走一步，再走一步優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　走一步，再走一步優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立必勝的信心，堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會找尋解決困難的方法；引導(dǎo)他們在感知和體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

　　八年級，正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。    針對以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：

　　1．首先布置預(yù)習(xí)。

　　從兩個大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請同學(xué)們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談?wù)勛约合矚g的理由。

　　2．在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我準(zhǔn)備從以下幾個角度切人：

　　①讓學(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個可供吸納和構(gòu)建的平臺。

　　3．拓展延伸。

　　請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松��?jīng)驗(yàn)”。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　一、知識與能力

　　1．概括文中的主要事件。

　　2．感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

　　二、過程與方法

　　1．讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

　　2．課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語言。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ��?zhàn)勝困難。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語言。

　　[教學(xué)安排]  一課時

　　1．認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。

　　2．熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時

　　一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　二、 導(dǎo)語一：

　　師：同學(xué)們，你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

　　(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

　　師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)�？磥戆�，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗(yàn)會讓我們銘記一輩子。現(xiàn)在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

　　導(dǎo)語二：

　　師：同學(xué)們，你們有過冒險的經(jīng)歷嗎?如果有，請你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過，然后說說你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?

　　(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)

　　師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤�大家的感受，體驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

　　(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個班分別采用了不同的導(dǎo)語，結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導(dǎo)語二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒有經(jīng)歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會有條理地陳述一件事。)

　　二、走進(jìn)文本

　　1．整體感知文本。

　　要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。

　　師：首先請同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務(wù)去讀。

　　第一，請依據(jù)我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。    (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū)；第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問題的自信心和成就感。)

　　學(xué)生讀課文，并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。

　　字詞有：

　　啜泣(chuò)     瘦骨嶙峋(Iín xún)    噗噗(pū)          訓(xùn)誡(jiè)

　　納罕(nàhǎn)    迂回(yū)            頭暈?zāi)垦?xuàn)

　　(這個環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實(shí)上學(xué)生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽之任之。)

　　師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難�！蔽蚁嘈�，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。

　　(我在備課過程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決；如果學(xué)生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)

　　師：(教師邊收問題邊贊美學(xué)生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

　　2．質(zhì)疑探究。

　　小組合作交流、討論有關(guān)疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

　　用投影儀呈現(xiàn)問題：

　　⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

　�、啤拔摇泵髅髦�道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

　�、墙芾麑Α拔摇庇悬c(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

　�、热绾卧u價杰利和其他的小伙伴?

　�、晌闹械�14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

　　⑹“暮色蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時的景物外，有沒有特別的含義?

　�、水�(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

　�、谈赣H為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

　　⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

　�、我罁�(jù)課文內(nèi)容，請談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^程中，心里是怎樣想的?

　　⑾父親是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?

　�、挟�(dāng)“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

　�、褳槭裁醋髡哂X得走過的路很遙遠(yuǎn)?

　�、易髡甙雅老聭已碌倪^程描寫得如此細(xì)致生動，有什么目的?

　�、印拔以鴮掖伟l(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切”，這句話說明了什么?

　�、栽O(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

　�、占偃纭拔摇钡母赣H沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　�、旨偃缒闶恰拔摇�，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　�、准偃缒闶浅�了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

　�、厝绾卫斫忸}目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”，為什么?

　　(以上絕大部分問題是學(xué)生在課堂上提出來的，極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來的。我認(rèn)為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解；而且通過“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗(yàn)和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

　　師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

　　(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨；品味富有表現(xiàn)力的語言”這兩個大的方面切入。)

　　3．深入探究，合作解決問題。

　　(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關(guān)系最為緊密；二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個問題及相關(guān)情境。)

　　(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，鼓勵學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多個角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

　　“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

　　提示：①不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

　　文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發(fā)現(xiàn)原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

　　提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

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