小學(xué)生作文
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)生作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)生作文 篇1
欣賞，欣賞進行時，欣賞無處不在。
——題記
小草欣賞鮮花，小河欣賞大海，小鳥欣賞雄鷹。而我欣賞每一處景，每一個人。
啊！獨自漫步在雪中，腳下發(fā)出咯吱咯吱的聲響，看著雪白的大地，心情十分愉快，這雪好白哦！打開雙臂擁抱大自然，給人涼涼的清爽，雪一層又一層，看著還有些刺眼，但卻如此純潔，我欣賞它，欣賞它的純潔無瑕。
我拉了拉頭上的帽子，繼續(xù)沿著白地毯向前走去。還不時的'用嘴哈這受凍的手。
忽然，一個雜色夾了進來，走進一看，是一個穿著橘黃色馬夾的清潔工爺爺。我便走近那個“橘黃色”，“爺爺，這么冷的天怎么不回家暖和暖和還在這干什么�。俊遍冱S色笑了笑，用有點顫抖的聲音回答：“當(dāng)然是撿垃圾，保護衛(wèi)生啊”看著這個橘黃色黑白相間的頭發(fā)上面已經(jīng)蓋滿了白雪，還沒等我反映過來，他已經(jīng)去旁邊撿垃圾去了，看著他的腰一次又一次吃力的彎下，他給人留下的只有白色，而那些小瑕疵以被他一一帶走。
那點橘黃色在刺眼的白雪的襯托下更加刺眼。我欣賞他，欣賞他的善良，欣賞他的敬業(yè)。
小草欣賞鮮花的美麗，小河欣賞大海的廣闊，小鳥欣賞雄鷹的自由，我欣賞那處景，那個人。
小學(xué)生作文 篇2
書，是哺育我們精神的糧食，它讓人更加機智、聰明，還能培養(yǎng)一個人良好的品質(zhì)。
我，一個五年級的小學(xué)生，和書有著許多有趣的故事。
記得三年級的時候，有一天，爸爸給我買了一本叫《從小學(xué)做起》的課外書。從那以后，我整天廢寢忘食地讀這本書。《從小學(xué)做起》這本書主要按照“小學(xué)生日常行為規(guī)范”所寫，它詳細(xì)地講述了一個個道德故事，告訴我們應(yīng)該做一個什么樣的學(xué)生。
讀了這本書，使我想起了一件令我極其慚愧的事。那是一個炎熱的夏天，中午上完語文課，該去上體育課了，我坐在教室里沒有出去，心想：“這么熱的天，我才不去曬太陽呢？再說了，我還有一大堆語文作業(yè)沒寫完呢！不如坐在涼快的教室里寫作業(yè)。”正巧，被班主任看見了，他親切地問：“你怎么沒上體育課呀？是不是生病了？”我連忙說：“老師，我的頭有點疼，您給我請個假吧。”老師不假思索地答應(yīng)了我的請求。
雖然這件事已經(jīng)過去很久很久了，但是我怎么也忘不了它。當(dāng)我讀了《從小學(xué)做起》這本書后，我不由得臉紅了，因為我是一個不誠實的孩子，心想如果知錯不改就更不對了。于是我主動去向老師承認(rèn)了錯誤，并請求老師原諒我。老師卻笑瞇瞇地說：“知錯能改就是好學(xué)生�！�
現(xiàn)在，我已經(jīng)能把《從小學(xué)做起》中的每一個故事都能背下來了，并且還看了許多其他的故事書。
現(xiàn)在，每當(dāng)我看到有同學(xué)做出不誠實的事我就連忙走過去，用自己幾年積累的.故事勸告他，并對他說：“做人一定要誠實，你欺騙了別人，就等于是欺騙了你自己�！碑�(dāng)我得知有人在給某災(zāi)區(qū)捐資捐物，我拿出了自己的零花錢和壓歲錢以及我的文具捐獻給了災(zāi)區(qū)，還鼓勵其他同學(xué)去捐獻，讓他們做一個樂于奉獻的人。我和同學(xué)們還給災(zāi)區(qū)人民寫了一封慰問信，安慰災(zāi)區(qū)的人們不要太悲哀，并說：“災(zāi)難摧毀了你們的家園，但它怎么也摧毀不了我們這些中國人堅強不屈的心志，讓我們同心協(xié)力，共度難關(guān)�！�
我喜歡你——《從小學(xué)做起》以及其它的課外書，你們不僅激勵我積極進取，刻苦學(xué)習(xí)，還讓我成為一個講文明、懂禮貌、品德高尚的人，你們是我的良師益友。
小學(xué)生作文 篇3
漫天飛舞的是碎蝶，是白昏，是落楓，是你與我前方的道路，你不覺，我不知，遠(yuǎn)方……燈眼迷離……融化——成為最好的癡夢——卻終不愿覺醒……
微閉雙眼，不愿半點弱光進入雙眼，不愿看著前方，因為畏懼，怕會在半路你的雙手從我的指間滑過，讓我無法呼吸，無法觸碰溫暖，我的心只是一抹，一縷，一絲，一陣淡淡的茶香，不知天山外的美，只看得見你的雙眉，只看得見你的雙手悄悄打在我雙肩的那份溫柔，無知，無方，無醉，悄悄傾慕于你，可遠(yuǎn)方……
你會伴著我嗎？我看得見你的心發(fā)出淡淡的光，漸漸從淡紅變?yōu)樯罴t，又從深紅變?yōu)樾燃t，瞬間你的身體，你的雙手——蒼白、僵硬、冰冷，我的淚伴著你的血滴，滴流下，最終會匯入溪河、大�！蔀樽蠲赖�'琥珀，你埋下頭，將我的雙手松開，與我的世界背——離，我呼喊著，奔跑著，而你卻是那樣慚愧，那樣虛弱，盡管你在這個宇宙中漫步，我在離你不遠(yuǎn)的星球奔跑著，可那條用塵土與星光聚成的鴻溝，越來越寬，你始終聽不見我的聲音，到了最后一刻，我只好癱在這片土地上，苦苦的掙扎著，因為在曾經(jīng)，我為了守候著這份愛，等過了一個世紀(jì)，越過了蔚藍(lán)深沉的海洋，而現(xiàn)在的我——看著你與我一毫米、一厘米、一分米、一米……漸行漸遠(yuǎn)，你在最后似一顆迷人耀眼的星光，在天宇的那一角獨自閃爍，三百六十五個夜，我都會拿著你清晰的照片，尋找哪一顆星兒是你，你的微光遍布了我的全身，似那么多年前，在靜謐的黃昏中遇見了我，你的長發(fā)、紅唇，面頰白皙，而我為了等這一刻，等到宇宙停止最后一秒的轉(zhuǎn)動，直到心的最后一次跳動，遠(yuǎn)方的你，依舊那么美，我不得不睜開雙眼，你的雙手極力在朝我伸來，可一個星球的距離，那么遙遠(yuǎn)，我——無能為力，我明白你對這份愛已支離破碎，萬分厭倦可我只希望，你能想起我們多年前彼此的模樣，也許這樣，遠(yuǎn)方已不再遙遠(yuǎn)，我不再去尋找你的臉龐，只是一點點將你從我的世界中分——開，一刻刻是滴血——心，放——手，我找到了一座城堡，是我的重生，是生命的涅槃，我將心放飛，化為一只信鴿，告訴你我還愛著你，而我在尋覓遠(yuǎn)方的路上……
你已覺，我已醒——遠(yuǎn)方——等眼迷離——融——成為最美的癡夢……遠(yuǎn)方——又近了…
因為我看得見陽光下已是有黃昏的高度，我銘記著你的碎發(fā)，看得見你的紅唇，卻看不見你曾經(jīng)給予我的愛……
因為是他……我終會離開，遠(yuǎn)方……我在狂奔！
靜靜地睜開那雙迷茫冰冷的雙眼，仰望長空，星兒——已經(jīng)消失了，唯有弱弱的冬日獨有的陽光，因為有他，我看得見……
小學(xué)生作文 篇4
一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問題
學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動．學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過閱讀獲得的．所以作文既是對學(xué)生進行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進行多種心理活動的綜合訓(xùn)練．寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點也是難點．
多年來，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動，進行了大量的探索，取得了不小的成績．涌現(xiàn)了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語文教學(xué)專家，他們?yōu)橹行W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線多年來受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國當(dāng)前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當(dāng)多，歸納起來主要有以下幾方面[1][2][3][4]。
1．重“知”輕“能”
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫作知識為綱，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”以及“低年級著重練習(xí)寫話……中年級著重練習(xí)寫片斷……高年級著重練習(xí)寫成篇作文”的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習(xí)、簡單記敘文和常用應(yīng)用文等四個方面來安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習(xí)作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習(xí)及范例；在簡單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動場面描寫等方法介紹及范文；在常用應(yīng)用文中則包括“通知”、“日記”、“書信”、“讀書筆記”、“會議記錄”、……等多種不同應(yīng)用文體的書寫格式及示例．
顯然，這樣安排作文教學(xué)內(nèi)容有較強的系統(tǒng)性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是存在一個根本性的缺陷──把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識（教學(xué)的重點是寫作知識），而忽視在整個教學(xué)過程中如何加強對學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練（這種綜合訓(xùn)練是指，不僅要進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關(guān)的語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要進行與寫作過程中的認(rèn)知活動有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓(xùn)練）．事實上，在國家教委頒布的“全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫記敘文和應(yīng)用文的要求以外，也同時提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養(yǎng)。”顯然，這種只重“知識”（而且只是寫作知識）輕視“能力”的教學(xué)內(nèi)容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過程也不符合小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求。
2．重“外”輕“內(nèi)”
與上述以寫作知識為綱的作文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對范文進行認(rèn)真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過大量的模仿練習(xí)（即多次重復(fù)性的“外部刺激”）強化學(xué)生對詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)習(xí)者形成對語詞應(yīng)用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實際上是行為主義的“刺激─反應(yīng)─強化”方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，其最終目的是通過這種強化訓(xùn)練使學(xué)生形成一種對文字符號的自動化操作能力．這種行為主義的訓(xùn)練方法無疑對學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習(xí)就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫作過程是一個復(fù)雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動．一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價值取向等多種內(nèi)在因素．因此，只注重外部刺激，只強調(diào)對個體“外顯行為”進行強化，而不考慮個體“內(nèi)在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式，即習(xí)慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語、現(xiàn)成語言環(huán)境的學(xué)生就會感到無所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動來說，這種只重“外”不重“內(nèi)”的教學(xué)方法是難以勝任的．
3．重“寫”輕“說”
葉圣陶先生說過：“語文里面有個‘語’字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語文教師應(yīng)該教會學(xué)生的．”小語教學(xué)法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文．培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說即教兒童學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地表達(dá)自己的思想�！闭Z文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結(jié)合，口頭表達(dá)謂之“語”，書面表達(dá)謂之“文”，合起來才是“語文”．而我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”而輕視“說”,注意讓學(xué)生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習(xí)作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說。造成很多學(xué)生不敢說話、不會說話，甚至一張口就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。須知說話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴(yán)密；后者比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過程看“說”和“寫”二者均屬于信息輸出(“聽”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個體的思想、觀點或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個構(gòu)思過程─確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語和考慮敘述的先后順序等等．由于說話要求隨機應(yīng)變、見機行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口頭語言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面語言表達(dá)能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達(dá)必定清楚，絕不會有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說”和“寫”在作文教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進。那種把“說”、“寫”對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學(xué)規(guī)律的。
4．重“理”輕“情”
這里所說的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素加以介紹，并通過教材中的一篇篇范文加以印證和說明；講應(yīng)用文則強調(diào)“標(biāo)題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個部分和各種應(yīng)用文的固定格式，也是通過一篇篇范文來詳加印證和說明．這些理論知識固然都是必不可少、應(yīng)當(dāng)介紹的，問題是語文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過課文內(nèi)容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語言、表情和動作來傳達(dá)，對于小學(xué)低、中年級學(xué)生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時教師的表情、動作（是一種無聲語言，也叫體態(tài)語言）比有聲語言更富有表現(xiàn)力和感染力．因此我們絕不應(yīng)忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)、掌握寫作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動過程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內(nèi)容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍的事物，只把作文簡單地看成是一種詞語運用技巧，那么，學(xué)生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無個性特征、毫無感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結(jié)構(gòu)也還合理，但卻不能打動任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫作水平。
5.重“文”輕“境”
傳統(tǒng)作文教學(xué)還有一個通病就是重視對范文從“文字”內(nèi)容進行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)．例如不少語文老師對于范文都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫作特點這六大塊進行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，難以展開學(xué)生想象的翅膀．把本來是最富有情趣、最豐富多采、最生動活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實情境，使學(xué)生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)．
二、小學(xué)生作文的心理過程模型
當(dāng)前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問題，但是根源是同一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動，表現(xiàn)在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點與認(rèn)知規(guī)律。實質(zhì)上，上述五個方面存在的問題，每一個都與忽視學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設(shè)法建構(gòu)小學(xué)生作文的心理過程模型，認(rèn)真探討小學(xué)生作文過程中的心理活動規(guī)律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導(dǎo)我們“四結(jié)合”作文教學(xué)改革試驗研究的深入開展，這才是對待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。
1.命題作文的心理過程模型
小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)
兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來作文，也是常用的方式（有人稱之為“命意式作文”）。不過，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認(rèn)知特點都不相同，所以心理活動過程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫作過程總要包括素材選取、寫作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤色等四個階段。對于命題作文來說，這些階段對應(yīng)的心理活動過程應(yīng)是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲的信息這一事實，把作文看作是“知識表達(dá)過程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過程模型[29]：
圖1.波里特的作文心理模型(知識表達(dá)型作文心理模型)
該模型的特點是，強調(diào)知識在作文過程中的重要作用，認(rèn)為具有寫作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語法規(guī)則、詞匯量、標(biāo)點符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫”)，而掌握關(guān)于自然和社會的一般知識則是作文的.必要基礎(chǔ)(知道“寫什么”)。該模型把“寫作構(gòu)思”看成是，作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長期記憶中提取出與之相適應(yīng)的知識(或信息)，并對這些知識進行合理組織，用以有條理地、合乎語法地表達(dá)主題思想的過程，因而可以把它稱之為“知識表達(dá)型作文心理模型”。這種模型的缺點是：只看重寫作知識、寫作能力以及自然和社會知識在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對寫作過程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個環(huán)節(jié)與觀察事物過程有關(guān)。就內(nèi)部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個環(huán)節(jié)來包括寫作構(gòu)思過程的全部心理加工活動，這是比較籠統(tǒng)的、不精確的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這種心理加工活動正是影響寫作構(gòu)思乃至影響整個寫作過程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強調(diào)知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。
國內(nèi)對作文心理過程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語文教學(xué)專家在長期教學(xué)實踐中已認(rèn)識到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過程問題。但是真正能從心理學(xué)高度對這一課題進行較深入探索的文章則屈指可數(shù)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過程模型”的基礎(chǔ)上，于1997年初建構(gòu)的“小學(xué)生作文心理過程模型”，是目前國內(nèi)在這方面進行的較深入探索，取得了較好的成績。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎(chǔ)之上，因此可稱之為“表象操作型作文心理模型”。
圖2.表象操作型作文心理模型
該模型的核心部分
─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構(gòu)”和“二次同構(gòu)”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過程模型”(見圖3[31])，該模型是趙為華依據(jù)謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構(gòu)理論”于1995年提出的。
根據(jù)文獻[32]的描述(參看圖3)，“寫作的表象操作首先是根據(jù)第一次提取的部件信息進行第一次序同構(gòu)，形成一幅近似于真實情境的表象，表象的結(jié)構(gòu)通常對應(yīng)著作文的基本結(jié)構(gòu)。在確定了表象的結(jié)構(gòu)之后，個體還要根據(jù)個人的情感、價值觀念利用概念對表象進行第二次序同構(gòu)。第二次序同構(gòu)過程包括部件細(xì)化和部件添加兩類操作，部件細(xì)化指利用記憶中原部件的信息來使表象更精確、更細(xì)致，部件添加指利用原來就存在于頭腦之中的部件來補足表象的空白。”
圖3.表象操作加工過程模型
表象操作型作文心理模型的特點是，強調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點。另外，由于表象的“一次同構(gòu)”、“二次同構(gòu)”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實情境的表象，即實現(xiàn)“對客觀物體的歷時再現(xiàn)”)以及“組合操作”(部件的細(xì)化與添加)相對應(yīng)，具有可操作性，且易于用計算機模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實現(xiàn)這是它的另一個優(yōu)點。
小學(xué)生作文 篇5
奶奶養(yǎng)了許多雞。我每次去奶奶家，她老人家總是煮雞蛋給我吃，我卻從來不知道母雞是怎樣下蛋的。
這個星期天，我又去奶奶家，看見一只老母雞在田里找食吃。忽然它一聲不響地急急忙忙往家里跑去。只見它雞冠漲得通紅，就像一團火。一到家，它就不停地在雞窩旁慌慌張張地來去。不一會兒，老母雞從一個縫隙鉆進雞窩里，舒舒服服地臥在奶奶為它鋪好的麥草上。臥了一會兒，又站起來，一會兒又臥下去。過了一會兒，它又往身子底下刨鋪在窩里的麥草，十分煩躁不安。
我跑過去，抓了一把米，撒在它面前，可是它伏在角落里一動不動。我去摸它，它把身子一抖，頭一縮，又忽然一伸，使勁啄我的`手，我嚇了一大跳，跑去告訴奶奶，奶奶說：“老母雞要下蛋了，你別碰它，否則，它會發(fā)火的。”
過了好一陣子，只見老母雞半臥起身子，豎起翅膀，雞冠漲得更紅了，一用勁，一只又大又圓的雞蛋落了下來。老母雞趕緊用身子把雞蛋蓋得嚴(yán)嚴(yán)實實。嘴里“咕咕咕”地叫個不停。好一會兒，老母雞站起身來，抖了一下身上的毛，慢騰騰地踱著方步。還大聲叫著：“咕咕咕、咕咕咕”，好像生怕別人不知道它下了個蛋似的。
我輕輕走過去一看，看見了一個圓溜溜、白花花、挺大挺大的雞蛋。
我想，吃雞蛋這么容易，雞下蛋可真是不容易呀！
小學(xué)生作文 篇6
三年磨一劍，六月試鋒芒�！}記
路漫漫，中途充滿無數(shù)的坎坷與曲折，也有無盡的歡騰與快樂，站在這重要的分水嶺——初三，我有說不盡的感慨。
近開學(xué)幾日，生活充實而緊張，內(nèi)心又激動又感覺不知所措，當(dāng)我看到有一群可愛的同學(xué)們陪伴著我時，我感覺我并不孤單。
第一次的住校學(xué)習(xí)，讓我有些不太適應(yīng)，第一次不能與父母隨時見面，第一次的集體生活，還好，我夠堅強！
初三這個決定命運的一年，人生中重要轉(zhuǎn)折，此刻的我是應(yīng)努力拼搏還是安于現(xiàn)狀，將來的我是前途無量還是止步不前，這不是未知數(shù)，因為這時正是改變的`時刻。
付出總會有回報，我相信，努力拼搏的結(jié)果不一定最好，但一定會更好。可是，動力的來源在哪呢？
父母叮囑的話我不會忘記：好好學(xué)習(xí)，你要超越以前的自己，把自己的潛力發(fā)掘出來！因為有這句話，我發(fā)覺我不是一個人！
初三，同學(xué)們都在努力拼搏，我定會不甘落后，因為有你們的陪伴，我們將在一起走過這特殊的一年，相信你們此時也是沖勁十足！
堅持！堅持！堅持！有你們的陪伴，我并不孤單，風(fēng)去花謝，風(fēng)來花開，曾經(jīng)的日子只是在沉睡，相信美好的明天，美好的將來在不遠(yuǎn)處向我們招手，初三這一年，關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時，努力拼搏時，此時若不拼，還更待何時，同學(xué)們讓我們一起并肩作戰(zhàn)，這樣我們每個人都會感覺到并不孤單。
【小學(xué)生作文】相關(guān)文章：
等小學(xué)生作文06-13
精選小學(xué)生作文02-21
小學(xué)生作文06-12
小學(xué)生的作文06-12
[經(jīng)典]小學(xué)生作文07-22
小學(xué)生的作文[精選]07-23
小學(xué)生的作文(精選)07-23
（經(jīng)典）小學(xué)生作文07-24
小學(xué)生的作文（精選）07-24
(精選)小學(xué)生的作文07-24