《我最好的老師》教案設計

　　《我最好的老師》教案設計

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過自讀自悟、讀議結(jié)合理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解懷特森先生獨特的教學方法。

　　3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學重點、難點】

　　理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　【教學準備：】課件。

　　【教學時間：】1課時

　　【教學過程】

　　教學設計

　　設計意圖

　　【預習要求】

　　1．讀通課文，自學生字、新詞。

　　2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事？

　　一、 創(chuàng)設情境導入新課

　　1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？

　　2. 學生暢所欲言。

　　3. 揭示課題。

　　4. 學生讀題后，就題質(zhì)疑。

　　二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生

　　1. 學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

　　2.  讀后匯報交流。

　�。�1）小組交流圈畫的詞語。

　�。�2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

　　3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。

　　4. 考查預習課文、感知課文的程度。

　�。�1）課文講了一件什么事？

　�。�2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？

　�。�3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。

　　三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生

　　1. 多媒體出示：

　　當我讀到（  ），我覺得懷特森先生是位（  ）的老師。

　　導語：為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。

　　2. 學生盡情讀文，并做批注。

　　3. 個性表達，燃情導讀。

　�。ㄗ寣W生暢意表達，教師根據(jù)學生匯報的內(nèi)容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）

　　4. 提煉文本，升華理解。

　�。�1）課件出示：

　　懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（  ）。

　�。�2）小組交流匯報。

　　四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生

　　1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？

　　2.  真情表白。

　�。�1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？

　�。�2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么？

　　3. 課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權威《兩個鐵球同時著地》的故事。

　　（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？

　�。�2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

　　4. 你有過挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？

　　五、真情感言，情灑最好的老師

　　1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

　　2.學生展示真情感言。

　　六、激情延伸，感懷自己最好的老師

　　回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

　　本環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，并懷特先生有一個大概的了解，奠定學習基礎，提高教學時效。

　　“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始。

　　攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個人物。

　　以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。

　　情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀。

　　讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　讓學生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。

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