《白蝴蝶之戀》 設(shè)計

教學設(shè)計（A）
教學設(shè)想
1．對生命的傳惜和關(guān)懷是本文的主旨：課文最后一段的感觸是本義的難點。
2教學中要引導學生反復朗讀，體味生動形象的語言，感悟美好的情感。
3．安排一課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、喚起情感，導入新課。
我們小的時候，大多都有這樣的經(jīng)歷，要出去玩了，除了跟爸爸媽媽說再見，跟家
里的那些小動物，甚至那些玩具也會說一聲再見；小貓小狗是我們忠實的朋友，花兒草
兒的一動一靜，樣樣都讓我們驚奇，因為在那個時候的我們眼中，這些都是可愛的有生
命的性靈。那么我們什么時候開始不再感到這美好的一切呢？什么時候開始不再為了蟲
地魚兒的死而落淚呢？難道成人世界就沒有這種美好的情感嗎？今天我們來讀一讀當代
散文作家劉白羽的《白蝴蝶之戀）｝。戀，就是喜歡啊，讀完這～課，你就會發(fā)現(xiàn)原來這種
美好的情感總是深藏在人們的內(nèi)心，永遠不會丟掉，也永遠不應(yīng)該丟掉的。
二、閱讀注解1．簡要了解作者（是一位當代散文家）。
三、初讀課文，感知文章內(nèi)容。
1．范讀課文（或者聽配樂朗讀帶），然后學生自由朗讀一遍課文。
要求：聽準字音；初步體會感情。
2．查字典做出老師要求的作業(yè)（預先準備電腦軟件或幻燈片或者小黑板。）。
作業(yè)：給下列加點字注音。
籟籟（）嚇措（）蠕動（）蔫（）
伶俐（）悵惆（）翱翔（）奄奄一息（）
四、再讀課文，討論下列問題。
方法：要求學生默讀課文，然后互相討論，教師可巡回指導。（下面這些問題是配
合思考練習二所做，目的是要學生細細感知文中流利溫存的語言，從而既獲得別人的情
感體驗，又進一步加深自己的情感感悟。）
1．文章中白蝴蝶一開始出現(xiàn)在什么時候？找出描寫這種環(huán)境的語句，這樣寫環(huán)境
有什么作用呢？
理解：一開始是出現(xiàn)在乍暖還寒時候的春季，冷雨陣陣。用作者的話說就是“陰暗

不定的天氣”里出現(xiàn)的。
具體描寫環(huán)境的語句主要是在第一和第二自然段。
這樣描寫環(huán)境是為了更好地寫出白蝴蝶的柔弱與勇敢。
2．找出描寫白蝴蝶的句子，你認為哪些句子寫得好，讓你喜歡？
理解：思考練習二中的1、2、5句都是寫得極好的句子，此外還有第5自然段，第8
自然段中“誰知那只白蝴蝶緩緩地、緩緩地在樹葉上蠕動呢！”還有第9自然段整段。這些
句子可以讓學生有感情地反復朗讀，然后讓他們談?wù)勏矚g的理由（言之成理即可）。
3．說說“楚楚動人”的意思，舉出至少三個可以用“楚楚動人”來形容的人或物（造句
也可以）。
理解：這個詞的意思是“鮮明，整潔，讓人愛憐”，可以用在可愛的小動物身上，比
如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，還可以用來形容人。
4后來白蝴蝶活過來了，作者又是怎樣描寫她生活的環(huán)境的呢？舉出具體的句子。
理解：具體描寫的內(nèi)容主要就是思考練習二中的3．4兩句。
5白蝴蝶活過來之后的景物描寫不再是凄涼的了，這又是為什么呢？
理解：引導學生想象，這時候景物如果依然是凄風苦雨，那么白蝴蝶能夠活過來
嗎？她那么柔，顯然不可能活過來；再說白蝴蝶活過來了，這是大家希望的事，所以情
緒不也就好起來了嗎？因而作家眼中的景物自然也就明朗起來了，這就是“一切景語即
請語”的道理。
6．把思考練習二中前四句分成兩組門、2句為一組，3．4句為一組）比較一下作者
選用的顏色的木同，從而體會暖色與冷色描寫的不同作用。
理解：1、2兩句的著色是黑白兩種，給人的感覺是純凈，是弱�。�3、4兩句主要是
黃紅綠三種，則給人溫暖與樂觀。
7請根據(jù)白蝴蝶的經(jīng)歷給課文分段。
理解：1、2、3自然段為第一部分，寫白蝴蝶將逝，從而引起作家的愛憐：1、5、
6、 7自然段為第二部分，寫白蝴蝶在“我”的救助下又活過來了； 8、 9、 10自然段是第三
部分，這是寫白蝴蝶在春日祥和的天氣里恢復了生機，又飛回了大自然。
五、精讀課文，討論下列問題，體會作者對弱小生靈的憐憫之情。
方法：仍然采用互相討論式。
1．作者對白蝴蝶的關(guān)注中，為什么覺得“像有一滴圣潔的水滴在靈魂深處，我的心
靈給一道白閃閃的柔弱而又強烈的光照亮了”？這里“像有一滴圣潔的水”指的是什么？
“白閃閃的柔弱而又強烈的光”又指什么？
理解：對美而柔弱的事物，人們總是不由自主地會引起憐憫之情，引導學生回憶自
己這方面的情感，比如小的時候自己養(yǎng)的小寵物逝去了，我們總是要忍不住落淚的，現(xiàn)
在作者在美麗的白蝴蝶面前，情感也就是這樣。弱小、美麗的白蝴蝶觸動了作者的心
結(jié)，使得作者自然地施手救助這只芙而弱的白蝴蝶，這種救助不含絲毫的功利，因而是
“圣潔”的（神圣而純潔），因此這滴“圣潔的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比
喻心中善、愛等美好的情感。至于文中所說的照亮作者心靈的那道“白閃閃的柔弱而又
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強烈的光”，那“柔弱”的是情感，是對弱小生靈的憐憫，而這種憐憫又引起了人們“強
烈”的拯救意識，因為白蝴蝶是美好的生靈，是值得尊重的生命。
2．白蝴蝶“像一片小雪花，輕柔纖細，楚楚動人，多么可憐呀！”，面對這樣弱小的
生靈，作者為什么又說它是勇敢的呢？
理解：首先白蝴蝶的出現(xiàn)是這種“陰晴不定的天氣里”，在這種惡劣的天氣里，白蝴
蝶居然不顧自己的柔弱而出行，這在作者的眼中，也是一種勇氣吧。后來天晴了，雨住
了．白蝴蝶翩翩起舞，快樂地飛向大自然，這些當然更算得上是勇敢的了。
3．朗讀第8自然段，這一段里作者說“我的靈魂在吶喊——一開始利遙遠、很遙遠
—···我還以為天空中又來了風、來了雨，后來我才知道就在我的心靈深處：你為什么把
一個生靈棄置不顧？”這里“把一個生靈棄置不顧”是指作者打算離開這只白蝴蝶嗎？作者
自己的心聲為什么是“很遙遠”，到“后來”才感覺到？
理解：這只白蝴蝶的美與柔弱已經(jīng)深深地打動了作者的心，所以當作者準備不再關(guān)
注這只白蝴蝶的時候，作者的靈魂就開始了吶喊：它在提醒作者應(yīng)該停下自己的腳步。
我們不也是有這方面的經(jīng)歷嗎？打動了自己的東西總是會牽掛著自己，即使不去想它，
它也會自然地讓你想起它來。沒有故意地去想，那“想”就來了，這不就是“很遙遠、很
遙遠”嗎？這種“很遙遠、很遙遠”的無意識的念頭不久就會被我們意識到，這就是要用
“后來”的道理了。
4．默讀最后一節(jié)內(nèi)容，想一想這里作者表達了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶離
開自己飛到大自然去呢？
理解：先說一個小女孩與她養(yǎng)的金魚的故事。
有個小女孩養(yǎng)了幾條美麗的金魚，她非常喜愛它們，但是天氣漸冷，小女孩的養(yǎng)魚
技術(shù)不高，而且她的養(yǎng)魚條件也不好。這時媽媽提出來，讓她把那些金魚全部送給有條
件的人家，她可以跟別人商量好，有時間的時候去看看它們。小女孩想了好久，終于同
意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你們想想看，小女孩明明知道小金魚在別人家
里過得更好，她為什么還要哭呢？你們有這方面的經(jīng)歷嗎？
能夠理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落與悵惆”了，一方面作者愿意美麗的白
蝴蝶快樂、自由地翱翔于天空，一方面作者又強烈地感覺到，從此白蝴蝶就跟自己無關(guān)
了，這樣一想又怎能不“失落與悵們”呢？小女孩也一樣，小金魚固然過得很好，可它到
底不是自己的了，所以很傷感。
雖然情緒很復雜，但小女孩也好，本文作者也好，卻從來沒有想起要把那美好的東
西禁鋼在自己的手中，讓它們不得自由，這就是我們應(yīng)該有的情感：愛一樣東西，或者
愛一個人，那就得讓他自由，讓他過得更好一些，這才是真愛。
六、小結(jié)：作者被白蝴蝶的柔美所打動，從內(nèi)心深處流露出的溫柔的情感，跟我們
小時候為小魚小花落淚時情感是一樣的，這是一種美好的、需要永遠保持的情感。
七、比較閱讀：與《紫藤蘿瀑布）｝作比較。
方法：從描寫對象、文章的主旨、作家的情感諸方面去比較。
《白蝴蝶之戀》的主旨是對生命的關(guān)懷。

《紫》里寫到花的不同時期的不同命運，其實是說人也與別的生命一樣，總有這樣那
樣的災禍，但是生命不息，永無休止，而且每一個生命都是重要的，都不能忽略，不然
就無法匯集成生命的長河。
作家對描寫對象都是熱愛的，但都不把這種美據(jù)為己有，一個是雖然情感復雜，但
還是任白蝴蝶飛翔，一個是“沒有采花的習慣”卻能盡情欣賞每一朵花的美，這都是美好
的情感。
八、課外作業(yè)。
1．朗讀比賽。
三五人一組進行比賽，自己打出評語（從字音讀準與否，有沒有讀破句，感情處理
得怎么樣，音色好不好等方面去打分）。

2．.寫作訓練。
以隨筆形式，記錄一個你與動物或者植物的故事。
（田修）

教學設(shè)計（ B ）
教學內(nèi)容和步驟
一、討論下面的故事。
一個秋晨，我到學校辦公室剛坐下，便有人通知說我班教室里有兩塊玻璃昨晚被風
打破了。我馬上意識到這事在這所管理嚴格的小學將意味著什么。
中午，我找到昨天值日生朱蘭。她怯怯地說：“昨晚放學時，教室里有兩只蝴蝶，趕
來趕去，總有一只飛不出教室，我只好打開一扇窗戶，好讓外面的飛進來，或讓里面的
飛出去，讓它們結(jié)伴去玩，想不到會被秋風打破了玻璃�！敝焯m幾乎落淚，②儒著說愿意
賠那兩塊玻璃。
我一時無語，然后換了摸她的頭發(fā)說：“不用了，去玩吧�！� 
后來，我去了財會室，賠償了兩塊玻璃的錢。
這是我很樂意付的錢。
1．你認為朱蘭這樣做值得嗎？如果是你，會不會也像朱蘭這樣做呢？
發(fā)言可以各式各樣，但要肯定朱蘭的行為，她那種對小動物的

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