小學生的作文優(yōu)秀5篇
在學習、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學生的作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學生的作文 篇1
作文教學是語文教學中一個不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學生語言組織和表達方面起到了至關重要的作用。而作文批改是作文教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是影響作文教學效果好壞的一個重要因素。但作文批改難度大、費時間、費力氣，這也是廣大語文老師深感頭痛的。文章根據(jù)本人多年來的教育經(jīng)歷與通過和其他老師的交流，總結(jié)了教師在作文批改過程的常見問題，并針對相關問題提出自己的一些解決建議。
小學，是孩子們作文的啟蒙階段。教師批改作文的方式及效果如何，極大影響著小學生作文的態(tài)度及興趣。但是，在實踐過程中，小學教師在作文批改過程中存在著的一些問題，不利于小學生作文興趣的培養(yǎng)及作文水平的改進。在此，將作文批改過程中的常見問題歸結(jié)為以下三點。
一、作文批改詳略不當。
一方面，有的教師工作認真負責，作文批改全篇見紅，從字、詞到句、篇、從語法到修辭都要進行全面修改，這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒勞無益。那些密密麻麻的批語，容易挫傷學習寫作的積極性，不利于作文興趣的培養(yǎng)。另一方面，有的教師批改作文則太簡單，評語總是“中心不突出，語言欠通順，錯別字較多，望繼續(xù)努力”這類的套語，不利于正確地引導學生如何構(gòu)思與寫作。
二、作文批改褒貶不得。
例如，有位教師給甲學生寫的作文評語是“構(gòu)思新穎，開掘深廣，字斟句酌，洋洋灑灑，是一篇不可多得的好作文”，給乙學生寫的作文評語則是“語無倫次、差”�？梢哉f，這兩則評語都是欠妥的，前者容易讓學生洋洋自得，驕傲自滿；后者則是容易使學生沮喪而打擊其作文的自信心與積極性。學生的寫作水平有高低或者各次作文的質(zhì)量也存在不一，這都是正常的。因此，教師在批改評語方面應該褒貶得當，才能讓學生明白自己的文章有哪些可取之處和不足之處，領悟到該怎么寫和不該怎么寫。從而，讓學生發(fā)揚成績，糾正缺點，進一步提高寫作水平，防治自滿與氣餒。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有對未知事物早認識的迫切愿望。學生每完成一篇作文，無不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況。教師只有快批快評，才能提高學生作文的積極性。有的`教師等到學生對上次作文的熱情完全消退之后，才把改完了的作文本發(fā)下去。這樣，學生的熱情即使“死灰復燃”，熱量也不會太多。
作文批改的方法是多種多樣的，努力探尋一種既快又好的批改方法，是搞好作文教學的重要一環(huán)。針對前面的問題提出后，在此談談幾點看法和建議。
一、學生寫作應求精而不求多，教師批改應詳略恰當，這是作文批改的一條規(guī)律。學生寫作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情況下，盲目要求學生多寫，效果是當然是不好的。這時應強調(diào)精寫，寧可少些，但要好些。教師應特別精心地安排好訓練計劃，尤其要注意寫局部寫片斷的單項訓練，以此加強學生寫作基本技能的鍛煉。待到學生扎扎實實地打好了寫作基礎，逐漸“求精”時，再適當增加其寫作篇數(shù)等。同時，教師應逐漸放手，批改只略加指點，著重培養(yǎng)學生自己修改文章的能力，讓學生自己揣摩寫作的方法和觀律，在實踐中不斷提高。
二、批改褒貶得當，端正學生寫作態(tài)度，并明確批改目的，把教師從批改中“解放”出來。適當運用褒貶用語，既有利于提高學生寫作的積極性，又能防治學
小學生的作文 篇2
小河邊住著一只小白鶴。它不愛運動，走幾步就累了。
有一天，幾只小鴨邁著整齊的隊伍跑步。“小白鶴，和我們一起跑步吧！”
“跑步多累啊，我不去！”
小白鶴在河邊看風景，一會兒三只小兔玩起了跳繩。“小白鶴，和我們一起玩吧�！�
“跳繩多累啊，我不玩！”
天熱了，小白鶴在樹蔭下乘涼。小黑熊正在舉啞鈴，嘿喲，嘿喲�！靶“Q，和我一起舉啞鈴吧�！�
“舉啞鈴多累啊，我不練�！�
小白鶴不愛運動，漸漸的她變得越來越胖。有一天，她在河邊看到小孔雀正在輕盈的跳舞。小白鶴被深深的吸引住了�！拔乙惨獙W跳舞�！�
可是小白鶴太胖，跳不起來，小白鶴傷心的`哭了起來。小鴨、小兔、和小黑熊來了，準備參加運動會。小白鶴聽了，下定決心，加油做運動。經(jīng)過鍛煉，小白鶴終于學會了跳舞。
小學生的作文 篇3
童年是什么呢？
是聽完媽媽講完“小紅帽”，又纏著爸爸講“白雪公主”；是摔跤了哭泣，媽媽送了一根棒棒糖，又露出了小豁牙；是把小雞放在遙控車上，讓車來回跑，嚇得小雞連叫都不會了是渾身裹滿紗巾，頭上別滿發(fā)夾，擺著蘭花指說“我是仙女”；是騎在爸爸的脖子上大喊“我是超人”；是搖著媽媽的手問“那個叔叔是男的還是女的”；
是急著去外面玩，把褲子穿反了；是把寫的歪歪扭扭的`字給爸爸看，還讓他打100分；是把布娃娃堆滿床，給它們當老師；是和小盆友們一起玩雙杠，無拘無束的在地上打滾；是平安夜希望圣誕老人送來無數(shù)的禮物；是在大街上放聲高唱“世上只有媽媽好”。
小學生的作文 篇4
2月26日 星期二 晴
今天放學一走進家門，就看見奶奶綻放著菊花般的笑容說：“有人打電話找你們，我都記錄在本子上了�！�
我一聽，心里納悶了：奶奶一向不識字，怎么會在本子上記下人名呢？我不解地看著媽媽，只見媽媽也正疑惑地看著奶奶。
“我看看打電話的人是誰來著，”奶奶邊嘮叨邊跑到電話機旁，翻開本子，戴上老花鏡，若有所思地說，“噢，是老葉�！�
看著奶奶煞有介事的翻書樣，我飛快地跑過去。只見本子上畫著一片大大的葉子�！鞍�？‘老葉’原來就是一片‘老葉’呀！”“哈哈，這就是奶奶記的文字嗎？”
“對，這就是我發(fā)明的文字。”奶奶鄭重地說，“看，我也會寫字吧！”
我翻看著本子，只見本子上畫著各種圖案，有魚，有太陽，有小雨點，有花，有樹……各種形狀，各種圖樣，真讓我目不暇接呀。
我指著一個圖案問：“那這一條小河流代表什么？”
“這不就是‘小劉’嘛！”奶奶自豪地笑了。
“那這個太陽指誰？”
“噢，太陽呀，”奶奶透過老花鏡，邊思索邊說，“對了，是你爸爸的同學‘阿陽’��！”
我“撲哧”一聲笑了，真沒想到奶奶竟然有這種智慧，真沒見過一個老人竟然自創(chuàng)一種屬于她自己的“象形文字”，真是太有創(chuàng)意了，太有趣了。
“你看，我畫的這片高大樹林就是代表‘老林’，這片小樹林就是代表‘小林’。你看我的文字管用吧？”奶奶一邊解說，一邊翻著本子。瞧她那自豪的神情，仿佛她真的創(chuàng)造了一種偉大的文字。我恍然大悟地說：“那這條魚是代表住在莆田的‘老余’了，這朵美麗的花兒是指‘美花’阿姨咯！”
“快來看，奶奶創(chuàng)造文字了！”我的呼喊聲引來了爺爺和爸爸。他們也被奶奶自創(chuàng)的“象形文字”逗樂了，笑得合不攏嘴，奶奶也被逗樂了。
歡快的笑聲蕩漾在客廳里，也蕩漾在我小小的心田里。在這歡笑聲中，我心怦然一動：原來奶奶心中也有一個讀書夢，她的`心中也有自己的文字，她的心中也有一個多彩的美妙世界。奶奶的“象形文字”給我和家人帶來無限的快樂，也讓我油然而生一種敬意與愛意。
我神情莊重地從奶奶的本子里輕輕地撕下一張寫著她自創(chuàng)“象形文字”的紙，小心翼翼地把它壓在書桌上……
點評：
小作者巧設懸念，讓人不禁好奇，究竟奶奶的“象形文字”是什么。文章對話描寫十分出彩，慢慢串聯(lián)起敘事的主線，最終讓讀者恍然大悟。
小學生的作文 篇5
我特別喜歡吃糖，每當我看見糖果就想吃，我抑制不住這種心情。
一天夜里，我夢見有一個城市，那里的房子全都是用糖果做的：巧克力做的.房頂，冰糖做的窗戶，蛋糕做的磚瓦，屋里的東西全部是用糖果做的。
我正想吃一口巧克力屋頂時，不知什么“叮鈴鈴”一聲響把我給吵醒了。我坐起來一看，原來是夢啊！心里不禁想：要是有一個糖果屋節(jié)就好了，那樣我一定可以一飽口福了。于是，我躺在床上想開了。一天，蘇州市的市長宣布：六月八日是糖果屋節(jié)！剛說完，全市的小朋友一起歡呼起來。大一點的小孩子將市長舉起來往上扔。市長也高興得手舞足蹈，大聲地說：“小孩子們別鬧了，趕快回家吃糖果吧！”大家蹦跳著一轟而散，各自回家大嚼喜歡的糖果！那天我真的擁有了一座和夢里一模一樣的糖果屋……想著想著，我不禁笑出了聲。
我真希望夢想成真！
【小學生的作文】相關文章：
難忘的小學生活小學生作文11-13
小學生作文：我的小學生活11-13
難忘的小學生活小學生作文09-11
美好的小學生活小學生作文07-05
精選小學生作文02-21
小學生的作文08-19
小學生的作文08-19
小學生的作文08-19
小學生作文08-19
小學生的作文08-19