- 相關推薦
《我不是弱小的》的教學設計
《我不是弱小的》的教學設計
金馬小學蘇曉卿
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2．學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。
3．理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學重難點：
引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護弱小的意識。
課時安排：2課時
教學環(huán)節(jié)
教學過程
設計意圖
游戲?qū)?/p>
游戲?qū)耄▽ψ佑螒颍?/p>
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
對所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調(diào)動他們參與的積極性，并為導入新課作好情感的鋪墊
初讀課文
整體感知
1．今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2．指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
3．教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？
4．同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用自己的喜歡的方式解決�？梢越柚鷿h語拼音，可以查字典，也可以請教老師和同學，看誰能把課文讀的正確、流利。
5．班內(nèi)交流學習成果。（開火車讀詞語、擴詞、說句子等）
指名讀課文，要求讀的聲音洪亮、正確流利、而且同學們都愛聽。
引導學生讀出不同的感受，對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]
給學生創(chuàng)設自主識字的空間，調(diào)動學生學習的積極性，通過班內(nèi)匯報了解學生學習情況。
合作探究、品讀體味
1．整體感知．輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2．細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3．有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。
4．同學們，面對這么勇敢、有愛心的小薩沙，你想說點什么嗎？
練習：把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以（ ）。
因為不是最弱小的，所以（ �。�。
多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。
這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
拓展延伸
老師覺得媽媽說的一句話很對：“（出示）每個人都要保護比自己弱小的人”一起讀一讀，你們能做到嗎？保護弱小包括很多方面，學生舉例說一說。
讓學生體會到保護弱小是我們的責任，滲透培養(yǎng)自信自強的人格思想，不甘于弱小。
第2課時
指導寫字：
1．分析記憶字型，認讀本課生字，并擴詞。
2．重難點字的講解。
3．認真觀察后，描紅寫
培養(yǎng)自主識字的能力，感受漢字的形體美，把字寫漂亮。
“媽媽，我不是最弱小的！”
小薩沙把雨衣蓋在纖弱嬌嫩的薔薇花上，自豪地對媽媽說：“現(xiàn)在我不是最弱小的了！”
有一次，有一家人全家在假日里到森林中去，父親、母親、五年級學生托利亞和4歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開著鈴蘭花的林中曠地。
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接著大雨如注。
托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給了薩沙，雖然她也并不怕淋雨。
薩沙問道：
“媽媽，托利亞把自己的雨衣給了您，您又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都應該保護更弱小的人�！眿寢尰卮鹫f。
“那么，我干嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道，“就是說，我是最弱小的人塭？”
“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說。
薩沙朝薔薇叢走去，他掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭。因為它嬌嫩纖弱，毫無自衛(wèi)能力。
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙自豪地說。
“是呀，現(xiàn)在你是強者，是勇敢的人啦！”媽媽這樣回答他。
以上是俄羅斯蘇霍姆林斯基所寫的一篇耐人回味的短文。
四五歲的孩子雖說剛剛懂事，且比較弱小，但就像文章中的薩沙那樣，卻都不愿承認自己是最弱小的人。這就是孩子的自尊和自強。
而現(xiàn)實生活中卻有很大一部分孩子的父母不了解孩子這種與生俱來的意識。他們過分地照顧和溺愛自己的孩子，這也包辦，那也替代，其實，這是對孩子的不信任，是對孩子自尊心的一種傷害。這些父母只是把孩子視做自身的一個部分，而沒有把孩子看作人格上完全獨立的一個另外的人。
隨著孩子身心發(fā)育的過程，他們在模仿效法成人的同時，自尊心也隨之萌發(fā)。正像“小荷才露尖尖角”那樣，在生活、學習和活動中，漸漸顯現(xiàn)出樸素的自尊。年輕的父母要善于覺察孩子的自尊，有意尊重孩子的自尊，切莫以為小孩子家的心理，有什么自尊與否，而忽視這一心理的成長。
在家庭生活中，由于成人對孩子無耐心，嫌麻煩，常有些不理智的語言，這也會挫傷孩子的自尊。
孩子呀呀學唱，母親不耐煩地說：“啊呀，你不要再唱了，吵死人了。”
孩子學畫熊貓，母親毫不愛惜地說出：“這像熊貓嗎？畫成狗啦！”
孩子拿回95分的考試卷叫家長看，粗魯?shù)陌职终f出：“才95分，沒打100分還有臉叫我看嗎？”
父子對弈跳棋，不明智的爸爸說孩子：“你又輸了，還是不如我�！�
孩子主動幫媽媽洗碗、刷鍋，媽媽毫無心意地嘮叨：“不能干不了強干，別給我?guī)偷姑玻 ?/p>
……
諸如此類的言語，在成人方面可能毫無意識，而在孩子一方，卻造成一種心靈的創(chuàng)傷，輕則削弱了他的自尊和自信，重則將鑄成孩子無心上進的自餒和自卑心理，這不恰恰背離了當父母的望子成才的心愿了嗎？
樹得雨水而壯，花得施肥而旺。潛心洞察孩子的心理，才能精心培養(yǎng)出孩子自強自立的品格，努力為孩子營造一種“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的家教氛圍，才能逐步達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教子效果。
“自尊，是成功的第一秘訣�！保馈勰┨K霍姆林斯基代表孩子們在向父母呼吁：媽媽，我不是最弱小的。
課堂檢測（一）
1．組詞。
游（ ）周（ ）映（ ）襯（ ）
放（ ）圍（ ）秧（ ）村（ ）
2．學完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。
我不是最弱小的，我是有愛心的，我（ ），我（ ），我（ ）。
課堂檢測（二）
一、看拼音寫漢字。
zhōu weí xiān yàn dǎ léi chuān yī zuì hǎo chèn yī
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yóu yǒng
( )
二、在括號中填上適當?shù)脑~。
粉紅的 ( ) 濃綠的 （ ）
�。� ） （ ）
火紅的 ( )
（ ）
課堂檢測（三）
1．我會寫反義詞。
例： 光明——（黑暗）
夜晚——（ ） 強大——（ ）
鮮艷奪目——（ ） 聚精會神——（ ）
2．在括號中填上適當?shù)脑~。
�。� ） （ ） （ ）
粉紅的 濃綠的 火紅的
�。� ） ( ) ( )
3．照樣子，寫句子。
例：公雞走了。
美麗的公雞唱著歌走了。
（1）黃鸝飛翔。
___________________________________________
�。�2）太陽升起來。
___________________________________________
【《我不是弱小的》的教學設計】相關文章：
《我不是最弱小的》教學反思(15篇)08-18
《我不是最弱小的》教學反思(合集15篇)08-19
蘇教版四年級語文《我不是最弱小的》教案06-07
強大與弱小作文07-10
我的未來不是夢02-17
我不是男生作文10-10
我不是小孩作文05-21
《我喜歡的水果》教學設計08-17
《我的旅游計劃》教學設計08-17
她不是我作文08-23