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《畫楊桃》的教案設(shè)計(jì)
《畫楊桃》的教案設(shè)計(jì)
教材簡說
這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
作者先略寫父親教導(dǎo)“我”畫畫要實(shí)事求是,接著具體地?cái)⑹觥拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切堑氖拢詈髮懜赣H和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫,突出老師對“我們”循循善誘的教育,生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
、闭J(rèn)識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
、灿懈星榈乩首x課文。背誦課文中老師說的那段話。
、匙プ≈攸c(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課時安排 2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
、背鍪緱钐覍(shí)物:同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
簡介楊桃
、步裉,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)齊讀課題。(板書:畫楊桃)
⒊圍繞課題質(zhì)疑:看到這個題目,你們想知道什么?(①誰畫楊桃?②怎樣畫楊桃?③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?④作者為什么要寫畫楊桃這件事?)
二、初步課文,感知內(nèi)容
、弊宰x課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
⒉利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
、痴n文主要講了一件什么事?
、凑n文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預(yù)習(xí),理清層次
、敝缸x生字詞
⒉你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
⒊指讀課文,交流:本文講的是一件什么事?(這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。)
⒋劃分層次
第一段(1):略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。
第二段(2—18):具體地?cái)⑹鑫野褩钐耶嫵晌褰切菚r發(fā)生的事
第三段(19):寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。
用連接段意法概括課文主要內(nèi)容:先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是,接著具體地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切菚r發(fā)生的事,最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。
四、再度課文,質(zhì)疑問難
⒈提出不懂的問題。(常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
⒉師小結(jié):這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
五、指導(dǎo)書寫
六、布置作業(yè)
⒈抄寫生字新詞。
、灿懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固,明確目標(biāo)
、闭J(rèn)讀字詞,朗讀課文
⒉作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟,探究課文
⒈學(xué)習(xí)第一段
指名讀;感悟重點(diǎn):
⑴這個自然段告訴了我們什么?(板書:是……就……不要……)
⑵父親是怎樣教誨我的?“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”?(這句話有兩層意思,即畫畫時應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做!跋氘(dāng)然”,是指不顧看到的實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情!白吡藰印,是失去原來的樣子;“畫走了樣”,就是畫的和看到的不樣。)
、恰敖(jīng)常”“叮囑”說明什么?(父親對我的教誨很嚴(yán)。)
、戎笇(dǎo)朗讀。
、矊W(xué)習(xí)第二段
指名讀;重點(diǎn)感悟:
、拧拔摇笔窃鯓赢嫍钐业?“我”認(rèn)為畫得怎樣?(“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”說明“我”是嚴(yán)格按父親的叮囑去做的,對自己的畫非常自信。)
“我”為什么會將楊桃畫成五角星的樣子?(兩個原因:一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個樣子。因?yàn)椤拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健,“楊桃的一端正對著我”。二是“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”,就抓住了從“我”坐的這個角度看到的楊桃的特點(diǎn);“老老實(shí)實(shí)地畫”,就是按照父親叮囑“我”的那樣畫,看見是什么樣的就畫成什么樣。)
、仆瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文。(“我”把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實(shí)物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比。)
老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?(老師在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”,是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說“不像”,引起了他的沉思;)
當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?(這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。)
老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?(老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”,是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在哪里了。)
、且龑(dǎo)學(xué)生分析老師的態(tài)度可分三步:審視→嚴(yán)肅→和顏悅色(首先,老師“走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做,是從“我”的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。接著,老師請覺得好笑的幾個同學(xué)“輪流坐到我的座位上”,讓他們也從“我”看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星。最后,老師抓住這件事因勢利導(dǎo),啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理:看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。)
、韧瑯拥臈钐遥瑸槭裁磪s畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問,讓學(xué)生實(shí)際觀察后才說出道理?老師這樣做說明什么?(說明老師做事嚴(yán)肅認(rèn)真,教育學(xué)生講究方法,表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù))
、衫斫饫蠋熤v的最后一段話?老師說的一段話,是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。(這段話講了三點(diǎn)意思:一是講看楊桃的角度不同,樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。)
把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個道理僅適用于畫畫嗎?(通過老師與父親的話的對比,找出共同點(diǎn):進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫,而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用。”)
、蕿槭裁凑f“他們的教誨使我一生受用!?(見上)
、承〗Y(jié):
作者通過人物的對話、神態(tài)描寫,突出老師對“我們”循循善誘的教育,生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
三、總結(jié)全文
、碑(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認(rèn)為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
⒉齊讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。
、晨偨Y(jié):課文從一件事中引出一個深刻的道理,來龍去脈交待得十分清楚。此外,課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,形象生動,能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色,老師的話語通俗易懂,循循善誘,飽含哲理,表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈,以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星,非常好笑;了解真實(shí)情況后,顯得很尷尬,反映學(xué)生們的率直、天真。
、 中心:《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,教育我們看問題或做事情的時候,都應(yīng)該實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),不能憑空想象,不要輕易下結(jié)論。
、嫡n文的特點(diǎn)是運(yùn)用對比手法,從一件事的敘述中引出一個深刻的道理:“我”把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動作,從“我”的角度去觀察實(shí)物,這兩種截然不同的行為形成鮮明對比;當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了變化,學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯;在課文最后一段,通過老師與父親的話的對比,找出共同點(diǎn):進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。
四、課堂練習(xí)
、背鍪緝啥螌υ,學(xué)生自由對比讀兩段對話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個!
你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
、惭a(bǔ)充提示語:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們______。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家___________。(異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像。”_____。(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”____。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個!
、诚胂笳f話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時機(jī)。請你想象當(dāng)時的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
、胚@一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個五角星。
、七@一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
⑶這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
、冗@一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
、蛇@一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
…………
五、板書設(shè)計(jì)
教 誨 很 嚴(yán): 經(jīng)常叮囑 是……就……不要
畫:認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 準(zhǔn)確
畫楊桃 畫楊桃受教育 生:嘲笑
師:審視 嚴(yán)肅 和顏悅色
一 生 受 用: 實(shí)事求是
六、布置作業(yè)
、彼伎迹簩W(xué)習(xí)了這篇課文,你懂得了什么?
⒉完成課后第三題。
附:參考資料
⒈楊桃 又名陽桃、羊桃,五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭;ㄐ,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。
、蚕氘(dāng)然 成語,典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期,曹操打敗袁紹,其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿,又不便直說,就寫信給曹操,說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事,曹問出自何典,孔融說:“以今度之,想當(dāng)然耳!庇靡庠谟谥S刺曹操父子。后來,就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。
⒊《畫楊桃》的三“妙”
一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后,先是“有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來”。老師問同學(xué)們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。”直到最后,老師教育學(xué)生:“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑”字,這就是“反復(fù)”。前幾個“笑”字不僅使“我”,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學(xué)為什么“笑”?為什么覺得“好笑”?為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”?而最后一個“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開,找到了答案。
二妙以“標(biāo)點(diǎn)”繪形。文中有一處用到了“——”,六處用到了“?”,四處用到了“!”,三處用到了“……”!昂谩!”中的“——”表示聲音的拖長,描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個“?”,“楊桃是這個樣子的嗎?”是同學(xué)們的責(zé)問;“這幅畫畫得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老師的提問;“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“……像你平時看到的楊桃嗎?”是老師的反問。這是老師和“有的同學(xué)”對“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個“!”,“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像!薄跋瘛濉切。”這里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,文中的標(biāo)點(diǎn)符號具有多么神奇的作用!
三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!倍谡n文的最后,又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!卑职值脑捄屠蠋煹脑捠嵌嗝聪嗨瓢!在這里,文章運(yùn)用了“呼應(yīng)”的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
、翟~語
叮 囑—再三囑咐。如,媽媽囑咐我過馬路時要小心。
教 誨—教導(dǎo);教訓(xùn)。如,我們要牢記老師的諄諄教誨。
受 用—得到益處。如,學(xué)好知識技能可以受用一生。
準(zhǔn) 確—行動的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期。如,他的普通話發(fā)音很正確。
審 視—仔細(xì)看。如,我審視他的面孔,半天才認(rèn)出他就是我的同學(xué)。
和顏悅色—形容和藹的臉色。和:和藹。顏:臉色。悅:愉快。色:臉色。如,老師總是和顏悅色地對待同學(xué)們。
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