小學(xué)現(xiàn)代詩歌(必備15篇)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都收藏過自己喜歡的詩歌吧，詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象。你知道什么樣的詩歌才能算得上是好的詩歌嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)現(xiàn)代詩歌，歡迎大家分享。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌1
陪伴是美麗動詞
擁有陪伴是舒心愉悅的無聲無息
不談與親朋好友的陪伴
只談手機(jī)的長情短詩
清晨睜開惺忪眼睛
看到那一刻
心里如此溫暖
隨和共處
與誰陪伴
方能溫婉多元化的心
有你陪伴生活詩意
把日子過成詩一樣的`愜意
遇到美景儲存到你的腦海
想誰時(shí)
發(fā)個(gè)語音過去
去遠(yuǎn)行的牽絆
只管保留好
不言不言中
有你才不會孤單
沒有你生命會少一半
有你沉默存在
一同向遠(yuǎn)
小學(xué)現(xiàn)代詩歌2
就是這樣的
現(xiàn)在的氣溫正灼熱
讓你透不過氣
因此你在嘆息聲中
戀念已久的那個(gè)人
因此你不說話
只在心里
歇涼的時(shí)候 一只鳥
向你飛來
在這棵樹陰下
風(fēng)帶來的'氣息
是她 戀愛只是自己的唯一
是你戀愛的很深
已至于到了這個(gè)時(shí)候
再告訴給你
記住我嗎
現(xiàn)在以后的日子
小學(xué)現(xiàn)代詩歌3
《畢業(yè)季》
蒲公英的七月
這個(gè)夏天，我們終究要說再見。
六年，不長也不短的時(shí)光：
回想起，一年級時(shí)踏進(jìn)小學(xué)時(shí)的興奮，到現(xiàn)在，六年級時(shí)依依不舍地和小學(xué)說再見，好像，只是過了幾個(gè)月的時(shí)間。
六年，小學(xué)的一草一木，我們的一點(diǎn)一滴。
曾經(jīng)，我們在上社團(tuán)活動的時(shí)候偷偷去小賣部；
曾經(jīng)，我們上體育課長跑時(shí)，一起偷懶;
曾經(jīng)，下課時(shí)，輕松的一起聊天；
曾經(jīng)，在課上，我們七嘴八舌的討論要看什么二次元......
這些，是我們小學(xué)回憶的小插曲，像苦咖啡，淡淡的，充滿濃濃的回憶......
六年，保留著真摯的友誼。
還記得，我們一起分享著一包零食;
還記得，暈車時(shí)，身邊的同照顧我；
還記得，考試考得不好時(shí)，有同學(xué)的安慰;
這友誼，早已印在我們的心中，是歲月留不走，時(shí)光沖洗不爛的.....
母校的.每一個(gè)角落，都珍藏著我們的身影，都彌漫著我們的幻想，讓我們永不忘記。
再見，屬于我們的小學(xué)回憶，再見，蒲公英的七月。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌4
季節(jié)淅淅瀝瀝
心上了思念的鎖
雨中的純白簡單
那葉上是誰的目光
跟著路從此孤獨(dú)
握你的手風(fēng)的溫度停住
記憶迷迷朦朦
你何處
天空不變的`誓言
永恒的畫面背叛所有空間
約定門檻的笑臉
夢轉(zhuǎn)過頭漂流
放手之后收留
我的溫柔你的等候
小學(xué)現(xiàn)代詩歌5
媽媽，
如果我是一艘既將遠(yuǎn)行的.小船，那您就是一片汪洋大海，沒有您我怎能遠(yuǎn)行?媽媽，
如果我是一株剛剛破土而出的小草，那您就是哺育著我的雨露，沒有您我怎能茁壯成長?媽媽，
如果我是一個(gè)在雨中迷路的孩子，那您就是一所避風(fēng)港，沒有您我怎能少一份痛苦?媽媽，謝謝您，
無時(shí)無刻地包容著我!
小學(xué)現(xiàn)代詩歌6
墩煌石窟
象馬肚子下
掛著一只只木桶
乳汁的聲音滴破耳朵——
象遠(yuǎn)方草原上撕破耳朵的人
來到這最后的山谷
他撕破的耳朵上
懸掛著耳朵
墩煌是千年以前
起了大火的森林
在陌生的山谷
在最后的桑林——我交換
食鹽和糧食的地方
我筑下巖洞在死亡之前畫上你
最后一個(gè)美男子的.形象
為了一只目松鼠
為了一只母蜜蜂
為了讓她們在春天再次懷孕
海水沒頂
原始的媽媽
躲避一位農(nóng)民
把他的柴刀丟在地里
把自己的嬰兒溺死井中
田地任其荒蕪燈上我恍惚遇見這個(gè)靈魂
跳上大海而去
大海在糧倉上洶涌
似乎我和我的父親
雪白的頭發(fā)在燃燒
七月的大海
老鄉(xiāng)們誰能在大海上見到你們真是幸福!
我們?nèi)急撑盐覀冏约旱墓枢l(xiāng)
我們會把幸福當(dāng)成祖?zhèn)鞯穆殬I(yè)
方下手中痛苦的詩
今天的白浪真大!老鄉(xiāng)們他高過你們的糧倉
如果我中止訴說如果我意外的忘卻了你
把我的故鄉(xiāng)拋在一邊
我連自己都放棄更不會回到秋收農(nóng)民的家中
在七月我總能突然回到荒涼
趕上最后一次
我戴上帽子穿上泳裝安靜的死亡
在七月我總能突然回到荒涼
吊半坡并給擅入都市的農(nóng)民
小學(xué)現(xiàn)代詩歌7
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索詩中意境
文學(xué)是語言的藝術(shù)，而在文學(xué)作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達(dá)的感情也最為豐富。也這是這一點(diǎn)，體現(xiàn)出欣賞詩歌是欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱�，引�?dǎo)學(xué)生體會詩歌所表達(dá)的感情，探索意境，創(chuàng)設(shè)情景就顯得非常重要，采用這種教學(xué)方法可以使教學(xué)成果事半功倍。
首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點(diǎn)，教師的教學(xué)可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言入手，來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達(dá)的真切感情。
這樣有利于小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀詩歌時(shí)將自己作為“意中人”的`習(xí)慣，小學(xué)生這個(gè)年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學(xué)有利于小學(xué)生的思維成長，有利于小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)體會到美好和愉悅。
其次，教師的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷，將詩歌的內(nèi)容通過分析，判斷來教述給學(xué)生。小學(xué)生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動性，使教學(xué)生動，活潑，同時(shí)達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟到詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，獲得美的享受。
2、啟發(fā)學(xué)生探求詩歌的深層意蘊(yùn)，在教學(xué)中著重于朗讀、背誦
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助小學(xué)生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學(xué)習(xí)擴(kuò)展至這首詩歌的作者，背景，引起學(xué)生的興趣，來讀更多有關(guān)與這個(gè)作者和時(shí)代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學(xué)的擴(kuò)展，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)與表達(dá)能力，積極有效地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了更為廣闊的詩歌天地。
另一方面，因?yàn)樵姼璞旧砭哂械奶攸c(diǎn)，在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候需要反復(fù)吟詠。因此在小學(xué)語文的詩歌教學(xué)中也應(yīng)該要求學(xué)生在品賞詩句，體味詩情后有感情地朗讀和背誦詩歌，以加深記憶力和理解程度。而小學(xué)生這個(gè)年齡是記憶力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)的年齡，因此背誦詩歌也有利于小學(xué)生的智力發(fā)育。
3、注意激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應(yīng)該將發(fā)現(xiàn)、拓展學(xué)生的興趣和探索精神作為研究的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對事物感到興趣，進(jìn)而再轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣時(shí)，教師可以通過師生互動，互相啟發(fā)等學(xué)習(xí)過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認(rèn)識。
這樣也就是為學(xué)生的發(fā)展建立了良好的基礎(chǔ)，有利于今后的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰�，有利于學(xué)生情操的陶冶。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌8
夏天，文具盒上貼的課程表告訴我。
下節(jié)課又是體育課了。
這是孩子心性的我們最熱愛的'課堂。
我剛想站起身來到操場上去。
滿心歡喜。
可是我卻忘了。
在我的世界里，行走不過是絕望的代名詞。
我多想，我多想，我多想��！
擁有一雙能奔跑在陽光下的腳
擁有一雙能走遍萬水千山的腳。
擁有一雙能歡快跳躍的腳。
我多想，我多想，我多想��！
可是，有誰能聽懂我的渴望！
人們說，千里之行始于足下。
那么，失去了足的遠(yuǎn)方。
是否永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)無法抵達(dá)！
這時(shí)，一個(gè)同學(xué)過來背起了我。
他說，走，我們一起上體育課去！
他背著爬下了一層樓。
他的額頭上都是汗珠。
然后，又一個(gè)同學(xué)走過來背起我。
又下了一層樓。
就這樣，他們輪換著。
用他們稚嫩的雙肩。
背著我，一步，一步走到了操場上
當(dāng)我問他們，我是不是永遠(yuǎn)都寸步難行。
他們笑了。
他們說，不是的，只要你愿意，我們都是你的腳。
我們，一起去遠(yuǎn)方！
小學(xué)現(xiàn)代詩歌9
深夜里突然從夢中驚醒，
為思念一個(gè)人而熱淚盈眶.
就像在異鄉(xiāng)的城市想起媽媽，
多少溫暖的'話語猶在耳旁.
又如在雨天里想起童年的村莊，
想起鄰居家那個(gè)欲言又止的小姑娘.
想起她黑亮的發(fā)辮、羞澀的目光，
還有月光下牽手走過的靜靜小巷.
而此刻，一切都變得那么遙遠(yuǎn)，
當(dāng)我獨(dú)自在這個(gè)世界上流浪.
揮揮手，送走了多少老朋友，
風(fēng)雨里，多少人已和我遠(yuǎn)隔重洋
小學(xué)現(xiàn)代詩歌10
《未來之歌》
我們是祖國未來的希望，我們也是祖國未來的棟梁。
共產(chǎn)黨為我們保駕護(hù)航，有了共產(chǎn)黨，我們幸福安康。
為了祖國崛起民族的東方，我們熱愛學(xué)習(xí)，天天向上；
為了祖國繁榮輝煌，我們勤勞勇敢，健康成長；
為了祖國的擔(dān)當(dāng)，前輩雷鋒是我們的榜樣
我們是祖國未來的希望，我們也是祖國未來的`棟梁。
共產(chǎn)黨是金色的陽光，我們迎著陽光展翅飛翔。
為了祖國崛起民族的東方，我們要沖出風(fēng)雨，踏平巨浪；
為了祖國繁榮輝煌，我們要勇攀高峰，雄視八方；
為了祖國的擔(dān)當(dāng)，我們把傳統(tǒng)美德處處發(fā)揚(yáng)！
小學(xué)現(xiàn)代詩歌11
《夏的消息》
風(fēng)，吹熟了田里的麥子。
雨，染黃了樹上的梅子，度過了鶯歌燕舞的春天，迎來了炎炎烈日的夏天。
讓我們換上短袖，像小雞脫下稚嫩的'羽毛，穿過小溪，越過田野，到處充滿著夏天的歡笑。
聽到蟬兒的第一聲鳴叫，它把沾滿跳躍的音符帶進(jìn)了我們的學(xué)校，我們跟著它一起歡快地歌唱。
看到第一朵小荷露出尖角，我禁不住欣喜雀躍，小荷小荷，你還認(rèn)得我嗎？
你看我又長高長胖了多少？
來到百花爭艷的花園，等待它結(jié)出甜美的果實(shí)，再去喚醒沉睡的薔薇，看它開放，和它一起歡跳。
跳累了，我就躺在草坪上，頭頂有明艷的太陽照耀，是誰突然吵醒了我的好覺？
啊！原來是小蜻蜓在和我開玩笑。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌12
1《春天總是鮮麗》
春天乘著心事的韻角
翩翩走來
靜謐的風(fēng)穿過暖陽
真實(shí)與虛幻都自由游走
吸吮著自己的愜意
滿眼的五彩斑斕
昂揚(yáng)的花朵
揮舞著豪邁
一遍遍敲打著幻覺
希望
四周全是火紅
過往輪回
誰能逃脫這春的迷醉
遠(yuǎn)處
晨鐘震響
如我靈魂在吶喊
開始走向春的天堂
在春的心房
有一捧我羞澀的愛慕
懷春的季節(jié)
為暮鼓也怦然心動
用水一樣的眸子神往
彩蝶炫舞
一抹陽光激動得心跳
迷情的花蕊
歡喜得流淚
朦朧的月光
氤氳成一片遐想
飄過春天熱鬧的夢境
彈撥一曲溫情
給棲息的鳥兒
一縷柔情的牽掛
從前的日子
曾為落花憂傷
一曲風(fēng)雨沉重了春的翅膀
再飛不起迷茫的花俏
掩埋了高山流水的寂寞
留下一段無處躲藏的回憶
瘦弱的靈魂
撲向遠(yuǎn)方的葦?shù)?/p>
孤獨(dú)承受了歲月的蒼涼
哀愁漫過了夢里的嘆息
可在記憶的深處
春天依然鮮麗
迷醉的幻想
看著眼前花團(tuán)錦簇
一個(gè)相思的小鳥
在盤旋思索
律動著嫵媚
渴望刷新自己
一千年一萬年
時(shí)光靜靜流淌
楊柳依依
擦肩而過的人
輪回在痛苦的邊緣
靈魂相看淚眼
悵然無語
2《生命的春天》
時(shí)光流轉(zhuǎn)
走出冬日嚴(yán)寒
歲月如歌
迎來盎然的春天
春帶著夢想
將陽光撒在心田
春帶著生機(jī)
將希望播種人間
春帶著歌謠
唱一曲姹紫嫣紅
春帶著美好
寫下了五彩斑斕
春天是一季養(yǎng)眼的盛宴
春天是一幅多姿的畫卷
那絲絲春雨潤育著生靈
那柔柔春風(fēng)把陰靄吹散
那含情脈脈的花蕾即將露出笑臉
那滔滔的一江春水浮起了萬舟千帆
品一杯淡淡的清茶
吟一首明媚的小詩
幽夢醒來是春天
又是一年春好處
淡化了多少離愁恨怨
告別寒冷的冬天
回眸一笑是安然
推開窗欞
心海便在春光中燦爛
只要心中還有愛
即使是春寒料峭
也能感覺到暖風(fēng)拂面
春色滿園
3《笑迎春天》
高山流水覓知音，冬將過去春來臨。
梅寒吐艷群芳盡，笑迎春天花似錦。
4《春天的早晨》
溫柔的春風(fēng)
托舉起太陽
吹紅了萬朵霞光
明媚的陽光
驅(qū)散了烏云
把我的心坎照亮
小鳥的歌聲
帶著幸福帶著快樂
在我的心里流淌
可愛的小孫女
笑成一朵花
點(diǎn)燃了我的希望
5《春天的街》
作者心無增減
總想著和你相約
一起婉約在風(fēng)雨之中
婉約在鋪滿韻腳的街
冬眠的春風(fēng)已漸漸蘇醒
踩出詩意的舞步和旋律
讓歲月和青春絲絲入夢
多少個(gè)擦肩俱已過往
一切都顯得太過匆匆
就讓我們用溫情的目光
點(diǎn)亮前方所有的街燈
只要我們懷揣著春天
再寂寞的寒夜都不會凄冷
街的春天
不需要大紅大紫的招搖
不需要鸚鵡的嘩眾取寵
只需要手捧一杯清茶
讓采擷的心情日漸變濃
春天的街
不需要車水馬龍的喧鬧
不需要花天酒地的折騰
只需要彼此淡定地走著
把自己律動成該有的風(fēng)景
6《等春天》
作者悠悠對小河
在雪地里
把手插進(jìn)褲袋中
低著頭
匆匆趕著路
那一定
不是攝影師
欣賞風(fēng)景的人
在這個(gè)世界上面
有多少人為了
生存
在寒風(fēng)中拼著命
追趕著太陽
有誰還比他們
更加需要
陽光
潔白的大地啊
在等待中
迎那春天
春天般的溫暖
7《想著春天》
作者陶叟
花瓣離開枝頭
神情有點(diǎn)凄然
在流水中掙扎著
擺擺手和我再見
柳絮飄飄搖搖
離開我的身邊
在暖風(fēng)中如泣如訴
越走越遠(yuǎn)
我戀戀不舍
送走了疲憊的春天
綠葉同情我
為我撐起一把大傘
在蕭瑟的秋風(fēng)中
落地冬眠
流水可憐我
把柔情蜜意奉獻(xiàn)
如今也冷若冰霜
不能靠近身邊
走過夏走過秋
更加思念多情的春天
想起和春天的海誓山盟
我抬起了望眼
春天在種子的胚芽上閃爍
在麥苗的根葉上出現(xiàn)
飛雪是她的身影
梅花是她的先行官
想著春天
__嚴(yán)寒不覺冷
想著春天
披荊斬棘勇往直前
我們就要走進(jìn)美麗的春天
8《春天的禮物》
作者夜雨入夢
就采擷一縷清香吧
借一陣風(fēng)，送抵你的夢鄉(xiāng)
如果你在夢中翻了一個(gè)身
那一定是我
來到了你的身旁
醒來的時(shí)候，你就會
驚奇地發(fā)現(xiàn)
你的枕畔，果真有
一朵小花
9《尋訪春天》
盼望著，春天的腳步近了，我?guī)е鴼g快的心情去尋訪春天。
我睜大明亮的眼睛來到小河邊玩兒，柳樹抽出了嫩綠的小芽，小蝌蚪在清涼的湖水中嬉戲，我無比快樂。
我邁著輕快的.腳步來到田野上玩兒，莊稼從熟睡中醒來，昆蟲蹦跳著低聲交談，我無比輕松。
我手舞足蹈地來到花園里玩兒，艷麗的桃花盡情綻放，雪白的梨花歡樂歌唱，我無比暢快。
春天的腳步越來越近了，春天帶給我歡樂
10《春天的童話》
春天來了
仿佛成了綠的世界
到處是五顏六色的花兒
到處是碧綠如玉的草兒
大地
剛才還是一片平整的土地
猛一下出生了許多春天的使者
它們賦予春天新的綠洲
一場微微的細(xì)雨
給予大地?zé)o限生機(jī)
活蹦亂跳的兔兒
生龍活虎的小鹿
都趕著向大地膜拜
鷹擊長空
魚翔淺底
萬類霜天都得到了自由
突然
一陣?yán)醉?/p>
趕走了那花枝招展的太陽
迎來了成群結(jié)隊(duì)的烏云
鳥兒不見了
魚兒也不見了
它們都被困住了
無法享受自由
雨停了
只見天空出現(xiàn)很多小燕子
它們拿著細(xì)線
像是在那兒靜靜的釣著魚
噢
原來是小朋友們放的風(fēng)箏
它們真美啊
11《站在春天的巷口》
作者：暮雨聽軒
站在冷風(fēng)的十字路口
等待春天
雪繼續(xù)飄染，鋪滿
去往春天的路口
繼續(xù)行走，爬過十二點(diǎn)的山崗
用一個(gè)輪回的時(shí)間
丈量四季的長度，冬去春來
夾縫中，只一場雪
下在冬天，在春季消融
或許我是在冬天的窗口
遙看春天的陽光
感受著冬天的溫暖和春寒
風(fēng)吹往哪個(gè)方向
我就去往何方
無妨，我已走在春天的巷口
祭
用一片落葉作為信箋
給你寄去，三年前的記憶
然后，你在冬天的火爐旁
閱讀，焚燒
我用冬天里的一滴水
來寄送我心的狀態(tài)
在觸及屋檐時(shí)，凍結(jié)成凌
在另一個(gè)暖時(shí)季，消融
繼續(xù)著該繼續(xù)的曾經(jīng)
在心底挖一個(gè)墳丘
將葉子的骨灰埋葬
在回憶的季節(jié)里，上柱香
12《春天的孩子》
我來的時(shí)候，你還沒來
我走的時(shí)候，你已不在
燕子歸時(shí)，他鄉(xiāng)的路上
是誰獨(dú)自在看陌上花開
耳畔又回蕩起媽媽的告誡
“你是春天的孩子
你應(yīng)有春天的胸懷”
媽媽呀，媽媽
我的第一聲哭泣
會不會悄悄改變這個(gè)世界
13《雪與春天》
寒風(fēng)呼呼地吹，苦雨凜冽地澆
人們渴盼花開的春天，雪應(yīng)時(shí)深情款款地飛
地上一片白茫茫，空中漫天紛紛揚(yáng)揚(yáng)
天地渾然一體，花雪混淆不清
大地蒼穹成整根蠟燭，孩子梅花是半截燭芯
孩子展開這冬之畫卷，梅花點(diǎn)燃那來年春天
吻著風(fēng)兒舞蹈，摟住山川撒嬌
是戀人憤怒時(shí)，撕毀情書的碎片
還是碧樹晴暖時(shí)，飛舞春天的柳絮
誰是春天的開路先鋒，誰是入春的行動信號
誰掃除害人蟲，誰酥潤地上物
雪一大顯身手，豐年就有音訊
飛雪迎春到，春到雪歸隱
雪是春天的序曲，春天是雪的宏篇
潔白的六瓣小花漫天飛，煥然的新美春天貼身追
14《春天里》
把心揉成粉紅色，在開滿花的春天里，蜜蜂忙碌著
蝴蝶正起舞
是花兒的嬌羞，藏起的春天里，我的戀人。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌13
合：
又是一個(gè)個(gè)的春夏秋冬過去了。
我們多想，多想像一個(gè)正常人一樣。
去領(lǐng)略四季的美好！
我們多想，多想像一個(gè)正常人一樣。
a：去欣賞春的五顏六色
b：去奔跑在夏的操場上
c：去聆聽秋的蟲鳴蛙聲
d：去感受冬的冰雪智慧
合：
我們多想，我們多想，我們多想�。�
可是，雖然我們不能像一個(gè)正常人一樣。
但好在，我們還有你們。
我親愛的爸爸媽媽
我親愛的.同學(xué)老師
我親愛的朋友！
我們相信，有你們，就會有愛！
我們相信，有愛，就有希望！
我們相信，有希望，就有奇跡！
小學(xué)現(xiàn)代詩歌14
內(nèi)容摘要:詩歌是語言表達(dá)的最美麗形式。它是詩人情感和才華的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)詩歌不僅可以提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們對語文的濃厚興趣，激發(fā)他們對美好生活和自然的熱愛和向往。因此，在小學(xué)教育中運(yùn)用現(xiàn)代詩歌將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限和詩意表達(dá)的內(nèi)在特征決定了教學(xué)的難度。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，我們必須探索小學(xué)現(xiàn)代詩歌教育的策略。
朗讀是小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。這是一種閱讀形式，用于理解現(xiàn)代詩歌文本的含義。在小學(xué)語文中教授現(xiàn)代詩歌時(shí)，現(xiàn)代詩歌為朗讀提供了很好的素材。同時(shí)，大聲朗讀起著非常重要的作用，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)和理解現(xiàn)代詩歌的基礎(chǔ)。作為小學(xué)的語文老師，不能忽視現(xiàn)代詩歌閱讀的教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，很難滿足人們的意愿，并且沒有有效的策略，方法或技能指導(dǎo)和示范，現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出落后的局面。詩歌朗讀是一種非常有操作性的行為，深高宏大的理論指導(dǎo)無可裨益。只有特定的操作策略，方法和技能指導(dǎo)才能導(dǎo)致正確的發(fā)展軌跡。
一、現(xiàn)代詩歌的教學(xué)意義
詩歌是語言表達(dá)的最美麗形式，是詩人情感和才華的集中體現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，學(xué)生不僅可以不斷提高自己的語言學(xué)習(xí)能力，積累語言知識，并且要很好地控制語言，掌握詩歌的意象和情感，從而提高語文的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)對中國文化和語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并激發(fā)了對自然環(huán)境和生活的渴望和熱愛。
詩是美的表達(dá)。只有學(xué)習(xí)和熱愛詩歌，學(xué)生才能形成更加敏感，纖細(xì)，客觀的審美觀，面對現(xiàn)實(shí)，保持純凈美麗的友善和溫暖�；诖耍瑢W(xué)習(xí)詩歌的重點(diǎn)在于育人。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌對于奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生的人性非常重要，所以學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌在節(jié)奏和情感表達(dá)方面更貼近學(xué)生的生活和思想。
二、小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┩黄片F(xiàn)狀，突出小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)作用
今天在小學(xué)語文教學(xué)過程中面臨的第一個(gè)困難是老師方面。一些老師要么沒有接受過詩歌修養(yǎng)，要么簡單化程序化詩歌教育過程來應(yīng)對當(dāng)前的應(yīng)試教育。忽略學(xué)生在理解詩歌中的重要性，只是讓學(xué)生背誦它。從考試的角度來看，學(xué)生們掌握了詩歌的內(nèi)容，但實(shí)際上他們并沒有提高學(xué)習(xí)或理解詩歌的能力。他們只是背誦內(nèi)容，背誦詩歌。老師雖然強(qiáng)調(diào)了重要的部分和譯文，但不明白作者真正想表達(dá)的含義。這樣的詩歌教育過程只是為了應(yīng)對考試，并顛覆了詩歌教育的本質(zhì)�？梢哉f，撿了芝麻丟了西瓜。在現(xiàn)階段，這種教學(xué)方法在小學(xué)語文教育系統(tǒng)中并不罕見，甚至大多數(shù)地區(qū)的教師也早已這樣做。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生對文化的學(xué)習(xí)將受到不利影響。在小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，朗讀過程占據(jù)著非常重要的位置。大聲朗讀有助于學(xué)生更好地理解詩歌，并在情感上產(chǎn)生共鳴。在閱讀，聽力和口頭表達(dá)的過程中進(jìn)行協(xié)作，以營造一種詩意的氛圍，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛，并提高學(xué)生對詩歌的理解以及更全面地用詩歌語言進(jìn)行寫作的能力。結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造力和語言藝術(shù)能力。因此，教師需要闡明朗讀在詩歌教學(xué)過程中的作用，并提高學(xué)生閱讀詩歌的重要性。
�。ǘ┛垲}開課，詩話激趣，發(fā)現(xiàn)魅力
中國特級老師于漪說：“在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的`興趣，我們首先需要掌握導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，并在課程開始后要立即牢牢吸引他們�！闭n程的開始好比一個(gè)小提琴上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音調(diào)定準(zhǔn)了，就會奠定了演奏和唱歌的基礎(chǔ)，這對上課來說都是一樣的，要像磁鐵一樣吸引學(xué)生。在上課之初老師教師可以引用法國雕塑家羅丹的"美是無處不在的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美麗并吸引了他們，進(jìn)而以符合文題的動態(tài)星空圖吸引學(xué)生的眼球，用眼睛感受星空的不可預(yù)測的美麗。引入現(xiàn)代詩人對星空的描述，配樂誦讀，讓學(xué)生最快進(jìn)入這個(gè)情景，感受現(xiàn)代詩的魅力，發(fā)現(xiàn)美麗和激發(fā)興趣，自然地切入了該單元的人文主題，“詩歌讓我們用美麗的眼睛看世界�！毙切蔷拖裨姼瑁罹拖窀枨�，引導(dǎo)學(xué)生走向《繁星》，進(jìn)入一個(gè)豐富多彩的詩歌世界，感受現(xiàn)代詩歌的美麗。
�。ㄈ┰诩�(xì)節(jié)拓展中體驗(yàn)詩歌意境
詩是最富想象力的風(fēng)格。無論是藝術(shù)概念還是語言表達(dá)，都有著巨大的飛躍。如果在閱讀現(xiàn)代詩歌時(shí)不能理解詩歌創(chuàng)作的這一特征，那么學(xué)生只能從文本的斷裂語言中理解詩歌的膚淺含義。因此，需要基于詩歌表達(dá)的這一特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)，探索詩歌中包含的空白元素，并通過內(nèi)容的擴(kuò)充和補(bǔ)充，引導(dǎo)詩歌形成對詩歌內(nèi)容的整體性感的理解。
例如，在詩歌《春光染綠我們雙腳》的第二部分中，“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗”來生成少先隊(duì)員在植樹過程中感受到的愉快的心靈體驗(yàn)。但是，詩歌是一門濃縮的藝術(shù)，某些細(xì)節(jié)和微妙的情感，是不便在詩歌中具體描寫的。這給學(xué)生真正閱讀詩歌和理解詩歌的含義造成了一定的障礙和啟示。因此，如果在教學(xué)時(shí)僅依靠這種語言來感知詩歌，學(xué)生會感到的非常有限。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持使用“叮叮當(dāng)當(dāng)”，“滋潤著棵棵樹苗”等核心詞，并指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充詩中沒有特別注明的植樹細(xì)節(jié)，使學(xué)生從“叮叮當(dāng)當(dāng)”感受勞動的快樂，從“滋潤著棵棵樹苗”感悟到小樹苗暢飲甘霖般的愉悅，以深刻理解詩人的價(jià)值觀和情感，并對詩作進(jìn)行深刻的闡釋。
在這種情況下，老師嚴(yán)格遵循詩歌表達(dá)跳躍和凝結(jié)表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的拓展，為感受詩歌的內(nèi)在含義打下基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┱b讀探究
1.有板有眼，讀出節(jié)奏
詩歌是一種語言，也是一種有節(jié)奏的語言。“詩歌的節(jié)奏是它的外觀和生命。沒有詩使沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏，就不是詩。”老師可以根據(jù)詩歌的特點(diǎn)教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼和品味，感受詩歌的沉浮，體驗(yàn)詩歌的連續(xù)韻律，傳達(dá)詩歌中音樂的美感。在這首詩中。例如，在《繁星一三一》教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“同音成韻”的規(guī)律，并讓學(xué)生讀響“韻”字。在此基礎(chǔ)上，把握“思想傾向”（詩意）的關(guān)鍵詞，補(bǔ)充冰心在其他作品中關(guān)于“�！钡拿枋龌蛏罱�(jīng)歷的相關(guān)信息，表達(dá)詩人對大海的感受。通過小組閱讀，協(xié)作閱讀和情景閱讀的模擬，學(xué)生可以在思想中體驗(yàn)作者潮汐般的思想以及作者的情感和對海洋的喜愛，加深了對詩歌的理解，促進(jìn)了情感共鳴并提升了鑒賞層次
2.有情有思，讀出情感
文學(xué)作品是情感驅(qū)動的，詩歌是以濃厚的情感為生命。如果沒有真輕實(shí)感，便只能無病呻吟。在教學(xué)過程中，教師需要理解關(guān)鍵字中包含的豐富情感（即“詩眼”），并指導(dǎo)學(xué)生挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》為例，首行將情感的變成一聲感嘆，用比喻手法將自己比作一只鳥，將母親的擁抱比作鳥巢，然后從“風(fēng)雨”過渡到“心中的風(fēng)雨”。當(dāng)“風(fēng)雨”來臨時(shí)，最無助時(shí)，母親的擁抱就是依靠，這表明母親永遠(yuǎn)是意志的靈魂之源。在教學(xué)中，抓住詩中的兩個(gè)“風(fēng)雨”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來區(qū)分意思，理解兩個(gè)分句之間的關(guān)系以及母親的無私。為了幫助學(xué)生更好地理解“心中的風(fēng)雨”這個(gè)詞，老師指導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱慕?jīng)歷，并通過復(fù)沓的形式三次介入《寄小讀者》中媽媽給冰心講述兒時(shí)的事，幫助學(xué)生了解冰心成長所經(jīng)歷的風(fēng)雨，并通過“重音輕讀”將這種感覺推向高潮。簡而言之，在教學(xué)中，可以“以讀代講，在各個(gè)層次上進(jìn)行推進(jìn)，用情感引導(dǎo)閱讀理解，并習(xí)慣背誦”，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評估，逐步使學(xué)生產(chǎn)生情感，體驗(yàn)現(xiàn)代詩歌所包含的情感。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌15
年華飛逝，時(shí)光流轉(zhuǎn)。
云海飄渺，江春舊年。
海日殘夜，稍縱即逝。
不知何時(shí)，門前那棵老樹上，又多了一條年輪
某年某月的某一天，我們紛紛老去。
也許，將來的我，會滿面胡須；
也許，將來的我，會扶立拐杖；
也許，將來的我，會飽經(jīng)風(fēng)霜；
也許，將來的.我，會風(fēng)燭殘年；
也許，將來的我，會白須千丈；
也許，將來的我，會雪發(fā)滿頭；
也許，將來的我，會病入膏肓；
也許，將來的我，會，安然長眠
年華飛逝，時(shí)光流轉(zhuǎn)。
再也無法邁動腳步，輕輕撫摸那不知多了多少圈的年輪，我笑了
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