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高中語文如何進(jìn)行詩歌教學(xué)
在我們平凡的日常里，大家總免不了要接觸或使用詩歌吧，詩歌以強(qiáng)烈的節(jié)奏、美妙的韻律、精煉的語言、奇特的想象，豐富的感情展現(xiàn)其語言的藝術(shù)。還苦于找不到好的詩歌？以下是小編收集整理的高中語文如何進(jìn)行詩歌教學(xué)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
高中語文如何進(jìn)行詩歌教學(xué)
1、高中詩歌誦讀如何達(dá)到誦讀高度
高中詩歌誦讀的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是讀出情感——讀出思想——讀出個(gè)性——讀出共性化價(jià)值需求——讀出獨(dú)特的藝術(shù)手法。語文教師應(yīng)把高中的誦讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對(duì)話訓(xùn)練，每一次誦讀，攀爬一層高度，由淺入深，分層次的與詩歌進(jìn)行深刻的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌多重意義、體會(huì)作者情感、品味詩歌意境。借助階梯式的誦讀方法，落實(shí)對(duì)詩歌真正的理解。
2、詩歌教學(xué)喚醒學(xué)生審美，激活學(xué)生思維
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩句本身還原場(chǎng)景，再借助聯(lián)想和想象豐富場(chǎng)景，體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代環(huán)境，發(fā)現(xiàn)詩人的創(chuàng)作動(dòng)因，喚醒學(xué)生內(nèi)心的審美愉悅。舍棄教師直接復(fù)述詩歌場(chǎng)景，而是代之以巧妙的點(diǎn)撥，將學(xué)生一步步引入詩歌的特定意境中，去探求其中的思想。
在詩歌教學(xué)中，教師利用精心設(shè)計(jì)的問題，提前準(zhǔn)備完備的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生邁入特定的思考情境，進(jìn)而激活學(xué)生思維。詩歌中的思維訓(xùn)練，既是詩歌內(nèi)容理解的重要抓手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提升的有效臺(tái)階，更是讓詩歌走進(jìn)學(xué)生心靈的重要路徑。語文教師應(yīng)善于把課堂預(yù)設(shè)和課堂生成結(jié)合起來，因勢(shì)利導(dǎo)地開展活動(dòng)，便能激活課堂與思維。
詩歌教學(xué)中，語文教師應(yīng)不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的積淀，提高詩歌教學(xué)的重要性和課程意識(shí)，讓“詩”抵達(dá)“思”，讓“思”促進(jìn)“詩”。讓學(xué)生浸潤(rùn)在詩歌的優(yōu)美圣潔的品格中，讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌帶給人們的豁達(dá)和勇氣。
高中語文詩歌教學(xué)方式
�。ㄒ唬┓磸�(fù)誦讀，思考品味
詩歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)中學(xué)語文與學(xué)做人的統(tǒng)一。
“讀書百遍，其義自見�！薄叭衷姡叻肿x。”詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過反復(fù)誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。
更高層次的朗讀稱為情讀�！扒閯�(dòng)于中，而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。
在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競(jìng)賽等。通過朗讀達(dá)到理解詩歌的目的。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，變換教法
詩歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩歌的相關(guān)知識(shí)，為他們理解詩歌和練習(xí)寫作詩歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時(shí)也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高�！白x詩使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩歌教育，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩歌，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。
對(duì)于詩歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境；比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境；在講解詩歌時(shí)，采用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力；還可以通過課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，既能深化學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。
高中詩歌教學(xué)技巧
第一，抓住詩眼
如毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》有“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”一句，其中“擊”、“翔”二字有力地展現(xiàn)了作者的頑強(qiáng)斗志，這兩個(gè)字自然成為了詩眼�！捌邸本褪侨顬閭魃竦脑娋�。像鄭愁予的《錯(cuò)誤》，其中“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”一句即為全詩的精華所在。
第二，從語言切入
例如《再別康橋》為什么流傳至今為多數(shù)人喜愛，不正是被“那河畔的金柳是夕陽中的新娘”、“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這類優(yōu)美的句子打動(dòng)人心的嗎？再比如海子的“我只愿面朝大海，春暖花開”一句。引起了多少人的喜愛和討論。這些都說明了語言本身的魅力和耐人尋味之處，在體味到語言的魅力后，感受到詩中的情感也是自然而然的了。
第三，由意象切入意象
“意象”一詞是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。詩人鄭敏有過十分精當(dāng)?shù)谋扔�，她說：“詩如果是用預(yù)制板建成的建筑物，意象就是一塊塊的預(yù)制板�！彼终f：意象“像一個(gè)集成線路的組件……它對(duì)詩的作用好象一個(gè)集成線路的組件對(duì)電子儀器的作用”。詩的創(chuàng)造力、想象力、一切生命力，都在意象的塑造上，所以對(duì)詩的解讀離不開對(duì)意象本身的把握。比如舒婷的《致橡樹》中選取了木棉和橡樹兩個(gè)主要意象來表達(dá)自己的愛情觀，而裴多菲的《我愿意是急流》卻用了相對(duì)的幾個(gè)意象來表達(dá)另一種截然不同的愛情觀。詩歌鑒賞的切入點(diǎn)還有很多，教師可根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)倪x擇。誦讀和鑒賞是詩歌教學(xué)的兩個(gè)基本又重要的策略，無論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都要抓好這兩方面。誦讀是鑒賞的基礎(chǔ)，鑒賞是誦讀的深入，只有二者有機(jī)結(jié)合，我們?cè)谠姼杞虒W(xué)中才能收到良好效果，才能最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。每一首值得傳誦的詩歌，它都浸透了詩人的血性與靈性，讓我們一起靜下心來，思考我們、學(xué)生和詩歌之間的關(guān)系。中國(guó)當(dāng)代詩人韓東說過一句話：“詩歌的美感完全是由個(gè)人的生命灌輸給它的，又是由另一具體生命感受的�！崩璋湍鄣膫ゴ笤娙思o(jì)伯倫也說過：“詩不是一種表白出來的意見，它是從一個(gè)傷口或是一個(gè)笑口涌出的一首歌曲。”
有效的詩歌鑒賞教學(xué)方法
1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的
提高高中學(xué)生的詩歌鑒賞能力，教師教學(xué)活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。無論什么樣的活動(dòng)，都在目的的指導(dǎo)下，擁有不同的實(shí)現(xiàn)方式。所以，以應(yīng)付考試為詩歌鑒賞教學(xué)的目標(biāo)，只會(huì)讓學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)和做題的機(jī)器。如今，新課程改革讓教學(xué)目標(biāo)得以明確，為的是提高學(xué)生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，改變了教學(xué)心態(tài)，為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。
2、改進(jìn)教學(xué)過程，生動(dòng)教學(xué)環(huán)境
改進(jìn)教學(xué)過程，為的是使整個(gè)課堂教學(xué)能有個(gè)井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)極易學(xué)習(xí)和愿意學(xué)習(xí)的氛圍。而改變教學(xué)過程，可以以教師自己對(duì)詩歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授柳永《雨霖霖》時(shí)，教師可以深情演唱李叔同的《送別》，將學(xué)生引入離別的感傷氛圍中，再用傷感的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進(jìn)行情感渲染，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在詩人的思想情感下進(jìn)行，讓學(xué)生能在深刻體會(huì)的基礎(chǔ)上，把握住整首詩所要表達(dá)出的各種內(nèi)容。這是種極易學(xué)習(xí)的氛圍，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習(xí)便能體會(huì)詩歌情感，從而加強(qiáng)對(duì)詩歌表達(dá)方式的探究和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以能過多媒體教學(xué)方式，將形象的動(dòng)畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內(nèi)容極其貼近的音樂，那么學(xué)生的對(duì)整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應(yīng)地提升。
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