解讀課堂教學(xué)語言的藝術(shù)魅力

許多名師的課堂教學(xué),都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。形成這種魔力的重要原因之一，就是他極富感染力的，充滿藝術(shù)魅力的教學(xué)語言。如果把課堂教學(xué)比作是詩，那么教學(xué)語言無疑是流動(dòng)著的韻律；如果把課堂教學(xué)比作是樂，那么教學(xué)語言無疑就是跳動(dòng)著的音符。教學(xué)語言作為課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)工具，它的藝術(shù)魅力，無疑直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。解讀課堂教學(xué)中的實(shí)例，教學(xué)語言有如下特點(diǎn)：

一、教學(xué)語言具有明確的導(dǎo)向性。

教例一：

一位教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在揭示課題后，教師提問：讀了課題后，你想老師會(huì)提什么問題？

學(xué)生自讀課文后，議論開了：

生1：作者，為什么要以“只有一個(gè)地球”為題？

生2：為什么要保護(hù)地球？

生3：為什么只有一個(gè)地球？

生4：為什么人類會(huì)有移居到另一個(gè)星球這樣的設(shè)想？

……

師：同學(xué)們提的問題很不錯(cuò)。

教例二、

師：讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則無進(jìn)，你想“有疑”，“有進(jìn)”嗎？那就仔細(xì)到課文中去找問題，找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問題；不提只要一看書，就知道的淺問題。

（學(xué)生自讀課文后）

生1：為什么在“地球”前面加上“只有”和“一個(gè)”？

師：是啊，為什么要這樣用？很值得研究。

生2：我們應(yīng)該如何精心保護(hù)地球？

生3：為什么前面說“太可愛”，后面又說“太容易破碎”？

師：哦！我也有同感，是不是書上寫錯(cuò)了？地球一望無邊，一望無垠，大得很哪？是不是。

生5：為什么稱地球是“母親”，是“搖籃”？

師：這些問題提得很好，現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣，自認(rèn)為最有價(jià)值的問題來探究。

兩個(gè)教例，我們看到課堂倡導(dǎo)的是“探究”的學(xué)習(xí)方式。教師敢于放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生放開思維，從不同的角度提出了許多問題。可細(xì)細(xì)推敲教例一，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語言只停留在提問題的層面上，并未關(guān)注學(xué)生提問題的深度和廣度。我覺得，長期以往，是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教例二中，教師的教學(xué)語言更強(qiáng)調(diào)提問的方法滲透，更具有明確的導(dǎo)向性。要求學(xué)生不提“假問題”，不提“淺問題”。教學(xué)語言的明確導(dǎo)向性，避免了學(xué)生探究的淺表和泛化，使探究更高質(zhì)高效。

二、學(xué)評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性。

教例三：

一位教師在指導(dǎo)《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說著，狼就向小羊撲去”時(shí)。

生1：（舉手發(fā)言）老師，這句話中的句號(hào)該用省略號(hào)。

師：（反詰地）哦？

生1：（自信地）因?yàn)槲覀冞�不知道羊的命運(yùn)！

師：（鼓勵(lì)地）你的發(fā)現(xiàn)真有道理�。ㄒ粋�(gè)微笑）

生2：對(duì)，可以給我們想象的空間！

生3：（肯定地）對(duì)，這個(gè)故事還沒完。

師：（反問）真的該用省略號(hào)嗎？

生4：（冷靜理智地）不對(duì)，必須用句號(hào)！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)，是只能被狼吃掉，不可能會(huì)有其他結(jié)果。

細(xì)細(xì)解讀，我們發(fā)現(xiàn)課堂中僅僅是一個(gè)微笑和反詰地“真得該用省略號(hào)嗎？”這兩個(gè)教學(xué)語言，就把學(xué)生對(duì)文本的解讀由共性引到個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。我們也嘆服教師的點(diǎn)撥調(diào)控能力，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，調(diào)整了課堂氣氛。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無數(shù)次給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)“你們回答的真不錯(cuò)！”“你真棒！”可這樣單一的課堂評(píng)價(jià)語言，少了對(duì)文本的價(jià)值取向，少了語文學(xué)科的人文內(nèi)涵。

教例四：

師：剛才，我們感受到了：人類破壞使地球越來越小。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是地球母親，老師就是那些破壞地球環(huán)境的人類， 你們有話對(duì)我說嗎？ 生1：希望，你們不要再來破壞我了！我已遍體鱗傷！

師：多么強(qiáng)烈的呼喚！我的心很沉痛。

生2：你們還在我們身上任意踐踏！毀壞我的綠衣，污染我的血液！

師：你的一席話，引起了我的深思。

生3：對(duì)，你們?nèi)祟愔活欂澙返厮魅∥覀兊慕o予，卻肆意破壞著我們！

師：是啊，聽著你們的真心話，我無地自容。

（齊讀第四節(jié)）

這富有情感感染力的評(píng)價(jià)語言，不僅充滿了教師的智慧，而且點(diǎn)出了學(xué)生思維表達(dá)中的語言精華，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性。激活了學(xué)生情感，將想象、朗讀、表達(dá)有機(jī)整合。

教師課堂教學(xué)語言表達(dá)形式是多種多樣，一句生動(dòng)、幽默、真心的評(píng)價(jià)語，或是一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)親切的點(diǎn)頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的不僅僅是別具匠心的獎(jiǎng)賞，更是讓學(xué)生從中體會(huì)成功的甜蜜。教學(xué)語言在課堂中散發(fā)著藝術(shù)魅力，課堂因此而更有味道。
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