語文 - 《難忘的一天》分析

《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。

本文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字和詞語，通過反復(fù)朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態(tài)、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。

小語大綱（試用修訂版）明確指出語文教學(xué)的目的：立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們掌握初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級是小學(xué)的基礎(chǔ)階段，閱讀教學(xué)要以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為重點。因此教學(xué)本課時要注意以下幾點：

1．充分做好課前準(zhǔn)備

為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計算機表演，小學(xué)生不僅沒有這樣的體驗，也難以體會這樣的事。因此，在教學(xué)前教師要收集有關(guān)當(dāng)年鄧小平視察深圳的史實為學(xué)生做簡要介紹。同時根據(jù)低年級學(xué)生思維的特點，課前老師要準(zhǔn)備部分相關(guān)的圖片放大(有條件的可制作成電腦.課件)，為學(xué)生理解課文提供幫助。

2．識字、寫字教學(xué)

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要引起足夠重視，給足教學(xué)時間。

生字的讀音可這樣強化：預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生自讀課文劃出生字詞，自己拼讀幾遍；初讀課文階段指名學(xué)生分節(jié)朗讀，以檢查生字詞的讀音是否準(zhǔn)確。接著讓學(xué)生評議，借助注音為同學(xué)正音，要注意讀準(zhǔn)“忘、覽、任”的韻母，特別要注意“忘”字的后鼻韻母；“展、晨”要讀準(zhǔn)翹舌音。最后再以詞卡出示易混、易錯生字詞讓學(xué)生讀一讀，加以鞏固。這一環(huán)節(jié)要多采用個體讀，少用體集讀的形式，同時要注意將讀的機會讓給那些拼讀尚有困難的學(xué)生。

識記生字，應(yīng)充分利用學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)知識來進行，盡可能用部件幫助識記，少以筆畫來識記，

減少學(xué)生的瑣碎記憶。如：“算”的最下面的是“”，可引導(dǎo)學(xué)生用“開”或“升”字去掉第一筆的方法來記憶。有些字，學(xué)生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學(xué)生記憶。如：“算”的中間是個“目”，而學(xué)生常少寫一橫，就可編順口溜“睜大眼睛算仔細”；“步”字學(xué)生常多寫一點，可編順口溜“走了一步，路程就少了一點”來幫助識記；教師在教學(xué)實際中，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生識記漢字的主動性，放手讓學(xué)生談?wù)勛约鹤R記漢字的方法。

寫字教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生將字寫得正確，寫得端正、勻稱。二年級的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對字的筆畫筆順規(guī)則已基本掌握，現(xiàn)在教學(xué)生字就不要再一筆一畫地指導(dǎo)（難、繁字除外），而應(yīng)抓字的重點筆畫指導(dǎo)寫字，如：“算”字的下面“一”要寫得長些，“禮”字右邊的“豎彎”要寫得比左邊的“示字旁”稍高些，“業(yè)”中間的“豎”不可寫得一樣長等等。重點筆畫抓住了，整個字要寫好就容易了。本文共有11個生字，寫字量大，故可歸類指導(dǎo)，提高效率。如：“計、隊、禮”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都有左窄右寬的特點；“晨、忘、步”都是上下結(jié)構(gòu)的字，都有上小下大的特點。要提醒學(xué)生抓住這些字的特點，把字寫好。

3．朗讀指導(dǎo)

大綱要求：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶�？梢娎首x教學(xué)不僅重要，而且是小語教學(xué)的一種主要手段。為了讓學(xué)生真正充分地讀，可按以下三個步驟來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（1）初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，字字清晰，要發(fā)揮文中的拼音的作用，可結(jié)合生字詞的正音進行。如用“開火車”的形式讓各種程度學(xué)生都有機會展示自己的讀書情況，做到全員參與。為提高讀的效率，教師還應(yīng)對全班同學(xué)提出要求：仔細地聽，看誰讀得正確，待會兒大家都來評一評。這樣使初讀的目標(biāo)切切實實落在“正確地讀”上。

（2）熟讀、流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀指導(dǎo)的第二階段。如第一自然段中的后半句、第二自然段的第二句和第四自然段的第二句，句子都較長，教師可出示語句，并用“/”做上自然停頓的符號。如：①我為鄧小平爺爺/做了/電了計算機表演。②想到馬上就要/見到鄧爺爺，我又緊張/又激動，心怦怦地/跳個不停。③我沉著地/操縱著計算機，順利地打出/各種各樣的圖形來。教師要范讀，讀完后告訴學(xué)生：畫“/”處要做自然停頓處理。這些地方的停頓要比逗號短，只是聲音斷開或稍微拉長即可，不必在自然停頓處換氣。

幾個比較難讀的句子抽出來訓(xùn)練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。

（3）細讀，讀出一定的感情。課文的第三至第五自然段，除了寫“我”的心情變化外，還用了許多詞句來寫鄧爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)和語言。這些詞句集中地表現(xiàn)了鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與希望。詞句的理解可在朗讀中進行。實際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時教師可以范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來�！睆慕處熒月�的語速及臉上微微的笑容等體態(tài)語，學(xué)生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，老師可范讀“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手�？粗�鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

第四、五自然段的朗讀，同樣要在體會了“仔細地看”、“滿意的笑容”、“親切地問”、“贊許”等詞的基礎(chǔ)上讀出感情來。鄧小平爺爺?shù)脑挕坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起”，只要學(xué)生知道它的大體意思即可。“普及”一詞較抽象，可暫不做解釋，如果學(xué)生提出來問，可用生活實例說明。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時，一定要加強良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。如：在初讀課文時，要讓學(xué)生借助拼音給自己正音；在學(xué)生自由讀書階段要注意不用手指讀，換行讀時不要轉(zhuǎn)動頭，養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣，在熟讀了課文讀得流利時，注意不拖腔帶調(diào)，同時讀書的聲音要洪亮。


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