- 相關(guān)推薦
把握人文精點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文對(duì)話
----重教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課是工具性、知識(shí)性、人文性統(tǒng)一的課程，這是針對(duì)過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文課“工具性、知識(shí)性、思想性”認(rèn)識(shí)的重大進(jìn)步，它反映了當(dāng)代教育關(guān)注人本，關(guān)注生命、關(guān)注人的精神世界的新的教育理念。正確把握語(yǔ)文課程的人文性，將直接影響我們的教育能否體現(xiàn)關(guān)注人的精神發(fā)展、關(guān)注人的人格發(fā)展。
過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)總是停留“思想性”、“道德性”上，忽視了其中對(duì)人多元的精神需求和情感需求及其人格發(fā)展的需求，因此我們只能停留在機(jī)械的教條的認(rèn)識(shí)中，在實(shí)際的教學(xué)中采用僵化的方法，強(qiáng)灌給學(xué)生一些高尚的極富政治色彩的道德或思想標(biāo)簽，從而使學(xué)生接受了缺乏精神情感血肉的政治鋼筋。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們把握的是片面而僵硬的政治性、思想性，重視文章的“中心思想”，忽視其中的人文精神以及文中的真切動(dòng)人的“人文精點(diǎn)”。
面對(duì)新課程的教育理念，面對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展需求，我們的語(yǔ)文教學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念并付諸實(shí)踐是我們每個(gè)語(yǔ)文教師直接面臨的新問(wèn)題。
這學(xué)期我第二次執(zhí)教《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文，對(duì)其中的人文性的把握，感受頗深。
《小音樂(lè)家揚(yáng)科》是波蘭著名作家顯微克支的作品，作品描寫(xiě)了一個(gè)具有音樂(lè)天賦的孩子酷愛(ài)音樂(lè)卻為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)小得不能再小的愿望：看一眼摸一下地主仆人家的小提琴而被活活打死的悲慘故事，表現(xiàn)了不平社會(huì)里的黑暗和殘酷。
這一悲慘的故事，激起了無(wú)數(shù)人的同情和悲憤，揚(yáng)科那么小，那么具有音樂(lè)天賦，他的愿望是那么的微不足道，可是就是這樣一個(gè)充滿對(duì)音樂(lè)渴望的燦爛少年，卻因?yàn)橐粋�(gè)小小的的愿望付出了生命的代價(jià)！故事的結(jié)局是悲慘的，揚(yáng)科的遭遇是殘酷的。
過(guò)去我們?cè)诎盐者@個(gè)故事的時(shí)候，總不免要把“強(qiáng)烈抨擊黑暗的資本主義社會(huì)”作為本文思想教學(xué)的重點(diǎn)，總不免要把他的悲慘遭遇和故事中地主家的仆人的殘酷毒打作為分析的重點(diǎn)，忽視小揚(yáng)科的那美好而幸福的一面。但是我們細(xì)細(xì)品味這個(gè)故事，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》其實(shí)是一個(gè)悲慘而美麗的故事！在貧困交加處在生活重負(fù)中的小揚(yáng)科卻始終有音樂(lè)伴隨，“無(wú)論他走到哪里，他總能聽(tīng)到音樂(lè)”“那把用樹(shù)皮和馬鬃做的小提琴聲音太小，只能發(fā)出蚊子似的嗡嗡，可是他一天到晚拉著，不停地拉著”“田野里小蟲(chóng)為他歌唱，果園里，小鳥(niǎo)為他演奏”，就連他離開(kāi)人間時(shí)他還在聽(tīng)著“村子里姑娘們的歌聲”。
揚(yáng)科的遭遇是悲慘的，但是揚(yáng)科也是幸福的，他有一把自己親手做的“小提琴”，有“為他歌唱的小蟲(chóng)，為他演奏的小鳥(niǎo)”，還有為他不幸遭遇而鳴不平的白樺樹(shù)！
然而這一切，卻在我們的層層誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“黑暗的資本主義社會(huì)”，“這個(gè)吃人社會(huì)讓小揚(yáng)科夭折了生命”的“強(qiáng)烈憤慨中”忘卻了小揚(yáng)科曾經(jīng)擁有的幸福的一面，忘卻了“人擁有理想”幸福感，“實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望”幸福感！忘卻了一個(gè)人因?yàn)橛辛死硐攵鴪?zhí)著，因?yàn)橛凶非蠖案矣诔阶晕摇边@樣的人文精神！
去年，我第一次教學(xué)時(shí)根據(jù)故事隱去的殘酷的場(chǎng)面，略去的揚(yáng)科被打的慘狀，根據(jù)“罵聲、叫喊聲、小孩的哭聲……”“打他一頓算了”“揚(yáng)科挨了一頓打”這一些留給我們讀者對(duì)那一幅幅慘不忍睹畫(huà)面的想象設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)寫(xiě)場(chǎng)景的練習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)寫(xiě)出這個(gè)揚(yáng)科挨打的情節(jié)。孩子們用他們的筆描寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的那種情景：孩子挨打時(shí)撕心似的慘叫，掙扎時(shí)痛苦的呻吟，地主仆人、更夫的狗仗人勢(shì)和冷酷無(wú)情的對(duì)瘦弱無(wú)助的小揚(yáng)科的抽打，孩子們寫(xiě)得有聲有色。
課后我頗為滿意，以為自己這是成功的教學(xué)片段，以為自己在這一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)情節(jié)補(bǔ)白達(dá)到了對(duì)不平社會(huì)里弱者遭遇的深刻理解，以為自己讓學(xué)生上了一堂生動(dòng)的社會(huì)教育課，并從中完成和達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言文字應(yīng)用的目的。
然而，這個(gè)學(xué)期我重教這篇課文時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)：我曾經(jīng)引以為自豪的“精彩的教學(xué)片段”與新課程教學(xué)理念已相去甚遠(yuǎn)，因?yàn)槲疫@一教學(xué)片段實(shí)際上是我讓學(xué)生經(jīng)歷了血惺，我讓學(xué)生經(jīng)歷了暴力！而這些正是我們所不愿看到的，也不該做的。我們讓學(xué)生感受的應(yīng)該是人性的美好的東西，我們應(yīng)該反對(duì)讓孩子感受暴力感受恐怖，不要說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂，就連媒體的暴力景頭和情節(jié)我們也強(qiáng)烈地批判。
重新審視故事，一個(gè)明顯的問(wèn)題擺在了我的眼前，作者為什么要隱去暴力、血惺、殘酷的場(chǎng)面的直接描寫(xiě)而采用“罵聲、叫喊聲、小孩的哭聲……”“打他一頓算了”“揚(yáng)科挨了一頓打”的間接描寫(xiě)？為什么故事中對(duì)揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)、喜歡大自然的一切聲音、渴望有一把小提琴、拉著那并不能奏出什么音符的自制小提琴描繪得如此生動(dòng)？為什么作者要在不同的故事情節(jié)中描寫(xiě)小揚(yáng)科那雙眼睛？……這一切，我在反思去年這一教學(xué)片段時(shí)發(fā)現(xiàn)了作者在這個(gè)故事中所要展現(xiàn)的人性光芒！它要喚起人們的同情心，卻不想讓人們感受到殘酷的血惺，他要喚醒人們善良的人性，卻不想讓人們感受殘暴的獸性。他要人們珍惜真善美，忘卻殘酷和暴力！
細(xì)細(xì)品味這個(gè)故事，我覺(jué)得作者借助于巧妙的構(gòu)思，作者用那充滿了人性的重筆刻畫(huà)了揚(yáng)科那雙叫人難以忘懷的眼睛。故事開(kāi)頭讓我們看到的是“閃著光芒的眼睛”，那是一雙聰慧的叫人喜愛(ài)的眼睛，跪在草堆后“眼巴巴”看著小提琴的是一雙渴望的眼睛，而被地主家的人帶到管家面前的是一雙充滿“驚恐”的眼睛，被更夫帶到小木棚接受挨打時(shí)的那一雙“瞪大”的眼睛是一雙惘然和害怕到極點(diǎn)的眼睛，故事結(jié)尾的是一雙永遠(yuǎn)留在讀者記憶里的“眼珠子已不再動(dòng)了”的死不瞑目的眼睛。揚(yáng)科的那雙眼睛其實(shí)是他一個(gè)動(dòng)的心理世界的反映，是他動(dòng)的情感世界的表現(xiàn)，從這雙眼睛中，我們看到的是一個(gè)天真爛漫
【把握人文精點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人文對(duì)話】相關(guān)文章：
關(guān)于人文精神08-20
人文與醫(yī)學(xué)論文08-26
社會(huì)人文視野中的科學(xué)08-17
感人文章：【離】與【梨】08-23
個(gè)人文員實(shí)習(xí)報(bào)告07-12
語(yǔ)文味·生活味·人文味08-19
qq空間主人文字寄語(yǔ)06-03
中西“人文”精神的當(dāng)代思考08-17
生命、人文和政治文明08-17