5親愛的爸爸媽媽

 

5親愛的爸爸媽媽

教學(xué)目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)文章“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。

體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。

珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

教學(xué)重點(diǎn)

  理解文章的中心，體會(huì)重點(diǎn)語句的含義。

課前準(zhǔn)備

    熟讀課文，掃清文字障礙。查閱資料，了解這段歷史。

教學(xué)內(nèi)容

    文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見所聞所感，歷史和現(xiàn)實(shí)的場景交織，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛恨和嚴(yán)肅的思考，對(duì)被屠殺的孩子們的深深同情更是震動(dòng)人的心靈，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性，表達(dá)了“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。學(xué)習(xí)本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

    當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨之而來的必然是親切的呵護(hù)!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當(dāng)300個(gè)孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時(shí)，隨著而來的卻是法西斯匪徒的滅絕人性的槍聲。今天，我們來學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認(rèn)識(shí)法西斯強(qiáng)盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

整體感知

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

范讀課文。(或聽課文錄音帶)

a．聽讀課文，思考下列問題：

◆概括每部分的內(nèi)容。

◆本文表達(dá)了怎樣的主題?

◆對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?   

◆薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗，，的?

b．四人小組討論交流：

◆在紀(jì)念地的所見所聞；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。

◆世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。   

◆西德作家真誠懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。   

◆一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺，這個(gè)記憶是“沉重”的；但是，面對(duì)法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們

上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇”。這是令人崇敬的，這是美的，所以說“這是個(gè)美麗的記

憶”。

■重點(diǎn)研討

a．指名朗讀一、三部分，思考下列問題：

◆為什么著重再現(xiàn)孩子們被屠殺的歷史?

◆西德作家明赫白為什么會(huì)得到人們的諒解?

◆作者對(duì)那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度?說說理由。

◆你認(rèn)為那個(gè)日本人的說法正確嗎?為什么?

b．四人小組討論解決：

◆孩子們天真無邪，一直在父母親人的關(guān)愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不

可能做出對(duì)納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強(qiáng)烈

地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對(duì)法西斯強(qiáng)盜的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

◆明赫白反省本國的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹強(qiáng)

盜犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。

◆充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對(duì)他進(jìn)行

駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對(duì)日本人的冷落表明了各國作家對(duì)日本作家

發(fā)言的否定。

◆不正確。(能結(jié)合歷史實(shí)際分析即可)

■品味語言

  出示問題組，四人小組討論交流：

a．◆“凄風(fēng)�？嘤�。天昏。地暗。”一句中，連用四個(gè)句號(hào)，有何表達(dá)效果?這里僅僅是寫

  天氣嗎?

◆‘‘他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?

◆你是如何理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫

面�！币痪涞�?

◆聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。”的含義。

b．◆連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在

  表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

◆“全是”一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。   

◆成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的

歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。

這一切都是真實(shí)的；47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的

荒謬。

◆作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀�歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世界永遠(yuǎn)不

再有戰(zhàn)爭和屠殺。

質(zhì)疑釋疑

    再次默讀課文，畫出自己不理解的問題。先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)不能解決，提交全

班討論解決。(教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論)

延伸作業(yè)

    根據(jù)自己學(xué)過的歷史知識(shí)，寫一篇短文，駁斥文中那個(gè)日本人的謬論。

 

 

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