結(jié)時指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。

　　學(xué)習(xí)完課文，王老師仍然沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。

　　總之，王春曉老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

《紙船》教學(xué)實(shí)錄3

　　《紙船》是一首膾炙人口的散文詩，這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲頌歌。

　　海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在顛簸中駛向陌生的國度。此去遠(yuǎn)涉重洋，相去萬里，要隔多久才能回到母親的懷抱？盡管船外是美麗浩瀚的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會有一只能飄流到日夜思念的母親身邊。

　　這首詩的重點(diǎn)是通過朗讀感受海外游子的思念之情。讓學(xué)生體會母愛、童心、自然的寫作特色。

　　前段時間，在杭州參加“演繹激情、本色語文”的全國語文課堂教學(xué)研討活動，有幸聆聽了武漢六中，著名特級教師胡明道老師的《紙船》一課。看到了胡老師對教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的靈活處理。預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學(xué)中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預(yù)設(shè)能使教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩的生成又促使教師靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)思路，課堂因此充滿生機(jī)�，F(xiàn)摘錄如下：

　　老師以朗讀教學(xué)為主，第一遍檢查預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。讀順暢，學(xué)生讀完后，老師說：讀得順暢，而且稍稍超標(biāo)，有了一點(diǎn)感情。

　　精析詩歌后，老師說：我們理解了許多重點(diǎn)字詞的含義，解決了自己提出的很多問題，讓這一輪的收獲在朗讀中體現(xiàn)出來。

　　文章文章學(xué)生齊讀，效果不是太好。老師說：不急，我們再來理解詩歌的內(nèi)涵。

　　老師出示課件：現(xiàn)在中央電視臺10頻道要進(jìn)行美文欣賞，拍攝MTV，看誰的想像更豐富、更合情、更合理？分組合作，創(chuàng)作一幅畫面，并且說明插在哪一句話的后面。

　　學(xué)生討論后，反饋討論情況。

　　生一：一邊疊著紙船，一邊想著母親對她的愛。

　　生二：一邊疊著紙船，一邊想起了母親在夏天搖著扇子，為我驅(qū)趕蚊子。

　　老師點(diǎn)頭，表示贊賞，并示意他坐下。

　　學(xué)生著急地說：老師，我還有……

　　老師微笑著說：那你說。雖然我們的要求是一幅畫，但這位同學(xué)的想像力更豐富，能創(chuàng)作好幾幅畫，讓我們聽聽他描述的精彩畫面。

　　學(xué)生得意地說：我一邊拋紙船，一邊看著紙船從船舷旁飛落，眼里含著熱淚。

　　其他組的同學(xué)也紛紛高舉著手，喊著：老師，我來，我來……

　　整個課堂洋溢著輕松、和諧的氛圍，學(xué)生的精彩不時地展現(xiàn)。

　　第三次讀，老師說：品語言，創(chuàng)作精彩畫面。我們既是讀者，又是創(chuàng)作者，把我們的感情放進(jìn)詩歌的朗讀里，站起來齊誦。

　　學(xué)生們齊刷刷地站起來，聲情并茂地朗誦。把詩歌的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂教學(xué)獲得了成功。

　　教學(xué)反思：

　　預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的`智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。在教學(xué)中最忌把教師預(yù)先埋伏的答案，或者教師預(yù)料中的結(jié)果作為學(xué)生的生成。不過，我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課堂上出現(xiàn)精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　胡老師的預(yù)設(shè)很值得我們研究與思考，為什么在她的課堂上學(xué)生能如此輕松自如？我認(rèn)為主要原因是這位教師在預(yù)設(shè)時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。

　　使用教材——“新”

　　精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學(xué)必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在各種場

　　合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我很欣賞胡老師的做法，她在精心預(yù)設(shè)時創(chuàng)造性地使用教材。《紙船》是一首詩歌，詩歌的教學(xué)最忌的是一字一句去分析。胡老師在教學(xué)中完全拋開了教師帶著學(xué)生精品細(xì)析的教學(xué)模式，讓學(xué)生在第一遍讀的時候，只要讀準(zhǔn)字音，讀順暢就行了，減輕了學(xué)生的朗讀壓力。第二遍讀的時候，學(xué)生的感情不夠到位，老師不急。讓學(xué)生自己提出問題，自己嘗試著解決。第三遍還是讓學(xué)生自己把這一階段的學(xué)習(xí)收獲通過朗讀體現(xiàn)出來。整個教學(xué)過程，學(xué)生在不斷地朗讀中自然而然地體會到了詩歌飽含的深情。最后的朗讀水到渠成，讓學(xué)生們體味到了自己探索，自己收獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感，語文學(xué)習(xí)興趣的提高也就不言而喻了。

　　創(chuàng)設(shè)情境——“巧 ”

　　精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情境并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，只有當(dāng)學(xué)生融入到詩歌情境中去體驗了、感悟了，正如常言

　　所說的入情入景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情境。胡老師在導(dǎo)入中本來是采用一艘郵輪的圖片，讓學(xué)生體會遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的思念之情。后來她了解到班里有一位學(xué)生的姐姐出國留學(xué)了，首先讓他說說姐姐出國留學(xué)的感受。學(xué)生說很高興，是家里的一件大喜事。老師說，：“是啊，我們家里有人出國留學(xué)是一件大喜事，可是80年前的一位女子出國留學(xué)了，”邊說邊出示課件：祟：1923年八月的約克遜號郵輪。接著說，“看詩歌《紙船》，你想到了什么？”學(xué)生問：“她為什么那么傷心？”胡老師把學(xué)生提出的問題作為情境，讓學(xué)生在朗讀中不斷地去尋找自己心目中的答案。老師不出一言，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了老師預(yù)設(shè)中的情境。還有，當(dāng)學(xué)生的朗讀無法到達(dá)老師預(yù)設(shè)中的理想境界時，教師不是馬上進(jìn)行點(diǎn)評，而是讓學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情景中進(jìn)一步體驗，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶，你讓我懂得了……”的句式，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗感悟，朗讀時的感情也就達(dá)到了高潮。

　　即興預(yù)設(shè)——“活”

　　課堂教學(xué)同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時進(jìn)行即興預(yù)設(shè)。抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀讓詩歌的感情得到了升華。面對學(xué)生的精彩生成，老師來了個即興應(yīng)對。讓學(xué)生帶問題出課堂。�！敖裉煳覀冊趺锤卸髁�？”看著學(xué)生一副深思的樣子，相信這堂課的教學(xué)不僅僅停留在課堂上，學(xué)生的感情還延伸到了課外。老師的精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成使課堂更加絢麗多姿，精彩不斷呈現(xiàn)。。

　　看了胡老師的課堂教學(xué)，想想自己平時的教學(xué)，感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學(xué)中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機(jī)盎然。

　　“教學(xué)有法，教無定法”，判定一種教學(xué)是不是有“法”，關(guān)鍵是看它有沒有把學(xué)生真正當(dāng)作活生生的人，只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”的教學(xué)，才是有“法”的教學(xué)。

《紙船》教學(xué)實(shí)錄4

　　第一課時：

　　教師：上課

　　學(xué)生：老師好

　　教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。

　　學(xué)生：松鼠。

　　教師：你還看見了什么？

　　學(xué)生1：我看見了風(fēng)箏。

　　學(xué)生2：我看見了房子和紙船。

　　教師：這節(jié)課，我們就要學(xué)習(xí)風(fēng)箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風(fēng)箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。

　　學(xué)生：用手板書

　　教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點(diǎn)，

　　教師：誰來讀讀課題？請你來

　　學(xué)生：紙船和風(fēng)箏

　　教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經(jīng)注意了，你來？

　　學(xué)生：紙船和風(fēng)箏

　　教師：一起來。

　　教師：紙船和風(fēng)箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發(fā)了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。開始吧。

　　學(xué)生：自由讀課文。

　　教師：巡視。

　　教師：我發(fā)現(xiàn)我們班有些小朋友讀書的習(xí)慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應(yīng)該這樣，

　　教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）

　　學(xué)生：自由讀。

　　教師：請一位小老師來帶領(lǐng)大家讀

　　學(xué)生：小老師帶讀

　　教師：這個平舌音讀的可真準(zhǔn)。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。

　　教師：這幾個詞？誰能把它讀好？

　　學(xué)生：樂壞了

　　教師：什么時候，你會樂壞了呀。

　　學(xué)生：高興的時候

　　教師：那就把這份高興送進(jìn)去讀。

　　學(xué)生：樂壞了。

　　教師：一起來

　　學(xué)生：齊讀樂壞了

　　教師：第二個詞語，誰想讀？

　　學(xué)生1：一把抓住

　　教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？

　　學(xué)生：做動作

　　教師：快點(diǎn)，抓慢了抓不住的，現(xiàn)在就用這么快的速度來讀這個詞。

　　學(xué)生：讀

　　教師：一起來讀

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：最后一個誰來讀？你來

　　學(xué)生2：讀受不了

　　教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來

　　學(xué)生：讀受不了

　　教師：你覺得這么多生字當(dāng)中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。

　　學(xué)生：風(fēng)箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。

　　學(xué)生：我記住了吵架的吵，口加少

　　教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？

　　學(xué)生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。

　　教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？

　　學(xué)生：接幸福

　　教師：現(xiàn)在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認(rèn)識，我的火車往哪開？

　　學(xué)生：開火車讀。

　　教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？

　　學(xué)生：舉手

　　教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我

　　學(xué)生2：讀

　　教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？

　　學(xué)生：讀

　　教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。

　　教師：我看看，那個小朋友已經(jīng)坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）

　　學(xué)生：把畫貼在指定的'地方

　　教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）

　　學(xué)生：把畫貼在指定的地方。

　　教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠(yuǎn)，是怎么成為朋友的呀？

　　教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）

　　學(xué)生：自由讀2~6段

　　教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？

　　學(xué)生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，

　　教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？

　　學(xué)生：匯報

　　教師：你做了什么？

　　學(xué)生：我把

　　教師：我聽明白了，你送了一只風(fēng)箏給松鼠，那現(xiàn)在誰能說的簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？

　　學(xué)生：小熊送給小松鼠

　　教師：聽明白了，原來是紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。

　　教師：你看，紙船飄來了，風(fēng)箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。

　　學(xué)生：指名讀

　　教師：能不能讓這飄呀飄再美些。

　　學(xué)生：指名讀。

　　教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀

　　學(xué)生：指名讀

　　教師：飄呀飄，真沒��！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。

　　學(xué)生：比賽讀

　　教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，你來說

　　學(xué)生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）

　　教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？

　　學(xué)生：都有一個票字。

　　教師：看看他們的偏旁表示？

　　學(xué)生：三點(diǎn)水表示在水里漂，風(fēng)字旁表示在風(fēng)中飄。

　　教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。

　　學(xué)生：船

　　教師：我見過船在水上漂呀漂

　　學(xué)生：樹葉

　　教師:風(fēng)字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？

　　學(xué)生：風(fēng)箏，袋子，雪花

　　教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣��？

　　學(xué)生：快樂

　　教師：看看圖？（課件）

　　學(xué)生：小熊樂的手舞足蹈

　　教師：你真棒，把小熊的動作說出來了

　　學(xué)生：小熊樂的眉開眼笑

　　教師：你真棒，把小熊的表情說出來了

　　學(xué)生：一蹦三尺高

　　教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？

　　學(xué)生：樂壞了

　　教師：現(xiàn)在誰能把這個詞讀好？

　　學(xué)生：讀

　　教師：你都笑了

　　學(xué)生：讀

　　教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：放到句子當(dāng)中，一起讀

　　學(xué)生：齊讀這段

　　教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？

　　學(xué)生：

　　教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進(jìn)去讀吧。

　　學(xué)生：讀

　　教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）

　　學(xué)生：收到小松鼠的友誼。

　　教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現(xiàn)在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏順著風(fēng)飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風(fēng)箏��？

　　學(xué)生：想

　　教師：那就跳起來抓住這只風(fēng)箏

　　學(xué)生：跳起來

　　教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風(fēng)箏你就趕緊做好來，現(xiàn)在誰能讀好這個詞？（課件）

　　學(xué)生：一把抓住

　　教師：你讀

　　學(xué)生：一把抓住

　　教師;一起讀

　　學(xué)生：

　　教師：小松鼠，看看你手里的風(fēng)箏，上面都有什么？

　　學(xué)生：草莓，祝你幸福

　　教師：小松鼠啊，現(xiàn)在你看到了那么多的禮物，看到了風(fēng)箏，你的心情怎么樣�。�

　　學(xué)生：開心，激動，歡樂

　　教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？

　　學(xué)生：樂壞了。

　　教師：讓我們一起把我們的高興表達(dá)出來吧，

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當(dāng)小熊生病的時候，你會做什么？當(dāng)小熊有困難的時候，你會做什么？

　　學(xué)生：

　　教師：小熊小熊，當(dāng)松鼠快樂的時候，你會做什么？

　　學(xué)生：我會陪他一起快樂

　　教師：當(dāng)誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？

　　學(xué)生：

　　教師：你真會關(guān)心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）

　　學(xué)生：分角色讀

　　教師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風(fēng)箏給你飄來了什么？

　　學(xué)生：快樂，幸福

　　教師：是的，紙船和風(fēng)箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風(fēng)箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀

　　學(xué)生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）

　　教師：請幸福的讀？

　　學(xué)生：齊讀

　　教師：這節(jié)課，我們也要來學(xué)會寫祝福的話語，首先呢要學(xué)會這三個字（課件）仔細(xì)看，寫“幸“字要注意什么？

　　學(xué)生：上面是個土字，下面是個羊少一橫

　　教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁

　　教師：小眼睛真仔細(xì)，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮

　　教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。

　　學(xué)生：練寫

　　教師：巡視

　　教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。

　　教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？

　　學(xué)生：送個松鼠

　　教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？

　　學(xué)生：好朋友

　　教師：為什么要送給他呢？

　　學(xué)生：因為我們是好朋友

　　教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業(yè)。好了，這節(jié)課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見

　　學(xué)生：老師再見。

《紙船》教學(xué)實(shí)錄5

　　教材分析：《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。

　　故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人場面。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

　　教學(xué)流程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）

　　師：讀了這句話，你有什么感受？

　　生：我為他們感到高興

　　生：我很興奮。

　　生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友

　　生：我覺得“紙船和風(fēng)箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。

　　師追問：這“魔力”是什么？

　　生：是他們對待朋友的真誠。

　　生：是他們深厚的友誼。

　　師：是啊，那紙船和風(fēng)箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）

　�。ǚ此迹和ㄟ^上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學(xué)生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。）

　　二、學(xué)習(xí)第7-9段

　　師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。

　　生：我感到很難過。

　　生：我感到很傷心

　　生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。

　　師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？

　　生：山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏……

　�。ǔ鍪尽吧巾斏显僖部床坏斤h揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）

　　師追問：“風(fēng)箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？

　�。信纸巧謩e讀第8、9段）

　　師隨機(jī)采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？

　　生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。

　　師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我該不該主動去道歉呢？

　　師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。

　　師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……

　　生：我再也沒有這么好的朋友了。

　　師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……

　　師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過��！

　　生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚(yáng)的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！�

　�。ǚ此迹骸白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！痹谶@個活動板塊中，學(xué)生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實(shí)感。）

　　三、學(xué)習(xí)第10-11段

　　1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）

　　出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”

　　師采訪“小松鼠”：當(dāng)你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？

　　生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。

　　生：很急切，很想讓他快點(diǎn)到小熊的手中。

　　生：有點(diǎn)擔(dān)心，小熊愿意和我和好嗎？

　　生：還有點(diǎn)不好意思。

　　師：把你的心情讀出來吧，擔(dān)心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）

　　2、師：風(fēng)箏最終飛起來了嗎？（學(xué)生齊答：飛起來了）齊讀第11段。

　　師：說說你此時此刻的心情吧！

　　生：我很高興，他們終于和好了！

　　生：紙船和風(fēng)箏的“魔力”又回來了！

　　生：我很激動，也想哭了

　　生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；

　　生：我現(xiàn)在興奮極了！

　�。ㄖ该x——齊讀第11段）

　　3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當(dāng)松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？

　　生：對不起。

　　生：祝你永遠(yuǎn)幸�？鞓�！

　　生：你永遠(yuǎn)是我最好的朋友！

　　生：我們再也不要分開了！

　　生：我們再也不要吵架了！

　　生再次有感情地齊讀最后一段。

　　（反思：本環(huán)節(jié)的設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生述情景，談體會，說感受，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個人感情的宣泄。）

　　4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進(jìn)小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學(xué)吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機(jī)會，去勇敢地找回失去的友誼吧。

　　（學(xué)生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地?fù)肀г谝黄�，孩子們的臉上洋溢著幸福�?笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動的淚花。）

　　師：同學(xué)們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）

　�。ǚ此迹汉⒆觽兊男氖羌冋娴�，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學(xué)生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細(xì)流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）

　　到此時為止，我對課文的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準(zhǔn)備進(jìn)行本課生字的書寫指導(dǎo)。可這時，一位女生站了起來：

　　“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來�！�

　　“對，我也想寫這件事�！瘪R上有其他幾位學(xué)生附和了上來。

　　我眼睛一亮，馬上問其他同學(xué)：“你們也想寫嗎？”

　　“想！”全班同學(xué)大聲回答。

　　于是我臨時改變了教學(xué)內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。

　　（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學(xué)生真情流露的時候，我抓住這一契機(jī)引導(dǎo)他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學(xué)生的自我需要，學(xué)生就愿寫、要寫、樂寫。讓學(xué)生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）

　　學(xué)生現(xiàn)場練筆片段：

　　教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學(xué)們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友�！苯鹨拥卣f。我們拉著手，都快哭了……

　　我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了�！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……

　　我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……

　　我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。

　　綜合反思：

　　回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個字。充分順應(yīng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生積極、主動讀文的情境，讓男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠，讓每個學(xué)生都身臨其境地進(jìn)入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學(xué)效果。

　　第三，抓住契機(jī)，進(jìn)行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆又瑸榕c伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學(xué)生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學(xué)內(nèi)容后，本課的生字教學(xué)沒能在課堂中完成，但，學(xué)生學(xué)到的、得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那幾個生字要多得多了。

《紙船》教學(xué)實(shí)錄6

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：陳老師給大家?guī)砹艘恍┒Y物，想看嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：（出示紙船）這是什么？誰來讀一讀？

　　生1：紙船。

　　師：（出示風(fēng)箏）這是什么？誰來讀一讀？

　　生2:風(fēng)箏。

　　師：注意“風(fēng)箏”的“箏”的是一個輕聲，“風(fēng)箏”，大家一起讀一讀。

　　生3：風(fēng)箏。

　　師：這就是我們今天學(xué)的課題，紙船和風(fēng)箏（板書），請大家一起讀一讀。

　　生：（齊）紙船和風(fēng)箏。

　　師：讀了課題你想知道什么？

　　生1：這篇課文講了什么？

　　生2：紙船和風(fēng)箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？

　　……

　　師：這些問題在我們的課文中都有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。

　　（生自由朗讀課文）

　　二、檢查學(xué)生識字情況

　　（課件出示詞語：幸福愿意風(fēng)箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）

　　師：這些詞你們都認(rèn)識嗎？請你說一說。

　�。ㄒ粚W(xué)生讀詞）

　　師：剛才這個小朋友讀的時候你們聽了嗎？他讀得怎樣？

　　生：好。

　　師：我們來一起讀一讀。

　�。ㄉR讀詞語）

　　師：漂流的“漂”還可以讀成什么？

　　生：“漂亮”的“漂”。

　　師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書）。

　　三、指導(dǎo)書寫生字

　　師:（課件出示“幸�！保┪覀儊韺懸粚憽靶摇�，怎樣寫才好看？

　　生1：先寫上面，后寫下面。

　　生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長橫。

　　師：拿出你的手跟著寫一寫（手指書空“幸”）。

　　師：“�！笔鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)。

　　師：什么偏旁？

　　生：“示字旁”。

　　師：“示字旁”和什么偏旁很像？

　　生：“衣字旁”。

　　師：“衣字旁”和衣服有關(guān)，“示字旁”和祝福祈福有關(guān)，我們一起來寫一寫這個字（書空“�！保�。

　　師：寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。

　�。ㄉ毩�(xí)）

　　四、理解課文

　　師：寫了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？

　　（生自由讀課文）

　　師：在咱們這篇課文中有兩個小主人是誰？

　　生1：小松鼠和小熊。

　　師：小松鼠和小熊住哪兒��？

　　生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。

　　師：（根據(jù)學(xué)生的回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠(yuǎn)是怎么成為好朋友的'��？

　　生3：是紙船和風(fēng)箏讓他們成為好朋友的。

　　師：當(dāng)小熊收到紙船時心情是怎樣的？

　　生4：樂壞了。

　　師：什么叫樂壞了？

　　生4：就是很高興。

　　師：你在什么情況下樂壞了？

　　生5：考試考好了。

　　生6：跑步比賽得第一。

　　師：你能讀出這種樂壞了嗎？

　�。ㄉx）

　　師：咱們一起用這種高興的語氣讀一讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：小熊為什么樂壞了？

　　生：因為紙船里寫了“祝你幸�！�。

　　師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂壞了嗎？

　�。ㄉx）

　　師：咱們一起把祝福送給小熊。

　　（生齊讀）

　　師：小熊有沒有送什么給小松鼠��？

　　生：風(fēng)箏。

　　師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？

　　生：也樂壞了。

　　師：咱們來看看松鼠是怎樣抓住風(fēng)箏的？

　　生：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線……

　　師：你來做一做動作。你為什么抓得那么急？

　　生1：因為松鼠一把就抓住了。

　　生2：松鼠想看看風(fēng)箏上有什么。

　　……

　　師：你能讀出那種急快嗎？

　�。ㄉx）

　　師：松鼠也樂壞了。因為他收到了小熊送他的風(fēng)箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來一遍。

　　（男生齊讀）

　　師：帶上你的表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對小熊說——

　�。ㄉx小松鼠的話）

　　師：小熊對小松鼠說——

　　（生讀小熊的話）

　　師：在咱們這篇課文中還有兩個字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（）呀（），（）到了小熊的家門口。風(fēng)箏( )呀（），（）到了小松鼠的家門口。）你能填嗎？

　�。ㄉ羁眨�

　　師：你為什么這樣填？

　　生：在水里漂用“漂”，在風(fēng)里飄用風(fēng)字“飄”。

　　師：這兩句話應(yīng)該怎么讀�。�

　　生：慢，輕。

　　師：跟著老師讀一讀。

　　（生跟著師讀第一句話）

　　師：不夠輕，紙船要沉了，你來讀一讀。

　　（一學(xué)生讀）

　　師：多美的畫面啊，咱們一起來漂。

　�。ㄈ帻R讀）

　　師：風(fēng)箏是怎樣飄的？誰來讀一讀？

　�。ㄉx）

　　師：男生讀第一句，女生讀第二句。

　�。信纸巧x）

　　五、拓展練習(xí)

　　師：風(fēng)箏和紙船把松鼠和小熊聯(lián)系在一起，讓我們在卡片上寫下你想對朋友說的祝福。

　�。ㄉ鷮懀�

　　師：誰來念一念你寫的祝福？

　�。ㄉ睿�

　　師：今天這節(jié)課咱們就上到這，下課后請你把你的祝福送出去。下課。

《紙船》教學(xué)實(shí)錄7

　　【教學(xué)工具】

　　多媒體、錄音機(jī)。

　　【授課時間】

　　20xx年10月9號

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、詩歌導(dǎo)入

　　(出示投影片)同學(xué)們，這是一張什么圖片?(學(xué)生回答：紙船)同學(xué)們，你可知道這只小小的紙船曾經(jīng)載著一位游子對母親的深切的思念?1923年秋，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到日夜思念的母親的身邊。今天，讓我們一同來學(xué)習(xí)我國著名女作家冰心創(chuàng)作的一首詩歌──《紙船寄母親》，讓我們隨作者一同漂洋過海，一同來感受作者的赤子情懷。

　　出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：

　　1、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情。

　　2、抓住重點(diǎn)字詞，品味詩歌的語言美。

　　3、體味人間至愛親情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　二、簡介作者

　　1、出示冰心年輕時代的照片和字幕：

　　冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人。詩人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。(學(xué)生朗讀，教師簡要評說：“中國文壇世紀(jì)老人未能跨越世紀(jì)門檻”的確是我們民族的一種遺憾，但是冰心老人博大純潔的靈魂和不朽的藝術(shù)作品卻時刻激勵感召著我們不斷前行)

　　教師導(dǎo)入：同學(xué)們，更詳實(shí)地了解作者生平以及創(chuàng)作情況，將為我們更好的品評文學(xué)作品搭設(shè)一方平臺，提供廣闊的思維空間。下面，讓我們共同來交流一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的成果。讓我們來更進(jìn)一步走進(jìn)冰心的世界。

　　(學(xué)生自由交流查閱到的有關(guān)冰心生平創(chuàng)作的有關(guān)資料)

　　2、附學(xué)生課堂交流資料摘錄：

　　學(xué)生一：冰心創(chuàng)作風(fēng)格被文壇稱為“愛的哲學(xué)”，它的三個支柱──母親、童心和自然，這可以在課后的《繁星》、《春水》的導(dǎo)讀中得到印證。

　　學(xué)生二：冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官。冰心自小是身著男裝長大的。七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象。因此，冰心在他的文學(xué)作品中常常提到大海。

　　學(xué)生三：冰心是五四時期涌現(xiàn)出來的第一批現(xiàn)代作家，也是其中最知名的女作家之一，使文學(xué)研究會的重要成員。“冰心”的筆名始于作者發(fā)表的第一篇小說《兩個家庭》。

　　學(xué)生四：根據(jù)詩歌的'創(chuàng)作年代我查閱了相關(guān)的資料，冰心年輕時代正值我國新民主主義革命時期，她也和諸多愛國志士一樣，選擇了先外出求學(xué)，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實(shí)寫照。

　　學(xué)生五：我閱讀了《繁星》、《春水》這本書，我注意到了作者在1923年8月27日還創(chuàng)作了另一首詩歌，名字叫做《鄉(xiāng)愁》。我們可以結(jié)合兩首詩歌，進(jìn)行比較閱讀)

　　三、朗讀課文

　　教師配樂范讀課文。

　　讀前提出要求：

　　1、學(xué)生們用心體會本首詩歌所蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、劃出詩歌中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該重讀的詞語。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀(如何停頓、如何選擇重音)

　　四、整體感知

　　這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的感情?(游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌)

　　學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)行朗讀比賽。

　　學(xué)生根據(jù)銀幕提示，有感情地配樂朗讀全詩。

　　出示字幕：

　　紙船

　　寄母親

　　冰心

　　我從來不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著──留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打濕，沾在船頭上。

　　我仍是不灰心的每天的疊著，(“不灰心”：精誠所至，金石為開)

　　總希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母親，倘若你夢中看見一只(本節(jié)是作者的想象，全詩的高潮)

　　很小的白船兒，

　　不要驚訝他無端入夢。

　　這是你至愛的女兒含著淚疊的，

　　萬水千山求他載著

　　她的愛和悲哀歸去。

　　八，二十七，一九二三太平洋舟中

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　教師導(dǎo)入：詩歌是一門濃縮的語言藝術(shù)。它凝練、優(yōu)雅，令人浮想聯(lián)翩。將詩中的每一個字、每一詞擴(kuò)展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。下面，就讓我們通過分析重點(diǎn)字詞來感悟詩歌獨(dú)特的魅力。

　　出示第一小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何品味詩歌：

　　我從來不肯妄棄了一張紙，

　　總是留著──留著，

　　疊成一只一只很小的船兒，

　　從舟上拋下在海里。

　　教師總結(jié)：

　　“從來”、“妄棄”“留著”這些詞語說明冰心對母親的愛由來已久;

　　“一只一只”、“拋”說明作者的心情迫切，深切地思念著自己的母親。

　　六、合作探究

　　1、作者疊紙船的時候為什么含著淚?為什么除了愛還有悲哀?

　　“含著淚”：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時能夠重新回到母親的懷抱;遠(yuǎn)離母親，以前鈍化了的對母親的情感突然間變得鮮明起來;女性纖柔敏銳的心靈難堪重負(fù)，靈魂難以得到解脫等等;《惆悵》一詩可以印證生病的冰心悲苦的心靈體驗。

　　2、作者為什么要借紙船來抒發(fā)自己對母親的思念之情?

　　冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物。

　　七、學(xué)生質(zhì)疑

　　學(xué)生提出自己尚未解決的關(guān)于本首詩歌的疑難問題，由學(xué)生老師幫助共同進(jìn)行解答(有探究價值的問題：第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”?)

　　八、拓展延伸

　　《紙船寄母親》這首詩歌是借助具體的形象來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發(fā)你對父母的愛。

　　(學(xué)生練筆，同學(xué)交流評價，老師點(diǎn)撥)

　　九、教師總結(jié)，布置作業(yè)

　　在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨(dú)無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望我們通過今天的學(xué)習(xí)，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣，早日成為一名建設(shè)祖國的棟梁。

《紙船》教學(xué)實(shí)錄8

　　昨天匆匆見了一面，說說緊張嗎？告訴大家，他們關(guān)心著我，愛著我們，還緊張嗎？

　　老師給你留下了什么印象？要實(shí)話實(shí)說。

　　生：美好的印象。

　　生：親切的印象。

　　師：注意到了嗎？注意老師長得怎樣？

　　師：看老師給大家?guī)砹耸裁�？出示紙船，看老師寫紙船這個詞。哪個同學(xué)來讀讀這個詞。出示風(fēng)箏，寫風(fēng)箏，齊讀。在這兩個詞之間寫一個字，連讀�！肮~”讀輕聲。齊讀課題。

　　師：講了一個非常有趣的童話故事，讀課文，提要求，拿起鉛筆，劃出本課不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)識。自由讀課文。

　�。▽W(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)）

　　出示：會認(rèn)的生字。（８個）

　　師：用什么辦法認(rèn)識的？

　　生：必須讀熟課文

　　師：借助拼音是認(rèn)識生字的好方法。

　　師：玩識字魔方的游戲，游戲規(guī)則：哪個字朝上就讀出那個字。

　　學(xué)生自由活動。

　　師：看來都認(rèn)識并且記住了，出字謎考考你。

　　還有幾個難讀的詞，小松鼠想考考你。

　�。ā霸钡淖x音）

　　師：寫字的本領(lǐng)怎樣？寫“幸�！背鍪尽靶摇�，應(yīng)該注意什么？

　　生：不要把字寫出格。

　　指導(dǎo)書寫“�！�

　　師：認(rèn)真看老師寫幸福這兩個字，可以書空。

　　師：看課本上的字，寫一遍，描一遍�？辞懊鎯晌煌瑢W(xué)姿勢坐得多端正呀。

　�。▽懙谜姘簦蝗鐚懙枚苏�、勻稱）

　　師；字和詞都回到課文中去了，還認(rèn)識嗎？接讀課文。

　�。ㄔ诤诎迳腺N上“松鼠”和“小熊”）

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？讀課文的２、３自然段。

　　學(xué)生讀

　　匯報。

　�。ǔ鍪揪渥樱核墒笳哿艘恢患埓鍪玖硪欢卧�，比較有什么不同。）

　　師：從“漂呀漂”里你體會到什么。

　　生：很長時間。

　　師：讀的時候要讀出很長時間，試著讀一讀。

　�。ㄖ该x）

　　出示畫面：看小熊是什么樣的？

　　生：高興、快樂、興奮，

　　師：從動作上看。

　　師：這是我們的觀察，課文是怎么寫得呢？出示句子，小熊拿起……

　�。ㄕf的`地方多了，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，這樣會更符合低年級特點(diǎn)。）

　　師：相信通過努力，４、５自然段會讀的更棒。

　　（學(xué)生自由讀）

　　推薦讀得最棒的同學(xué)讀給大家聽。

　　出示：風(fēng)箏乘著風(fēng)……比較“漂呀漂”“飄呀飄”學(xué)生比較。

　　師：我們中國有很多這樣的漢字，男女生比一比看哪一組讀得好。

　　出示：可是有一天……教師配樂范讀。

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：想哭。

　　師：他都想哭了，讓我們帶著這種感情讀讀這段話。一會找同學(xué)來讀。

　　師：過了幾天又怎么樣了？讀最后兩個自然段，要讀出自己的感受。

　　出示句子：如果……知道老師為什么讀得這么有感情嗎？“感嘆號”體會到松鼠太難過了，太需要朋友了，你們也帶著這種感情讀。

　　指名讀，不但有感情，而且有表情。

　　出示畫面：一溪紙船。

　　出示畫面：紙船、風(fēng)箏

　　學(xué)到這里，想對他們說什么？

　　送給大家一句話：擁有朋友一生幸福

《紙船》教學(xué)實(shí)錄9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）

　�。ǘ�、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀

　�。ㄒ唬⑸杂勺x課文

　�。ǘz查自學(xué)情況

　　1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學(xué)呀！

　　生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的'小伙伴聽聽。

　　詞寶寶可都在這兒，

　　P95的詞語

　　誰能讀？

　　2、指名讀

　　3、師：漂字還有一個讀音是什么？

　　4、生讀

　　[漂漂呀漂漂漂亮亮]

　　三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

　�。ㄒ唬┲该侄卫首x課文。

　　CAI：漂飄的教學(xué)

　　1、讀2自然段時，板書：漂

　　2、讀4自然段時，板書：飄

　�。◣煟憾际莗iao，怎么不一樣呢？）

　　紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

　　生讀

　　3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

　　四、整體感知

　　讓學(xué)生用紙船、風(fēng)箏說話。

　　（師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風(fēng)箏說話嗎？）

　　五、精讀課文。

　　（一）、體會快樂：

　�。ǔ鍪菊n文插圖1）

　　1、師：你們看把他樂的。你想說點(diǎn)啥？

　　2、出示3自然段，指名讀。CAI

　�。�1）讓學(xué)生說說為什么樂成這樣？

　�。�2）、讓學(xué)生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。

　　（出示課文插圖2）

　　3、松鼠為什么樂成這樣？

　　3、出示5自然段

　　學(xué)生讀

　　(二)、學(xué)習(xí)7--11自然段

　�。ㄟ^渡師：就是這紙船和這風(fēng)箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？

　　1、自由讀7--11自然段

　　2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機(jī)指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）

　　6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風(fēng)箏，你想說點(diǎn)什么？

　　7、再讀讀你感受最深的部分。

　　8、生自由讀。

　　3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀�。ㄕn件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　4、指導(dǎo)讀11自然段。

　　六、寫字教學(xué)：

　　1、仔細(xì)觀察的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（重點(diǎn)指導(dǎo)幸。）CAI：把生字放入田字格中

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

《紙船》教學(xué)實(shí)錄10

　　一、教材簡說

　　《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識8個生字。會寫8個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3．對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

　　三、教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┳R字寫字

　　1．利用圖畫輔助識字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會樂壞了扎風(fēng)箏抓住幸福等詞語的`意思，認(rèn)識其中的生字。

　　2．利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學(xué)生利用抓、莓、吵等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。

　　3．扎和抓在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。扎是個多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。

　　4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認(rèn)識又要求會寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。

　　5．指導(dǎo)寫字。

　　本課要求會寫的字中，幸字是書寫的難點(diǎn)，要區(qū)別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學(xué)生注意抓右邊不要寫成瓜；祝、福的左邊不要寫成衤。

　　在把字寫美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)抓字和示字旁（祝、福）。抓字的書寫，關(guān)鍵在于寫好右邊的爪字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要豎起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。

　�。ǘ├首x感悟

　　本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。

　　教學(xué)時抓住下面幾個問題，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。

　　1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）

　　2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會）

　　3．讀到如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧這句話時，你有什么感受？

　　朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一段時，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。

　　本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。

　　課后我會讀里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。

　�。ㄈ⿲�(shí)踐活動

　　1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

　　2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。

　　四、教學(xué)設(shè)計舉例

　　片斷：朗讀感悟

　　1．自讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　2．聽老師示范朗讀，聽后說說自己的感受。

　　3．圍繞以下問題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內(nèi)容。

　　（1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？

　�。�2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？