《阿西莫夫科普短文兩篇》 設計

教學設計（A）
這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識
見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識。
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多仍
面看問題的科學思維能力。
反復自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
一課時。
一、課前準備
1．查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：
遺骸 ：遺留下來的骨骸。
蟾蜍 ：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺 ：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難 ：災難。
致密：細致精密。
追溯 ：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有
一點破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內容。
二、導入新課，激發(fā)興趣
1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學
說）.課件在多媒體教學平臺上演示。
2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)
在，地恃Ъ頤瞧氈槿銜???億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于
某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。
南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深
刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就
為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家
和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）
三、自讀課文，感知內容
1．學生讀文，思考討論：
（l）兩篇短文各自要說明的內容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。 
（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面
看問題的科學思維能力。）
2．教師點撥：
（1）第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假
說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅
絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不
同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一
科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被
壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、細讀課文，揣摩語言
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者
在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得
多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這
樣做呢？
2．學生討論，教師點撥：
（1）如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。
現(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青
蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們
屬同一個家族。
（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海
岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸
漂移學說還有很多深層證據(jù)。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但
在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。
（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一
方面也強調只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜
質。
（5）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加
熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛
石變?yōu)樘嫉模�因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自
己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、.總結課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，引發(fā)新的科學
思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開
頭提出的觀點。
六、知識遷移
以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”……）為題，訓練多角度立意。
七、作業(yè)
完成課后練習。
（肖建紅）
教學設計（）
1．通過自讀課文，了解不同領域里的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中
得出新結論的科學現(xiàn)象。
2．通過導讀了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學
思維方法。
3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴密的邏輯性。
兩課時。
兩篇課文各用一課時。
第一課時
恐龍無處不有
一、感知課文
1．自讀課文“提示”
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關，但兩篇文章的中心內容、說明對象是否都是恐龍
呢？先請同學們朗讀第一篇短文。讀時注意下列字的讀音：
遺�。� ）蟾（ ）蜍（ ）褶（ ）皺（ 鳥臀目 兩棲（ ）
二、把握課文主要內容 
導引：
討論一：這篇文章主要說明～個什么問題？下列哪個可以作為答案？
1．不同科學領域之間是緊密相連的。
2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？
4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。
（討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎上。首先讓同學們
各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進行比較。）
提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質學的“板塊理論”提供了一個
強有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐
龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進行緩慢但
又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”等關鍵語句也可以看出文章的
主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學現(xiàn)象的說明而得出的一個道理。
討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么道理？
提示：生物學（恐龍）—一地質學（板塊理論）
確如文章開頭所說：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發(fā)現(xiàn)肯 
定會對其他領域產(chǎn)生影響。”
三、理清文章思路
導引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結論的？找出作者思考問題的軌跡。
提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它
們是如何超過大洋到另一個大陸L去的呢？然后進行假設推理：是大陸在漂移而不是恐
龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱
帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是
每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍
化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。
四、拓展思維
討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：
聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質
界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。
科學假設、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案
是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大
陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證
實所提出的假設。
多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學和地
質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考
問題，于是在科學研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。
討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。
第二課時
被壓扁的沙子
一、激趣導入
上節(jié)課我們閱讀了短文《恐龍無處不有》，這篇文章與恐龍有關，但說明的中心是由
恐龍引出的另一個問題——對大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學習另一篇短文《被
壓扁的砂子》。從這篇文章的標題來看，似乎與恐龍毫無關系，況且沙子又怎么會被壓
扁？標題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。
二、篩

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