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《鎖不住的心》的教學設計
《鎖不住的心》的教學設計
石家莊市中山西路小學 謝雙青
教學目標
知識與技能目標：
1、正確認讀本課2個生字，學會書寫5個生字。
2、朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
3、結合自己的學習、生活實際，理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
過程與方法目標：
通過初讀、再讀、細讀這三個層次的讀書活動，使學生體會逐步深入理解課文的閱讀方法，反復誦讀課文，并采用多種方式展開交流，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平。
情感態(tài)度價值觀目標：
鼓勵孩子到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識，感受到大自然的美好。
教學重點
朗讀詩歌，透過語言文字，體會孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、體驗、獲取知識的迫切心情。
教學難點
理解詩歌中孩子的感情，并嘗試著和自己的父母溝通、交流。
預習作業(yè)
1、讀準字音，讀通課文，把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
2、了解課文大意，理解詩歌中孩子的感情。
3、搜集有關兒童詩的資料。
教學過程：
第一課時
一、聯(lián)系實際，引入課題
師：同學們,請聯(lián)系自己的生活實際想一想：平時你有沒有自由自在玩耍的時間？在玩耍與學習的問題上你的父母和你有沒有不同意見？你是如何表達自己的想法的？
學生暢所欲言。
【設計意圖：由學生的生活實際，激發(fā)學生的聯(lián)想，引起對本課主題的思考。】
師：看來，每個同學都有和父母溝通的方法，今天我們來學習一首詩歌，看看詩中的小朋友是如何向自己的媽媽表達自己的心聲的。
教師板書課題：鎖不住的心
師：“看到題目，你們想知道什么？”
學生暢所欲言。
【設計意圖：學生針對題目提出問題，引發(fā)學生學習本文的動機，產(chǎn)生閱讀期待。】
二、初讀課文，檢查預習情況
1、小組讀課文
課前我們已經(jīng)預習了這篇課文，下面我們按預習要求，在小組中檢查預習結果。
呈現(xiàn)小組檢查預習要求：
A讀準字音，讀通課文。
B把易錯的字、不理解的字詞和你喜歡的詞語寫在小本本上。小組解決不了的問老師。
學生自己在小組中讀課文。
2、交流易錯的字。
教師針對存在的共性問題在全班強調。
強化指導易錯字：
�。�1）文中讀錯的字。
（2）教師預設的易錯字。
三、默讀課文，思考：你認為文中的我是個怎樣的孩子？
第二課時
一、復習導入
師：我們繼續(xù)學習第11課《鎖不住的心》（教師板書課題），回憶一下，這首詩主要寫了什么？
（學生根據(jù)上節(jié)課所學回憶詩的主要內容）
二、品讀文本，情感體驗
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：讀完課文后，你認為文中的我是個怎樣的孩子？哪些地方引起了你的共鳴？在文本中勾畫有關的重點詞句進行批注。
2、小組交流中心話題。
四人一組，把自己的感受在小組中進行交流，深入理解文本內容。
3、全班交流
①引導學生結合具體的詩句談自己的看法：懂事的、活潑的、頑皮的、無奈的……學生只要言之有理即可。
【設計意圖：意在了解學生對詩歌內容和情感的把握。】
�、诮涣髦攸c：
抓住三個“媽媽，您以為鎖住屋門就鎖住了我的心，”來體會文中孩子的無奈，表露孩子對媽媽行為的反抗和不滿。
抓住“池塘就是裝滿水的臉盆、衣架就是大樹、絨鳥就是真的小鳥、我的桌椅就是大山、課本上的字就是羊群”來體會文中孩子的活潑和頑皮。
抓住課文的最后一個小節(jié)來體會文中孩子的懂事，以及孩子對媽媽的請求與保證。
根據(jù)對課文內容的理解來進行朗讀，要讀出孩子對媽媽的真摯的請求與熱情的渴望，讀出孩子自娛自樂的歡快，也可以讀出孩子的無奈……
【設計意圖：引導學生旁征博引，有理有據(jù)地說明自己的觀點。】
�、巯胍幌耄簨寢屧瓉硎窃鯓酉氲模考偃鐙寢屃私饬恕拔摇钡南敕�，他又會怎樣呢？
學生交流自己的想法。
【設計意圖：通過推測媽媽原來的想法，理解媽媽的良苦用心。增進父母和孩子間的交流和理解�！�
三、情感朗讀，加深理解
四、記憶字形，指導書寫
本課生字不多，可引導學生自學。
重點指導：“絨”的右邊注意不要寫成“戒”。
五、拓展延伸，積累實踐
小練筆：給父母寫封信，說明自己的想法。題目可以是《鎖不住的心》《爸爸媽媽，我想說……》《我渴望》等，也可以仿照課文寫首小詩，表達自己的感受。
【設計意圖：讀寫結合，提高寫作能力�！�
課后檢測：
一、給加點的字注音：
1、外出時要鎖好屋門。（ ）
2、枕巾團起來像個鳥窩。（ ）
3、我的毛絨玩具都送人了。（ ）
二、指出下面句子運用的修辭方法：
1、紙片就是我的青蛙，池塘就是裝滿水的臉盆。（ ）
2、我的桌椅就是大山，課本上的字就是羊群。（ ）
3、世界也是一本書。（ ）
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