《背影》 1

方案一
 
 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習(xí)恰當(dāng)選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。
 
 教學(xué)時(shí)數(shù)：３課時(shí)。
 
 教學(xué)步驟
 
 第一課時(shí)
 
 理解課文，領(lǐng)會寫法。
 
 （一）檢查預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流段落提綱。
 
 
 
 （二）分析課文，逐層板書上述提綱。
 
 什么是典型性？（突出父子之愛）
 
 （三）繼續(xù)討論，研究怎樣描寫人物。
 
 選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現(xiàn)中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？
 
 （四）反復(fù)朗讀，體味上述.寫作特點(diǎn)。
 
 選取動人場景也好，生動描寫人物也好，關(guān)鍵在于感情�！坝懈卸�發(fā)”才能“以情感人”。本文作者有著真摯、深切的感情，寫出的文卓才能如此感動讀者。
 
 第二課時(shí)
 
 續(xù)寫課文，學(xué)習(xí)寫法。
 
 （一）復(fù)述課文，表情講述分別情景。
 
 （二）續(xù)寫課文，再現(xiàn)形象，加深印象。
 
 布置題目�！懂�(dāng)列車開動的時(shí)候》
 
 區(qū)別異同：范文與續(xù)寫時(shí)間不同（范文寫分別之時(shí)，續(xù)寫寫分別之后）、事實(shí)不同（范文寫真人真事，續(xù)寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續(xù)寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續(xù)寫再現(xiàn)）、情調(diào)相同（范文情調(diào)，續(xù)寫深化）。
 
 內(nèi)容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時(shí)到京）。
 
 第三課時(shí)
 
 模仿課文，運(yùn)用寫法。
 
 （一）評講習(xí)作（選取第二課時(shí)習(xí)作兩篇），加深領(lǐng)會范文寫法。
 
 （二）布置作文，具體運(yùn)用范文寫法。
 
 作文內(nèi)容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導(dǎo)（略）。
 
 （三）再讀范文，對照要求修改作文。（時(shí)間不夠。課外完成）
 
 方案二
 
 教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛�；指�?dǎo)學(xué)生作仿寫練習(xí)。
 
 教學(xué)時(shí)數(shù)：２課時(shí)。
 
 教學(xué)步驟
 
 第一課時(shí)
 
 （一）導(dǎo)語——古往今來，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？
 
 （二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過查字典、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？
 
 “背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？
 
 寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？
 
 本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？
 
 除這些問題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)加以收集、整理。
 
 第二課時(shí)
 
 （一）針對第一課時(shí)提出的問題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。
 
 （二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。
 
 附：板書設(shè)計(jì)
 
 
 
 方案三
 
 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的.寫作特點(diǎn)。
 
 教學(xué)時(shí)數(shù)：１課時(shí)。
 
 教學(xué)步驟
 
 （一）導(dǎo)語——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個(gè)背影。可是，這篇寫背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。
 
 （二）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。
 
 （三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。
 
 [繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡圖]
 
 （四）.寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。
 
 （五）理清課文的思路及層次。
 
 本文寫背影四次：第一次是開頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？
 
 經(jīng)過引導(dǎo)，板書一個(gè)思路及層次提綱：
 
 點(diǎn)題——懸念（第1自然段）
 
 回憶浦口車站父子惜別（倒敘）
 
 交代車站惜別時(shí)的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）
 
 追敘上車時(shí)父親對兒子的關(guān)心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）
 
 描述父親過鐵道為兒子買橘子時(shí)的背影（第6自然段）
 
 寫別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開頭（第7自然段）
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