高中詩歌教學反思（通用18篇）

　　在學習、工作乃至生活中，許多人都接觸過一些比較經(jīng)典的詩歌吧，詩歌是表現(xiàn)詩人思想感情的一種文學樣式。那么問題來了，到底什么樣的詩歌才經(jīng)典呢？下面是小編幫大家整理的高中詩歌教學反思，歡迎大家分享。

　　高中詩歌教學反思 篇1

　　在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量�！锻�天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1．自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。

　　2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

　　在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學 生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3．讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的.畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。

　　四、主導作用發(fā)揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯(lián)系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

　　課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

　　高中詩歌教學反思 篇2

　　一、高中詩歌鑒賞教學存在的問題

　　1、功利性的心理影響學生鑒賞詩歌的能力

　　以往評價學生的標準就是分數(shù)，因此學生變成了做題目的機器，師生都忽略了彼此情感態(tài)度的教育，而對于中國古典詩歌是非常需要投入情感的�；仡櫼酝�的教學實踐中，多是教師為主體，滿堂講滿堂灌，學生完全處于被動接受知識的地位，學生只會動筆不會動腦。如，在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師往往會將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進行羅列，然后給學生進行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。生搬硬套，學生不求甚解，只需要知道答案，求得高分，而忽視了情感體驗的過程，沒有將自己放入到作者的創(chuàng)作情境中，所以寫出來的答案千篇一律，漏洞百出，缺乏思考性，鑒賞能力自然不會提高。

　　2、乏味的教學過程無法吸引學生鑒賞詩歌

　　在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個教學活動，使得整個教學過程機械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如李白的《將進酒》氣勢雄偉，有如大河奔流，一瀉千里;詩情豪邁，言語狂放，卻又沉著抑郁。如果只是以老套的方式來講解，學生便無法體會當中的情感。那么對于李白其人以及對于詩所傳達的思想，便難以得到深刻的`體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。

　　二、有效的詩歌鑒賞教學方法探析

　　1、改變教學思想，明確教學目的

　　提高高中學生的詩歌鑒賞能力，教師教學活動起到了至關(guān)重要的作用。無論什么樣的活動，都在目的的指導下，擁有不同的實現(xiàn)方式。所以，以應付考試為詩歌鑒賞教學的目標，只會讓學生成為被動接收知識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學目標得以明確，為的是提高學生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導下，改變了教學心態(tài)，為提高學生各方面的素質(zhì)而努力。

　　2、改進教學過程，生動教學環(huán)境

　　改進教學過程，為的是使整個課堂教學能有個井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學生營造一個極易學習和愿意學習的氛圍。而改變教學過程，可以以教師自己對詩歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授柳永《雨霖霖》時，教師可以深情演唱李叔同的《送別》，將學生引入離別的感傷氛圍中，再用傷感的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進行情感渲染，從而讓整個教學活動都在詩人的思想情感下進行，讓學生能在深刻體會的基礎(chǔ)上，把握住整首詩所要表達出的各種內(nèi)容。這是種極易學習的氛圍，可以讓學生不用刻意學習便能體會詩歌情感，從而加強對詩歌表達方式的探究和學習。另外，教師還可以能過多媒體教學方式，將形象的動畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內(nèi)容極其貼近的音樂，那么學生的對整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應地提升。

　　三、總結(jié)

　　詩歌篇幅較短， 詩歌鑒賞是多方面的、綜合的，除了以上幾點我們還應該關(guān)注標題、作者、題材、注解、技巧、典故、語言風格等等。在這里不一一闡明。筆者認為，傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學多是以教師為中心的說教式教學，完全不考慮學生的實際感受和知識接受能力，只為教出考高分的學生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。,在教學過程中,只要我們結(jié)合詩歌教學的特征，立足詩歌本身，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，并引導學生尋找規(guī)律,掌握技巧，日積月累,學生的鑒賞能力和綜合素質(zhì)水平會有更大的提高。我們更要加強素質(zhì)教育思想的普及，改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教學活動與社會相聯(lián)結(jié)，為培養(yǎng)出社會所需要的人才而努力。

　　高中詩歌教學反思 篇3

　　近幾年，隨著教育改革不斷的深入與完善，在新課標概念下，高中教學重在培養(yǎng)學生各個方面的能力，而對于高中語文來說，詩歌鑒賞是目前高中教學中的重點，也是難點，它要求教師在教學中有創(chuàng)新性的教學模式，少教多學的教學模式就是在這樣的實際下，根據(jù)教師的教學經(jīng)驗以及教學心得提出來的，亦是現(xiàn)在高中語文詩歌教學中最有效的教學方式之一，著重從現(xiàn)在的高中詩歌鑒賞教學的狀況進行分析研究，為提升詩歌鑒賞教學質(zhì)量做好必要的保障。

　　詩歌是我國在發(fā)展過程中所形成的燦爛的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源遠流長。而在現(xiàn)今的高中詩歌教學中，并沒有積極地發(fā)揚民族文化，不重視詩歌教學，嚴重影響了高中語文教學質(zhì)量。隨著教育改革不斷地深入，不斷地完善，我國大力推行新課標教學，尤其是高中的語文詩歌鑒賞教學，重在培養(yǎng)學生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。但是從目前的高中詩歌教學狀況來看，詩歌鑒賞教學并沒有起到很好的效果，教師的教學方式單一，主要是以詩歌的記憶、背誦、朗讀為主，學生對詩歌并沒有進行深入的了解，只是單純地記住了詩歌，應付了目前的考試，這雖然解決了學生當前的問題，達到了教學的目標，但對學生未來的學習有很大的影響。單一的教學方式以及單純的記憶會使學生產(chǎn)生厭惡的心理，學習興趣下降，喪失學習的積極性，學習效率下降，就達不到教學的效果。下面我就簡單地談談新課標針對高中詩歌鑒賞教學所推行“少教多學”教學方式的優(yōu)點，并為改善教學狀況提出一些有效的解決措施。

　　一、教師引領(lǐng)學生做好課前的預習，并巧設(shè)問題

　　對于現(xiàn)在的高中生來說，學習的科目比較多，學習壓力比較大，尤其是在詩歌鑒賞和文言文的學習上比較吃力，而這卻是高中語文教學的重點所在，要想學好詩歌鑒賞最重要的一個環(huán)節(jié)就是做好課前的預習工作。但是從現(xiàn)在的高中教學來看，學生很少進行課前的預習，忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，導致課堂上沒有學習的方向，盲目地學習，學習的效果不理想。因此，在教學的過程中，教師首先要帶領(lǐng)學生進行預習，養(yǎng)成預習的好習慣，為詩歌的學習做好課前的充分準備。

　　1.在預習中要給學生布置簡單的任務。預習不僅僅是要對詩歌有一定的熟悉，如果只是這樣往往達不到預習的效果，在預習中教師應該給學生布置簡單的任務，要有預習的目的性，不僅要對詩歌熟悉，還要理解詩歌的大致意思。如，教師可以給學生布置詩歌的創(chuàng)作背景、作者的簡介等一系列問題，這就凸顯預習的目的性，能有效地提高預習的效果。

　　2.在預習中教師所布置的預習任務難度要適中，不要過于簡單，也不要過于難，過于簡單學生沒有預習的興趣，難度過大會直接影響學生學習的積極性，達不到預期的預習效果，因此在預習過程中教師要多利用多媒體輔助教學，給學生提供詩歌創(chuàng)作的背景、作者的寫作環(huán)境，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習性。

　　二、采用小組學習的方式，提高學習質(zhì)量

　　所謂的'少教多學的意思就是教師要將主動權(quán)放在學生的手里，讓學生成為課堂的主人，將學習的主動權(quán)交在學生的手中，而小組合作學習正是滿足了這一點，在小組合作中，教師幾乎就不會參與，學生進行思想心靈的溝通。對于比較難的詩歌，學生獨自學習是比較困難的，這時候就需要發(fā)揮小組學生的優(yōu)勢，在小組學習的過程中，學生能夠用心去交流溝通，進行思想的融合，會產(chǎn)生新的思想，能達到意想不到的教學效果。

　　1.小組學習徹底打破了傳統(tǒng)的教學模式，在小組學習中始終堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”這一基本原則，在學習中享受的并不是學習的成果，而享受的是學習的這一過程，在這一過程中促進了小組成員之間的互動學習，學生的邏輯得到了提升，學生的思維得到了發(fā)散，產(chǎn)生了高效的學習效果。

　　2.各個小組之間進行比賽，展示各小組的學習成果。在詩歌鑒賞教學的過程中，教師要利用學生爭強好勝的心理，多多展示學生之間的學習成果，讓學生在學習中競爭，在各個小組進行學習成果展示的過程中，教師可以在旁邊進行點評，做一些補充，并有針對性地解決小組之間的一些問題，這樣不僅能將少教多學的教學方式落到實處，還能達到教學目標。

　　總的來說，詩歌是民族文化的精髓，但在今天卻成為教學的難點、重點所在。本文主要分析了當前高中語文詩歌教學的狀況，推行新課標所提倡的少教多學教學方式，將少教多學的教學方式落到實處，徹底打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，才能真正將學生的學習主動權(quán)調(diào)動起來，把課堂交給學生，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生各方面的能力，同時也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。

　　高中詩歌教學反思 篇4

　　詩歌是文學之驕子，是文學的最高形式之一。朱光潛先生說“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質(zhì)”。詩歌作為一種文學體裁，情感豐富，意境深遠，語言精煉簡潔，音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。我國是一個詩的國度，從《詩經(jīng)》到《楚辭》到唐詩宋詞到現(xiàn)代漢詩，源遠流長。詩歌教學是學生學習、繼承和發(fā)揚我國古老而優(yōu)秀的詩歌文化途徑之一，而且詩歌深遠的意境和情感有助于增強學生嚴謹?shù)乃季S的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗，陶冶情操。所以我國教科書，不管是小學、初中、高中還是大學的語文教科書都選入大量是詩歌作為重點教學內(nèi)容，從而教會學生學會品讀、研究和寫作詩歌。

　　而我覺得，詩歌教學最重要的創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在相應的情景中學習和領(lǐng)會作者的情感。初中詩歌教學中鑒賞詩歌的傳統(tǒng)步驟、方法是：

　　1．先弄懂作品的表層意思

　　2．進一步理解深層含義

　　3．從藝術(shù)的角度去欣賞

　　這個傳統(tǒng)的教學方法一直被沿用，直到現(xiàn)在，大多數(shù)教師也還是在使用這3個步驟來進行詩歌教學。這三個過程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來得以實現(xiàn)的。但是這樣的教學難以創(chuàng)設(shè)情景，讓學生去想象和感悟詩歌的意境美。那么，詩歌教學應該如何創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地讓學生在學習的過程中積累知識，開闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？

　　首先是背景了解。

　　教材中入選的詩歌有古體詩和現(xiàn)代詩歌。不過是古體詩還是現(xiàn)代詩，其寫作都有一個背景，而且這個背景可能和學生的生活有很大的距離，所以在詩歌教學中，詩歌的作者和寫作的背景介紹占據(jù)著什么重要的地。所以背景介紹是詩歌的突破口，學生通過對背景的了解，從而更好地感悟詩歌，體會詩歌中的情感。例如在教學李白的《夢游天姥吟留別》的時候，要讓學生其了解李白被排擠出長安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的不滿與怨憤。通過詩歌背景的.學習和了解，學生以能初步走進情景，去體驗作者的情感了。

　　其次是朗讀。

　　誦讀是開啟思維大門的金鑰匙。俗話說“書讀百遍，其義自見”，詩歌更是需要反復吟讀，才能領(lǐng)會其深義。在詩歌教學中，要給充分的時間學生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應根據(jù)不同的詩歌類型和具體實際情況來設(shè)計不同的朗讀方法。在朗讀的過程中，要指導學生要注意斷句停頓，并結(jié)合相對應的輕音樂，使學生在朗讀的過程中快速進入情景。李白的《夢游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚頓挫，

　　把作者李白的性格和詩歌中所表達的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學生耳聽錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢游天姥山呢！所以說朗讀，特別是詩歌配樂的錄音，能更快更有效地激發(fā)學生的想象和思維，吸引學生自主地創(chuàng)設(shè)情景并走進次情景，走進作者的心靈世界。

　　接著是圖文結(jié)合。

　　圖片具有很強的直觀性，能變詩歌文字為可觸可觀的圖片，刺激學生的視覺神經(jīng)，引導學生快速進入教學詩境。柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構(gòu)圖。詩人頗具匠心，以畫家的眼光、作畫的方法，準確地表現(xiàn)了為我們展現(xiàn)了一幅千里冰封萬里雪飄，沒有行人，沒有飛鳥，只有一位披著蓑戴著笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫面。這幅廣袤無垠，萬籟寂靜，大雪紛飛的圖畫展示出來，既能吸引學生的興趣，又能啟發(fā)學生的思維和想象，把學生的思緒帶入畫面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構(gòu)成一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的畫面，這畫面的展示，把學生帶入詩人無限愁思的情景中去體驗詩人懷才不遇的悲涼情懷。

　　最后是講解描述。

　　在詩歌教學中，教師僅僅通過背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)情景是不夠的，還應該加以適當?shù)闹v解描述，才能使學生進入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來創(chuàng)設(shè)的情景大多都通過學生的想象實現(xiàn)的，具有較強的主觀性和片面性，教師在教學中還要用生動的語言，富有情感地加以客觀的講解描述，娓娓道來，讓學生在教師的描繪講解中不知不覺進入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會作者復雜的感情。所以教師要對該詩歌進行必要的講解描述，使學生理解和領(lǐng)會該詩是通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達詩人由于被排擠而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩中既反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆，表達了詩人的抑郁、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。

　　我覺得詩歌教學，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng)設(shè)更多的情景，并吸引學生穿越時間和空間的限制，走進詩歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容和作者所要表達的深刻情感。教師可以通過以上背景了解、朗讀、圖文結(jié)合和講解描述等方法來靈活創(chuàng)設(shè)情景，為學生的想象插上翅膀，飛向詩文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

　　高中詩歌教學反思 篇5

　　中國古典詩歌歷史悠久，它以高度凝練的語言，真摯醇美的情感，和諧的韻律，形象地表達作者豐富的思想感情，成為文學領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)，使人們的思想、情感和道德素質(zhì)獲得提升，文學藝術(shù)素養(yǎng)有所豐富，不斷完善。

　　詩歌教學貫穿了從小學到高中的全部語文教學過程，甚至可以延伸到幼兒學說話時候。按說，高三學生應有初步的`詩歌鑒賞能力了，可實際上并非如此。原因何在呢？經(jīng)過長期觀察，我感到以下幾個因素阻礙了學生對詩歌的閱讀鑒賞：

　�。�、背誦積累少。

　　素質(zhì)教育不是不要識記，恰恰相反，要提高語文素養(yǎng)，必須要有一定的知識原始積累。由于一些錯誤的認識，目前學生能完整背誦的詩歌非常有限，這對我們這個詩的國度，對語文教學都是極大的悲哀。

　　２、語言障礙。

　　古代詩歌中的特殊句式，文言詞匯，都影響到學生的理解和鑒賞。

　�。�、缺乏必要的訓練。

　　常常會遇到這種情況：對一首詩歌，學生即使感悟到了，也不會表達出來。這在一定程度上反映除平時教學中的不足，就是重講輕練，同時缺乏必要的方法指導�；�于以上思考，高三詩歌鑒賞訓練中，通過對內(nèi)容歸類，使學生舉一反三，提高理解能力；通過訓練解題模式，提高鑒賞表達能力。

　　詩歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，常常與作者創(chuàng)作的時代背景有著密切的關(guān)系，要真正領(lǐng)會作者的思想感情，就要對作者創(chuàng)作詩歌的時代背景有所了解。一個時代有一個時代的特點，一個時代有一個時代的文學，適當了解某個時代的風貌，同樣有助準確把握這個時代的詩歌作品。“以世論詩”即為再現(xiàn)當時時代、社會環(huán)境及作品產(chǎn)生的具體背景，以其世觀其詩。

　　語文教學應該重欣賞，而詩歌教學尤其要重視欣賞，教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現(xiàn)出種種消極心理。對比較難懂的古詩文更加不趕興趣。

　　當然，要提高古典詩歌的鑒賞能力，并不是僅靠一朝一夕之功的�！安偾�曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這就要求我們在平時的詩歌訓練中，了解作者，辨清風格，仔細揣摩、細心感悟作者的思想感情，認真積累一些詩歌知識，增加自己文化底蘊的積累，相信我們在“操千曲”“觀千劍”之后，一定會“曉聲”“識器”的，只有這樣，才能在古典詩歌鑒賞閱讀中立于不敗之地。

　　高中詩歌教學反思 篇6

　　“詩言志，歌詠言。”《禮記·經(jīng)解》記載了孔子的話：“入其國，其教可知也；其為人也溫柔敦厚，詩教也�！庇嗲镉晗壬�也曾說：“中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文是蘊藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊�！笨梢娫姼柽@種短小、簡潔、含蓄的韻文，是最能進行情感和審美教育的一種語言形式。

　　高中語文新教材中所選的詩歌，都是各個時期的藝術(shù)精品，有很強的藝術(shù)魅力，給人以美的享受�？墒怯捎谶^去長期以來大多老師不愿學生多走彎路，使很多詩歌教學課堂過于強調(diào)理性分析的教學模式，對知識和問題的探究過程完全由老師包辦代替，應該最愛詩的高中學生只是為了應付高考而努力背詩�？墒菍Ω咧姓Z文老師而言，上好一堂詩歌賞析課并不容易，尤其是如今高考詩歌賞析考查得分率不高，很多學生喜歡讀詩歌但是害怕做詩歌賞析題目，所以上好一篇詩歌課文絕不是像基礎(chǔ)教育階段一樣會讀會背就能解決問題。面對詩歌賞析的困難，我們可以從以下方面著手：

　　一、抓好誦讀，體會詩歌音韻之美

　　以朗讀貫穿整個詩歌教學已經(jīng)成為不少語文老師在詩歌教學中達成的比較一致的共識，很多老師確實想方設(shè)法讓學生多讀，特別是年輕教師的課堂上，個人輪流讀、小組接龍讀、全班整齊讀，教前教時教后不忘讀，總之形式多樣，書聲不斷。如在《我愛這土地》中的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”我讓學生用兩種讀法：一為天真的節(jié)奏明快的疑問式，聲調(diào)稍高，讀出后顯得俏皮；而另一種讀得深沉、緩慢，為痛苦又關(guān)愛的表白，讓人感到詩人飽經(jīng)風霜后仍然痛苦執(zhí)著的追求，那份愛國青年對受日寇踐踏的故國的愛就得到淋漓盡致的表達了。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，感受古詩的意境美

　　教古詩時，我們常說詩中有畫、畫中有詩，可見詩與畫是有共同點的，是能夠相通的。現(xiàn)在很多中學已經(jīng)有了多媒體設(shè)備，詩句描寫的情景，都通過媒體再現(xiàn)了出來，使原本難以意會的詩句變得形象可感。教師在教學中可以借助各種教學媒體，放飛學生想象的翅膀，使之自由地在思緒的天空翱翔。在一次《雨霖鈴》的教學過程中，我自己進行了一次有感情的范讀，同時配樂和加以畫面提示，給課堂增色不少。在傳統(tǒng)的高中詩歌鑒賞教學中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進行板書來達到教學活動的開展。這種教學方式不僅表達的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學方式不僅局限了教師的教學內(nèi)容，還禁錮了學生的思維，使得如今社會所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學習中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。

　　三、披文入情，體味古詩的情感之美

　　就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在《圍爐詩話》中所云：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。”

　　因此，在古詩教學中，教師也應該十分重視引導學生領(lǐng)悟詩中的情感美。詩人“情動而辭發(fā)”，詩中常常蘊含著豐富的感情。教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領(lǐng)悟到詩中的情感美。教師在教學中要以己之情來激發(fā)學生之情，使學生帶著豐富的情感，和老師一起進入詩中或歡喜或悲傷的情感中。這就需要教師自己有著豐富的語言、表情、動作等，枯燥乏味的講解是毫無效果的。教師可以根據(jù)每首詩的不同特點，從詩中具體的.文字出發(fā)，啟發(fā)學生體會詩人所要表達的情感，既要從整體上把握住一首詩的情感，又要去體會詩中某些詞句的情感。朗誦是學詩歌的基本切入點，在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個教學活動，使得整個教學過程機械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學方式來解析，那么學生最多只能感受到教師所表達出來的教學情感，對于詩歌所傳達的思想，便難以得到深刻的體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。

　　四、正確理解，把握作者思想之美

　　古語說“詩言志”，古詩詞往往用唱的形式來表現(xiàn)，在音樂的美感中傳遞動人之情，凸現(xiàn)其深邃的思想和喻世的道理。準確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果不能準確透徹地把握內(nèi)容，那么，藝術(shù)技巧就成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義。要準確透徹地理解作品，應注意了解作品的時代背景和作者的創(chuàng)作動機，這是理解作品的基礎(chǔ)。詩詞是作者在特定時期思想感情的反映，它既離不開詩詞家的生平經(jīng)歷、性格特點，更離不開產(chǎn)生詩詞時具體環(huán)境和事件的刺激。

　　中國詩歌從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。詩歌是語言藝術(shù)的精髓所在，它從來就代表著文學藝術(shù)的最高成就。目前，教育改革日漸深入，語文教育正在逐漸回歸詩性和人性。朱光潛說得好：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類的文學可有真切的了解，而且也決不會覺得人生是干枯的�！睂Ω咧性姼梃b賞教學內(nèi)容，《新課程標準》指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣�？傊�，語文教師只要以這個標準為中心，就不難上好詩歌賞析課。

　　高中詩歌教學反思 篇7

　　從剛接到課題的誠惶誠恐，到備課過程的煎熬輾轉(zhuǎn)，到走上課堂的坦然自若，這節(jié)公開課，讓我實現(xiàn)了十幾年教學生涯的飛躍，完成了對課堂教學認識的質(zhì)變。

　　反思此次公開課感觸頗多，有收獲、有遺憾，更有滿滿的感動和幸福：在這里我首先要感謝有這樣一個鍛煉自我、超越自我的機會，我也誠摯地感謝每一位關(guān)心幫助我的同仁們，他們在百忙之中給我調(diào)課、觀課，坦誠地為我指出教學設(shè)計的不足和上課過程中暴露出的問題，并熱誠幫我出謀劃策，優(yōu)化課堂設(shè)計……正是各位領(lǐng)導同仁的滿懷智慧的無私引領(lǐng)才使我得以重新認識自己、反思自己、提升自己。

　　詩歌鑒賞是中考備考的難點之一，為了上好這節(jié)課，我查閱了大量的資料，做了大量的準備工作，一方面細心研究了各地中考題尤其是我市近五年的詩歌鑒賞考試題型，認識到考試涉及比較多的是內(nèi)容把握和情感理解類題型，另外就是技巧揣摩和字句欣賞類；另一方面從側(cè)面了解到，考生在答題過程中存在問題的、得分率較低的主要是在技巧揣摩和字句欣賞類題型，因此確定以技巧揣摩和字句欣賞這兩類題型為重點進行答題技巧的探究揣摩。同時結(jié)合當前初三學生實際的知識和技能的掌握情況，設(shè)置了這樣一堂課。

　　為提高課堂效率，增加課堂容量，本節(jié)課我借鑒“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式，遵循“先學后教，以學定教，以學促教”的基本原則，設(shè)計了第一步積累知識、第二步培養(yǎng)能力、第三步拓展訓練的課堂大框架，整堂課又分了五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)了解課標考綱，第二環(huán)節(jié)理題型、明重點，第三環(huán)節(jié)明手法、增能力，第四環(huán)節(jié)品字詞、賞語句，第五環(huán)節(jié)實戰(zhàn)演習、規(guī)范答題。我認為整節(jié)課學練結(jié)合，符合了學生的認知規(guī)律，使學生在合作探究中知識有了升華，能力有了提升。

　　下面我就這節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點以及實際課堂效果和目標達成的經(jīng)驗總結(jié)如下：

　　1.對中考詩歌鑒賞常見題型和命題角度的梳理和把握。

　　為了讓學生初步把握中考詩歌鑒賞的出題方向和題點的分布的變化規(guī)律，我下功夫搜集了山東各地市近幾年的中考詩歌鑒賞詩題，集中精力對我市近五年的詩歌鑒賞題進行了縱向的分類整理和整合梳理，意圖一方面通過幾年考題的對比分析，讓學生了解試題的難易程度的變化和考點、難點的分布，從而總結(jié)出一些命題規(guī)律，并以此為抓手讓學生總結(jié)出各種出題方式和做題方法，使學生的做題能力有所突破；另一方面也提高學生對中考詩歌的鑒賞的感性認識，消除對這類題型的陌生感甚至畏懼感。

　　2.摸清學情，有的放矢，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)和欠缺的能力進行重點突破和有效指導。

　　備課伊始，我把中考涉及頻率較高的內(nèi)容把握和情感理解確定為課堂的重難點，但是，區(qū)教研室范老師結(jié)合中考命題的特點和學生實際的得分情況，及時為我調(diào)整了課堂教學目標。為進一步摸清學情，找準學生知識上的不足和應考過程的薄弱環(huán)節(jié)，增強授課的針對性和實效性，我在不同學校、不同水平層次的班級中兩次試講，以此確立了合理的目標，并檢驗課堂環(huán)節(jié)設(shè)計和導學案上試題難度的合理性。

　　從實際課堂效果來看，學生掌握了答題步驟，明晰了鑒賞的一般答題思路及規(guī)范的表述形式，突破了學生在面對詩歌鑒賞題時往往“心中有而筆下無”的瓶頸，能夠依分布點有效作答了。

　　3.注重了對學生答題規(guī)范的指導。

　　據(jù)了解，參加中考閱卷的老師很多是高中學校剛剛送完高三的老師，他們每天面對的學生答題能力和規(guī)范程度與初三的學生相比是不可同日而語的。而語文閱卷不可避免的主觀性會使一些答題不規(guī)范的學生語文成績受很大影響，很多所謂發(fā)揮失常的學生，我以為，其中的原因恐怕多是由于答題不夠規(guī)范。規(guī)范答題意識的強化和習慣的養(yǎng)成，貴在平日課堂教師的重視和引導。因此，在課堂上，我不僅注重知識的傳授和方法的指導，還特別重視了規(guī)范答題習慣的培養(yǎng)。通過細心的指導和溫馨的提示，很多學生在導學案上的答題書寫和用語規(guī)范程度都有了不同程度的提高。

　　4.學案貫徹課前、課中、課后，提高了課堂效率。

　　為構(gòu)建合作探究、自主高效課堂，在這次公開課中，在教研室專家的鼓勵和幫助下，我嘗試編寫使用“學案”。雖然因為對學案的認識不到位，導致編寫過程中幾易其稿，但我自己感覺，學案的使用，可以大大提高課堂效率，讓學生學習目標清晰，分項成果有了載體，讓教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題有了依據(jù)，讓課堂的推進有條不紊，有效滲透了復習的方法，引領(lǐng)了學生溫故知新。

　　學案的編寫，讓我學會改變教學策略了，全面了解學生的'認知水平、知識經(jīng)驗，它讓我不停地反思是不是站在學生立場備課、上課。學案的編寫，大大提高了我備課中的“選材”能力，課堂上與學生的“親和”能力以及方法中的“導演”能力。學案的使用，讓學生的學習目標更明確，學習內(nèi)容更清楚，學習方法更有效，學習過程有本可章，合作探討有了平臺，連做筆記的效率都大大提高，也讓一節(jié)課學習時間更合理、更科學。如果沒有學案，我很難相信自己能夠在一節(jié)課上完成如此豐富信息量的交流。

　　我在上課的過程中，通過對學生學案的檢查，迅速地了解學生答題情況和過程中暴露出的問題，同時督促學生認真聽課，積極思考。我嘗試的這種教法，實踐證明效果不錯。

　　這堂課猶如一面鏡子，讓我獲得了一定的自信，對于自己的認識有了新提高，但這認識絕不都是正面的。這面鏡子更讓我看到了自己的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.課堂氛圍駕馭能力的不足，學生主動質(zhì)疑問難不夠，創(chuàng)意問題不多。

　　有位教育家說：“我們應該把學生看成一個火把，用我們的智慧去點燃；而不是把他們看成一個瓶，用我們的知識去澆灌�！�

　　回顧本節(jié)課，雖不乏對學生的提問，但誠如觀課老師所言，卻缺了學生的主動質(zhì)疑，我還是太過拘謹于課堂的預設(shè)，沒有放手給學生更多的思考空間和時間。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導著，知識是在實踐中習得的，一堂課如果不能真正做到學為主體，真正的放手發(fā)動起學生的學習熱情，激發(fā)起他們的主動思考的意識，終究是算不上一堂真正的高效課堂的。

　　2.預設(shè)的東西多了，生成資源少了。

　　葉瀾教授曾經(jīng)針對生成性的課堂打過一個形象的比喻：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。這就要求一位優(yōu)秀的教師應該成為知識王國探險隊的隊長，而不是旅游團的講解導游。

　　但是在我的課堂上，為了能保證完成我的教學任務和教學目標，我努力的讓自己成為一個“好的導演”，把課堂的主導權(quán)牢牢地掌握在自己的手中。雖然我備課也算用心，也算充分，按說有生成的前提，有超越和發(fā)展預設(shè)的可能。但是，我沒有大膽放手給學生充分發(fā)現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”，而是努力引導學生走向我預設(shè)的“景點”。

　　古希臘著名的思想家、哲學家蘇格拉底認為，世上最難的是便是認識你自己，于我而言，通過這節(jié)詩歌鑒賞的公開課，我確實也認識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課與我自己是有價值的。最后以屈原的話自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

　　以上是我在教學《詩歌鑒賞專題復習》這一堂課后的反思與總結(jié)，不妥之處，還懇請各位專家及同仁批評指正。

　　高中詩歌教學反思 篇8

　　高考，詩歌鑒賞題十一分，對于福建學生而言，這是一座大山，一座有點難以逾越的大山，為什么這么說？因為學生對中國古典詩歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么無語。每次考試得分率很低，不少人連詩歌的基本內(nèi)容都無法讀懂，只是瞎蒙亂寫而已。

　　于是我不能不想想：我們的學生從幼兒園就開始背唐詩宋詞，小學也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背四五十首，一共加起來我們的學生至少背了兩百多首詩歌。按道理能夠背兩百多首詩歌的學生文學素養(yǎng)應該不太差，而實際上這些背了那么多的學生為什么對高考的十一分的古典詩歌鑒賞題居然束手無策？這是我們這些當老師的不能不反思。

　　是不是我們這些學生從小背誦詩歌的時候根本就是無心？還是這些學生的語文老師沒有教會學生如何鑒賞詩歌？還是我們這些古典詩歌對這些學生沒有一定印象力？

　　這些問題作為語文老師可能我們并沒有仔細思考過，頂多是每次在教學生學習古典詩歌的時候，我們才會想起如何教學生如何鑒賞詩歌，如何理解詩歌，當時我們上課的時候講解詩歌并不是按照高考詩歌考題的模式來講，我們只是從純粹的欣賞的角度來講，學生聽講的`時候也只是以一種并非認真的態(tài)度來聽，除非這首詩歌是他喜歡的，除非他的確是對詩歌有興趣，不少學生在上詩歌的時候都是一種渾渾噩噩的狀態(tài)，甚至有些麻木的狀態(tài)。

　　現(xiàn)在進入復習的狀態(tài)，有必要對以前學過的詩歌進行一個小結(jié)，既要讓學生多背一些過去學過的詩歌，也要讓學生在背誦的過程中慢慢地理解與感悟詩歌的特點，特別是應該適當?shù)亟o予學生詩歌誦讀與理解的方法與策略的指導。這個工作要做深入并不是一件容易的事情，畢竟這些學生的詩歌基礎(chǔ)并不是很扎實，以前所學過的那些詩歌對于他們而言仿佛是遙遠的記憶，仿佛是隔世的電影。

　　而要讓學生由以前那種相對麻木相對混沌的狀態(tài)轉(zhuǎn)入相對積極相對明確的狀態(tài)并非易事，因為大部分學生對這些古典詩歌并沒有辦法產(chǎn)生濃厚的興趣，并沒有辦法在朗讀背誦這些詩歌的過程中獲得美妙的體驗和成就感。而這是需要我們這些語文老師尋找到一個切入點，一個能夠讓學生經(jīng)過語文老師指點之后能夠慢慢進入詩歌鑒賞門口的點。這很重要。學生一旦能夠從這個點開始理解了如何讀詩，如何賞詩，如何品詩，這些工作是可以慢慢地一個個開展。當然真正要達到如此境地卻非易事，至少是需要經(jīng)過一個相對漫長的時間，至少得讓學生在學習詩歌的過程中有一點點的收獲，有一些進步，至少學生在教師的指導下不會像以前那樣對詩歌無動于衷，對詩歌麻木不仁。

　　我相信，只要我們當語文老師的能夠很好地理解詩歌的特點并且能夠以自己的語言來表達講述，讓自己的學生能夠接受與理解，學生是可以一點點進步與提升的。雖然詩歌鑒賞很難，雖然學生的基礎(chǔ)不好，但我們一定要努力去教，去幫助每個學生，盡可能使他們有所進步。

　　高中詩歌教學反思 篇9

　　《山城的霧》是一首詩歌。作者滿懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無比奇幻的景致。

　　中國是個詩的國度，現(xiàn)代詩歌語言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學過程中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)學生并不喜歡讀詩，究其原因：因為它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié);也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界、增長知識的成就感;所以孩子們對閱讀詩歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩歌的形象性入手，讓孩子感悟詩歌的語言美，使孩子的思想與詩的內(nèi)容形成共鳴，體會山城的霧的奇幻之美;培養(yǎng)學生喜歡讀詩，能試著寫詩的興趣。

　　在教學過程中，我先以圖片導入，讓學生通過觀察圖片理解詩歌語言所表達的霧的奇幻之美，并著重分析詩歌語言所用的修辭手法，讓學生感悟到詩歌語言的形象美。這是我第一次上公開課，是一次嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。課前，我查閱了很多相關(guān)資料，并且精心準備了教案，自認為學生聽課后，肯定會有收獲，這才開始上課。但實際并不像我預料的那樣，在整個教學過程中出現(xiàn)了許多問題。學生對詩歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導、啟發(fā)，學生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開課�；叵肫饋恚�我感到有以下幾點值得反思。

　　一、遵循新課標理念，結(jié)合文本特點，進行教學。

　　“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學應以讀為主。誦讀，對學生掌握詩歌主題，培養(yǎng)語感，具有很大的幫助。《山城的霧》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，應該引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

　　而我在上這一課時，由于教學經(jīng)驗的缺乏，只是讓學生齊讀詩歌，再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養(yǎng)學生各種讀的能力，設(shè)計了自由讀、默讀，卻沒有在教學過程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。

　　朗讀詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。當然也并不是單純的反復無目的的讀，老師要營造氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細揣摩。在設(shè)計《山城的霧》教學時，我應該讓學生在讀中感受詩句的畫面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導學生在讀的過程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫面�！迸囵B(yǎng)學生對大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。

　　二、調(diào)整角色地位：還學生以自主學習的空間

　　《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。因此，隨著新課程的運行，教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者與合作者。而我在語文實際教學中，走入了單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。不僅使學生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機器，毫無價值，并且也沒有成效。

　　再者，“教是為了不教”。教師在教學中，不僅應傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授學習方法。不僅讓學生知道學了什么，還要讓學生知道怎樣學，要學什么。而我在教學過程中只著重從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的'意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導學生借鑒學法進行自我學習，選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述。我應該讓學生自己談看法，學認識。讓他們在各自品評中進一步升華認識。我的滿灌式的教學，照本宣科，“牽”著學生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學生各方面的發(fā)展。

　　通過這一次的教學讓我感悟道：以教師講解詩句含義和寫作技巧為主的教學，只能是培養(yǎng)出能回答各種練習的解答機器，而不能達到激發(fā)學生閱讀興趣這一學習目標。

　　我還意識到應該尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式學習，讓學生當學習的主人，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動其探究的積極性。

　　教師提問：你覺得詩中那句最能表現(xiàn)山城霧的特點?

　　當時這樣設(shè)計問題動機在于更好的引導學生理解詩意，但經(jīng)反思：學生的答案可以是多樣化的，學生有自己對詩意的理解;況且這個問題一提出就圈定了學生對詩歌理解的范圍，不利于學生的自學自悟。我應該做的是有意識地營造氣氛，讓他們自己在品讀詩歌中發(fā)現(xiàn)詩歌的美;讓他們親身體驗學習過程，鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習，真正使學生獲得全方位的發(fā)展;以學生學習的合作者的身份，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。

　　三、備教材更要備學生

　　俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝�！倍�我對三年級的學生了解太少。

　　我在備課中通常比較重視備教材和教法,但對于備學生,雖然知道很重要,但是真正用于實踐之中的卻是很少。經(jīng)過《山城的霧》這一課教學，我充分認識到備學生的重要性。

　　提問：你覺得詩中那句最能表現(xiàn)山城霧的特點，為什么?

　　由于上課前我沒有更多的接觸、了解學生，因此對學生我對學生現(xiàn)有知識水平及其理解能力把握不太充分，導致教學設(shè)計過高，學生不易理解，因此參與的積極性不高。

　　可能句子回答要簡單些，但 “為什么”對于三年級的學生來說就有相當大的難度了，況且學生理解詩句的能力本來就不是很好。這樣一來，我的教學也打擊了學生學習詩歌的積極性，這一點值得我深刻反思。這同時也說明的我的教學機智還不夠，對課堂中可能出現(xiàn)的情況預設(shè)不充分。在課堂上，當學生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時，我就應該發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容對學生來說太難，應該及時進行調(diào)整。比如改變提問的方式：“你覺得作者用這樣的語言描寫恰當嗎?”“談談你對這句話的理解”，循序漸進的引導學生理解。這樣就會降低難度，使學生真正學有所得。

　　雖然《山城的霧》這節(jié)課上的不是很好，但是收獲甚多。我看到了自己的不足，發(fā)現(xiàn)了可以提高的機會。我是一名剛走出校門的新老師，除了在大學時期進行過半年形式主義的實習之外，可以說毫無工作經(jīng)驗。但我相信，吃一塹長一智，我錯了，經(jīng)過反思進而改進會進步得更快。在今后的教育教學中我還會多聽有經(jīng)驗教師的課，及時做好經(jīng)驗總結(jié)，并在教學中進行實際嘗試，做到快學快用。同時努力研究好新課標，提高教學效率，爭取成為一名合格的、適應社會發(fā)展的新型教師。

　　高中詩歌教學反思 篇10

　　本學期高一級語文課采用與新課標要求相配套的粵版語文教材，講授必修1、必修2兩冊課文。這兩冊課文各有一個詩歌單元，占課文篇目的四分之一，說明編者很重視在學生進入高中的時候就培養(yǎng)他們的詩歌鑒賞能力。作為老師應該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際，采用適合詩歌特點的教學方法激發(fā)學生學習詩歌的興趣，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。在講授兩個詩歌單元時，我花了不少工夫，力求使學生能夠掌握初步的詩歌鑒賞方法，能在沒有老師指導的情況下讀懂難度不大的詩歌。由于必修1的單元是古詩，必修2的是現(xiàn)代詩，合起來談面子鋪得太廣，故這里簡單匯報我在教現(xiàn)代詩歌單元時的一些做法。

　　一、注重誦讀指導，增強感受能力

　　語文學習離不開朗讀，詩歌教學尤其要從誦讀開始，教師應重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”。誦讀是培養(yǎng)感受力的一個必不可少的環(huán)節(jié)，我在教現(xiàn)代詩單元時，充分注重學生的誦讀。一方面向他們講清楚誦讀的重要性，引起他們的重視，一方面循序漸進指導他們掌握誦讀技巧。針對學生對詩歌這種藝術(shù)形式比較陌生，讀起來并不習慣這個實際，我給學生提出一個誦讀與感受

　　同步進行，邊誦讀邊深化感受的四步誦讀標準：一要放得開，讀得起來，讀出氣氛；二要讀出輕重緩急之節(jié)奏，結(jié)合必修2《點擊鏈接》中關(guān)于誦讀技巧的《朗誦的要領(lǐng)》進行指導；三要讀出感情，發(fā)揮想象，把自己融入作品的氛圍，醞釀并表現(xiàn)真正的感情；四要讀出意境，結(jié)合對詩歌風格的理解，讀出或雄壯（《致大海》）、或平和（《我一無所求》）、或明朗（《我和春天有一個約會》）、或?qū)捄瘢ā逗诎嗽隆罚┑母惺軄怼Ｎ曳磸透鷮W生講解誦讀跟感受力能夠同步進行互相促進這個道理，經(jīng)過動員，學生讀的熱情提高了，對詩歌的感受力也提高了。

　　在“讀”的指導上，我還把它表述為讀——朗讀——涵詠——美讀四個層級，而以美讀為指歸�！八�謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！保ā度~圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的音樂美、意境美和語言美。畢竟詩源于歌，音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的特質(zhì)，必須引導學生在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，加深對詩歌的體會。

　　聞一多的《死水》是他詩歌“三美”主張的最成功試驗，富于節(jié)奏感和音樂感；徐志摩的《再別康橋》將氣氛、情感、景象融為一體，有一種和諧、優(yōu)雅的音樂美；戴望舒的《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀元”；艾青的《雪，落在中國的土地上》雖以散文筆法為詩，卻自有自然流利的節(jié)奏；即使是外國詩，也有譯者把它譯得節(jié)奏明晰、音韻講究，如普希金的《致大�！贰Ｎ乙龑�學生對詩歌中音步（音尺）

　　進行劃分，把韻腳的韻標示出來，在實際操作中加深了對詩歌音樂性的認識。

　　二、準確把握意象，體會詩人情感

　　高中生中有極少數(shù)人頗為喜歡詩歌，他們摘詩抄詩玩味詩（不一定讀詩），卻難以說出所喜愛的詩歌的妙處。這是因為他們不知道應該從把握詩歌的`意象入手來體會詩人的思想感情。所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“雙桅船”“岸”“風暴”“燈”等并不是一些普通的事物，而是詩人自身、與詩人密切相關(guān)的事業(yè)、時代風云、對光明的向往等的寫照，它們共同把詩人復雜的心態(tài)和情味細膩的表達了出來。抓住詩歌的主要意象，對認識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。又如徐志摩《再別康橋》“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”，“水草”這一意象，把徐志摩對康橋深切的依戀之情自然的表達出來，具有詩人獨特的個性特征。

　　一首詩中出現(xiàn)的意象通常不是單一的，而是一連串意象組合在一起，共同表現(xiàn)詩人對生活的理解和情感。這就需要學會兩種能力：一抓住主要意象，二總體把握住多個意象所共同表達的內(nèi)容。抓主要意象，如《死水》中的“一溝絕望的死水”是中心意象，其它如“破銅爛鐵”“剩菜殘羹”“花紋”“青蛙”“白沫”等則是圍繞這個中心意象而出現(xiàn)的，它們突出了死水的惡臭污濁，死水與它們之間存在著主從關(guān)系。多個意象共同組合成一個有機整體的，如《我和春天有個約會》中“行云接受遠天的邀請”“風箏飛出了公寓”“杜鵑燒紅了山嶺”“鷓

　　鴣臨走前一再叮嚀”，表達的是“我”對春天的思考正在由膚淺走向成熟。它們沒有主從之分，而是共同組合成一個整體。把詩歌中這些意象的關(guān)系弄清楚，能幫助學生在看似復雜的意象中較快地理出思路來，進而把握準詩人的思想感情。

　　由誦讀到明了意象的含義從而把握感情，實際上體現(xiàn)了披文、緣景、入情這一詩歌分析的基本過程，循著這個過程來解詩，雖不中，必不遠矣。

　　三、指出表現(xiàn)手法，評價藝術(shù)效果

　　文學是語言的藝術(shù)，詩歌尤為如此。藝術(shù)必定需要借助一定的手法，才能表現(xiàn)所要表現(xiàn)的東西。學生對詩歌的表現(xiàn)手法并沒有多少了解，這時候就必須給他們做些介紹，我把這個工作穿插在幾首詩歌的講解中間。先總體分析三幾首詩，讓學生初步知道鑒賞詩歌的基本知識，再集中介紹詩歌的表現(xiàn)手法：情景、虛實、動靜、色彩、表現(xiàn)手法、辭格運用等，講解時用所學過的詩作作例子，學生顯得較易于接受。之后，在接下來的幾首詩里就更多地要學生依據(jù)所學到的內(nèi)容對表現(xiàn)手法進行分析，他們或自我思考，或小組討論，基本上能夠把一首詩的主要藝術(shù)手法及其效果講出來。

　　這個過程是運用多樣化的教學方法，并結(jié)合學生具體的情況，在教學中達到教師適度點撥與培養(yǎng)學生自我感悟及鑒賞能力二者的統(tǒng)一的過程。它著眼于提高學生對詩歌的感受力與鑒賞力這一層次。它使多數(shù)學生由知其然而不知其所以然，未窺詩歌鑒賞方法之門徑，過渡到能稍為運用一點鑒賞方法來相對深入地閱讀詩歌這個層次。

　　四、由理解接受，到嘗試創(chuàng)作

　　上面涉及的內(nèi)容是鑒賞，如果能夠作得扎實，學生培養(yǎng)起一點讀詩的興趣和方法，則可算達到基本的學習目的。要深入點開展詩歌教學工作，則可以把探索問題和解決問題的“場”由課內(nèi)擴展到課外，由課上擴展到課后，從而把課內(nèi)外有機結(jié)合起來，在這一階段的教學中學生可以更充分地發(fā)揮自身的能力，具體體現(xiàn)在以下兩點：

　　1、在完成周記時進行詩詞的摘抄評論，以隨感式的評點為主，說出妙處即可，給學生更自由的發(fā)揮空間。用小作文的形式，要求學生自己選擇一首詩歌，并用500字左右的篇幅對它的意象、語言、技巧進行評價。我在安排這個作業(yè)之初，對學生到底能有多好的感受、分析能力心中無數(shù)，收起來的作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)不少閃光之處�？雌饋韺W生的能力還是不錯的。

　　2、自己嘗試創(chuàng)作一首詩歌。我把它當作一次作文來要求�；�本上所有的學生都完成了。還發(fā)現(xiàn)了一些比較有意思的作品。它們或許還顯得稚拙，或許不是很和諧，卻能體現(xiàn)學生在學習詩歌單元后的體會以及創(chuàng)造能力。

　　如果再由課內(nèi)延伸到課外，則可以讓學生把詩歌改寫成另外的文體。比如把《雨巷》《山民》改寫成記敘性散文，或改編成戲劇。也可以組織詩歌朗誦會。這些工作我都來不及做，希望今后能嘗試嘗試。

　　高中詩歌教學反思 篇11

　　花兒開了，草兒綠了，春天帶著濕潤的氣息，泥土的芬芳向我們走來了，在這樣一個充滿生機和希望的美麗季節(jié)中，我們開展了“我們在春天里”的主題活動。在這章主題活動中，幼兒感知和發(fā)現(xiàn)了春季氣溫，人們的活動，生物生長的變化等，同時幼兒能用自己喜歡的方式表現(xiàn)自己對春天的感受。

　　詩歌《春天》是一節(jié)語言活動，詩歌語言優(yōu)美、形象，而且具有趣味性。幼兒對這節(jié)活動較感興趣，教學效果很好。詩歌中用簡潔的語句概括了春天特有的美，將春天的色彩，人們的活動，自然界的生物表現(xiàn)的栩栩如生。語言通俗易懂，幼兒很容易熟記詩歌內(nèi)容。另外，幼兒對詩歌中表現(xiàn)的`比喻手法較感興趣，突發(fā)奇想，猜測“小池塘”為什么“會笑”。

　　在這節(jié)語言活動中，大大發(fā)展了幼兒的語言表達能力。春天是鳥語花香的季節(jié)，周圍的動植物都在發(fā)生著變化，幼兒能通過生活實踐，已有經(jīng)驗來創(chuàng)編詩歌，擴展想象。進一步體驗到春天的美�；顒咏Y(jié)束部分，還鼓勵幼兒用繪畫方式表達詩歌內(nèi)容。

　　這節(jié)語言活動，幼兒不僅進一步感知和體驗到春天的美，同時通過詩歌的學習和仿編部分，還豐富了幼兒的想象，能夠大膽地說出自己的想法。在活動中，幼兒與教師的互動很好，因而使這節(jié)活動能夠很好的實施。

　　高中詩歌教學反思 篇12

　　家長半日活動的時間到了，作為大班即將畢業(yè)的孩子，拿什么作為向家長展示的內(nèi)容呢？正值春季，根據(jù)教學計劃，是有關(guān)春天的主題。于是，我將詩歌《春天》作為家長觀摩的教學內(nèi)容。首先我看了一下教材上的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)目標比較簡單，一是理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌語言的趣味性和優(yōu)美的意境。二是理解詩歌中的比喻手法并運用語言表達自己對春天的感受、擴展想象。我覺得，《春天》這首詩歌既然語言優(yōu)美有趣味性，為何不讓他們有感情地朗誦呢？這樣不僅能感受詩歌的美，更能激發(fā)熱愛大自然的情感。再說，大班的孩子即將升入小學，在背誦技巧上和提高記憶力方面也需要有一定的基礎(chǔ)，于是我將目標作了調(diào)整 ，加入了“有感情地朗誦”這一點。

　　在活動準備時，為了使教學活動更生動形象，我沒有借助多媒體展示詩歌內(nèi)容，而是采用圖片展示的方法，將詩歌內(nèi)容做成了三本大書，翻開大書，每一頁大畫面內(nèi)容就是詩歌中的某一句。我覺得這樣將詩歌內(nèi)容一頁一頁地翻出來，更能形象地讓孩子理解和記憶�；顒娱_始我讓孩子們聽著《春天在哪里》的歌曲，回憶一起去找過的春天，通過提問：你知道美麗的春天在哪里？春天是什么樣子的呢？導出美麗的春天還在老師為你們帶來的這三本書里。用一句“讓我們一起來聽一聽這三本書里都寫了些什么？”來激發(fā)孩子的好奇心。

　　隨著三本書的一一出示，孩子們的眼球都被吸引到大書中來了，翻完三本書，我讓孩子們向后轉(zhuǎn)，面對家長有感情地朗誦一遍，孩子們在聽兩遍，說一遍，共三遍的基礎(chǔ)上，能連貫地將詩歌朗誦完整，換來了家長們一片熱烈的`掌聲�？纯春⒆觽凃湴恋男δ�，再看看家長們滿意的表情，我明白：家長需要看到這樣的效果，孩子們更需要這樣的掌聲。最后一個環(huán)節(jié)，我讓孩子們來仿編詩歌，孩子們編出的一句句詩歌，更是讓家長不相信自己的孩子還有這個能力，不時的點頭和露出欣慰的微笑，看得出他們是認可幼兒園這樣的教學方法。

　　唯一在教學過程中不足的一點是，個別孩子整個教學活動都不愿意主動發(fā)言，注意力不是很集中，雖然我一再地提醒鼓勵，但由于注意力不集中，導致站起來不知道說什么，不知道家長當時是什么感想。其實，這樣的孩子，在三年幼兒園生活中，我們沒有少關(guān)注，這點我們和家長也溝通過，希望家長在家中也繼續(xù)多督促，讓孩子能盡可能注意力集中一點，為以后上小學打基礎(chǔ)。

　　高中詩歌教學反思 篇13

　　《春天來了》，是一首旋律流暢、歌詞優(yōu)美的歌曲。本課教學目標，是要學生在演唱這首歌的同時，體會春天給我們帶來的快樂，備課時我也立刻意識到，這是進行環(huán)境保護教育最好的一課。

　　上課時，我先出示一幅大的春景圖片：有青翠的草地，七彩的花朵、成片嫩綠的樹林、即將融化的殘雪、出洞的小動物等等。然后問：“畫中是什么季節(jié)?你從哪里得知是春天呢?你喜不喜歡這樣的景色?”讓學生自己找春天，然后用自己的話來描述圖中的景色，表達自己對這幅圖的情感，在朗誦歌詞時，也帶著對春天無比喜愛的情緒。我感覺到孩子們對春天有了直觀、親切的感受，剛要引入歌曲教唱時，有一名學生突然舉手，提出了疑問：“陳老師，歌詞中‘春姑娘躲在那朵花苞里’的‘春姑娘’是誰啊?”說完，學生們都看著我，我一下子被問住了，心想：是啊!春姑娘……怎么解釋呢?沒想到他們的心會這么細膩，這個……?我靈機一動，先讓孩子們想一想，也給自己一點時間整理思緒。學生們在座位上紛紛交流起來，我也陷入深深思索中。這時，只見又有一個學生將小手高高舉起，說到：“陳老師，我知道!”全班立刻安靜下來�！按汗媚锸强床灰�、摸不著的，當小樹綠了，小花開了，那就是她已經(jīng)來到我們身邊�！蔽腋吲d地點了點頭，笑了笑。他話音剛落，接著，許多學生也站起來說了說自己的看法：“春姑娘一定是熱愛地球的仙女，她一來世界就變美了……”“畫上面樹枝飄動著，一定是春姑娘吹動的，還有小動物也出來了，一定是春姑娘用手輕輕拍拍他們，告訴他們春天來了…平時面對這65個孩子，我總是感到不知所措，回想上個學期的.音樂課，課堂上經(jīng)�！皝y”到了極點，總覺得他們什么也不懂，說什么也講不清楚一樣。對于這個班的孩子來說，我從來沒想過他們會有這樣的表現(xiàn)，看來，我大錯特錯了。后面所產(chǎn)生一系列對話，真是我在備課時所不曾想到的，我為自己的錯誤觀念和準備不足感到不安，為孩子們的表現(xiàn)感到驚訝，也很感動。孩子們帶著對春天的直觀美感，不僅置身于歌曲的詩情畫意中，還對歌曲中演唱的“春姑娘”有了自己的理解，他們的回答充滿了童真和對大自然美妙意境的理解，那春天不就在孩子們的眼睛里，在孩子們的心里嗎?

　　下課后，我再回頭想想這節(jié)課，真正感覺到新課程實施后，給音樂課帶來的變化，把感受音樂放在了重要的位置，并把可持續(xù)發(fā)展教育注入課堂，更注重學生全面發(fā)展。孩子們的心是那么純潔、天真，但愿世界少一些不和諧，多留給孩子們一些美麗。

　　高中詩歌教學反思 篇14

　　詩歌以升華的激情，凝練的語言，靈動的意境，吸引耄每一個熱愛生命的人。尤其十六七歲花季般的少男少女，正是詩情畫意的妙齡，也正是詩歌教學的契機——讓現(xiàn)代詩歌的美好意境滲入師生的心田，讓語文課堂涌動師生生命的激情，成為語文詩歌教學的情感動機。

　　激情三步曲

　　師生情感的滲透，不在一朝一夕。學生對經(jīng)典的感知，也不是一蹴而就。日久生情，詩意語文，同樣需要感性到理性的積累。

　　第一步：音畫組合，親近經(jīng)典。

　　什么樣的作品培養(yǎng)什么樣的觀眾，藝術(shù)作品對最初的欣賞者是一種眼光的培養(yǎng)。教師選擇詩歌，既要符合學生的情感，又要符合自己的特點，更要將經(jīng)典形象地呈現(xiàn)在課堂。

　　借助現(xiàn)代多媒體教學手段，將詩歌、畫面和音樂完美組合，建起學生與經(jīng)典詩作的形象聯(lián)系，展現(xiàn)徐志摩《再別康橋》的輝煌浪漫、戴望舒《雨巷>的纏綿惆悵、郭沫若《爐中煤》的奔放熱烈、毛澤東《沁園春·長沙》的意氣奮發(fā)、舒婷《致橡樹》的獨立尊嚴、裴多菲《我愿意是激流》的柔美無我、普希金《如果生活把你欺騙》的達觀堅定、泰戈爾《游思集（其一）》（春天）的不安叛逆、惠特曼《啊，船長！我的船長！》的莊嚴沉痛、葉芝《茵納斯弗利島》的返樸和靈動…．

　　一首首經(jīng)典的詩作，化作一幅幅精美的`圖畫，伴著一曲曲動聽的旋律，緩緩流進師生的心田。語文課成了詩的海洋，漾著情的清波，激起陣陣漣漪。經(jīng)典與時尚的組合令人心醉，經(jīng)典與妙齡的對接開啟情弦。師生在經(jīng)典的陶醉中第一次獲得同一心跳。

　　第二步：個性選擇，以誦帶教。

　　古人說，讀書百遍，其義自見。欣賞多媒體詩歌音畫，只是學生與經(jīng)典的第一次親密接觸，而學生對經(jīng)典作品還要反復誦讀，才會產(chǎn)生理性的認識。教給學生誦讀技巧，以技巧帶動興趣，以誦讀促進師生交流。

　　每個學生在誦讀中對經(jīng)典會有不同的評判。對于經(jīng)典詩作不可能都喜歡，但可以從中挑選比較感興趣的一首或某些詩句。尊重學生的個性，就是培養(yǎng)學生的興趣。個性選擇誦讀，是教師對學生情感的尊重，是開啟師生情感鏈接的第二步。

　　以讀帶講，讀講結(jié)合；以練帶訓，訓練穿插。詩歌教學一改以往教師講帶動學生讀的方式，而是以學生誦讀為明線，以教師糾正為暗線，引出師生對經(jīng)典詩作的分析評價。訓導學生從詩歌內(nèi)在準確把握情感、恰當運用技巧，創(chuàng)造性地深情演繹作品。

　　課堂就是訓練場，教師要對學生的精彩朗誦加以贊賞，又要不失時機地指正錯誤，還要充滿激情地即興示范。教師既是裁判，又是教練，還是運動員；既是觀眾，又是導演，還要充當演員。課堂既是舞臺，也是排練場。教師可以在學生的朗誦過程中，及時調(diào)整學生的語音語調(diào)語速。發(fā)現(xiàn)普遍問題，集中剖析講解。這對教師的教學基本功和激情是一種挑戰(zhàn)。

　　第三步：激情創(chuàng)作，個性展示。

　　十六七歲是詩的妙齡，是點燃激情奇思妙想的年齡，是詩人情思開啟的年齡。學生詩歌創(chuàng)作，是經(jīng)典詩作在學生心中留下的回聲，是學生對自己情感的審視和放大，是純情開墾的處女地。它是學生激情的迸發(fā)、思想的沉淀和表達的錘煉。

　　自己朗讀自己的習作，又是學生情感的外泄、言語的表露和性情的磨練。師生情在此再次升華。

　　情理鑄激情

　　用教師的激情點燃學生的激情，用學生的純情喚醒教師的純情。這樣的詩歌訓讀，別開生面地將詩歌教學穿插于朗誦訓讀中，充分調(diào)動了學生參與的積極性，使學生在自己的誦讀聲中，對經(jīng)典詩作產(chǎn)生最真切的感受。

　　教師訓導的方式可以個人和集體相結(jié)合，訓導的內(nèi)容可以從情感和朗誦技巧兩方面著手。首先，教師要關(guān)注學生的技巧準備。對于有著十六七年詩歌朗誦經(jīng)驗的學生，教師給予適當?shù)睦碚撘�領(lǐng)，確保教師課堂訓導的有效性。其次，關(guān)注學生情感。一是學生對朗誦作品內(nèi)在情感的把握，二是學生對自己情緒的把握。

　　教師既要對作品深入研究，又要擅長詩歌朗誦，還要對學生的朗誦能力育所了解。絕大多數(shù)學生習慣于用朗讀課文的語氣語調(diào)朗誦詩歌，以讀代誦，缺乏詩歌朗誦的韻調(diào)，達不到聲情并茂、抑揚頓挫、起伏變化的程度，顯得平淡無味而缺乏激情。

　　此時，教師要通過分析作品，使學生體味詩人的情感，

　　心隨詩句跳動。抓住詩歌意象，找準情感定位，把握詩歌節(jié)奏。揣摩韻調(diào)、調(diào)整音量、變化語速。

　　例如，許多學生喜歡朗誦徐志摩的《再別康橋》。受我國古代別離詩的熏陶，更被詩歌首尾告別情緒所感染，大多數(shù)學生都以愁緒貫穿始終，顯得單調(diào)壓抑，不能彰顯作品的華美瑰麗。仔細分析詩人所用意象——夕陽中的“新娘”、滋潤靈動的“青荇”、彩虹般的潭水以及“尋夢”歸來在斑斕奪目的“星輝”里“放歌”，毫無離愁別緒，倒是迸發(fā)出濃烈的浪漫奔放和輝煌奪目的生命氣息。正如詩人回憶，“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）字里行間分明是詩人對母校的留戀與感激。是康橋令詩人好夢連連，是母校給詩人帶來人生的輝煌�！皠e”也，贊也；“別”也，戀也。因此，詩的開頭“輕輕的”和結(jié)尾“悄悄的”，詞義雖同但情緒不同，前者平淡中略帶不舍，后者凝重中飽含深情。

　　情到深處自然真。技巧最終會被情感所替代。當學生掌握了技巧，入了朗誦之門，感人的不再是技巧而是深情。此時，朗誦者情緒的收放是關(guān)鍵。每一首詩會有情緒的高潮和低谷。教師要教給學生敏銳的眼光，在詩篇的基調(diào)中找尋情緒的不同，形成突破，實現(xiàn)朗誦者情緒的收放自如、張弛有度。

　　例如，戴望舒的《雨巷》那份婉約惆悵哀怨，牽動了學生的情愫。但跟隨詩人期盼“逢著”，而后“走進”“一個丁香一樣地／結(jié)著愁怨的姑娘”的情緒線索，在第五段出現(xiàn)了詩人期盼“丁香姑娘”“走盡這雨巷”的意境。隨之而來的是“在雨的哀曲里／消了她的顏色／散了她的芬芳／消散了，甚至她的／太息般的眼光／丁香般的惆悵”�！白弑M”與“走近”截然相反，最后的“走盡”與“消散”分明是詩人浪漫理想的寫照，它突破了前后詩句哀婉彳亍的基調(diào)，形成情緒突變的另一個境界而達到高潮。

　　“詩能為僵硬的世界留柔美，也能為蒼白的心注入暖意，以詩為教，總比以實利主義思想為教要好”…，這是20xx年“全球青年領(lǐng)袖l、廣東省作協(xié)一級作家謝有順倡導的“詩教”論。詩歌教學，就要追求泰戈爾——“解放那僵滯的語言和無知無覺的勞動，增援我們正在渙散的戰(zhàn)斗而征服死亡”般“春天”的境界，讓正值妙齡的少男少女的感知、審美、情感和心靈，在詩的激情中健康生長。

　　高中詩歌教學反思 篇15

　　《秋天》是一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。詩歌的每一小節(jié)，很值得引導孩子進行仿寫。特別是二、四小節(jié)，運用了擬人的修辭手法，在理解句子的基礎(chǔ)上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點：

　　一、思維引路，學會用“秋風在……”說話。

　　第二小節(jié)：秋風在田野里打滾，秋風在小路上奔跑；秋風抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……

　　先和孩子們一起感受了秋風的調(diào)皮和可愛，為了打開孩子的想象空間，我問孩子們：秋風像我們小孩子一樣調(diào)皮可愛，那么他們還會去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調(diào)皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的`回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，我又問孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，接著問其他地方的景物，孩子們回答起來顯得簡單多了，因為從一年級開始，我們就對春夏秋冬的景物進行過討論，甚至寫過話。這樣，再來進行“秋風在……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個問題進行組合，孩子們表達起來得心應手。

　　有了引導，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實。小小展示一下：

　　秋風在果園里追逐，秋風在池塘里嬉戲；

　　秋風在公園里散步，秋風在農(nóng)田里忙碌；

　　秋風抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿人間。

　　（感慨：有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點扶持，就等于多給他們得到成功的機會，他們的自信就會多一點，離真正的成功就更近一點�。�

　　二、興趣激發(fā)，學會用“……嚷著……，要……”說話

　　第四小節(jié)：蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。

　　如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來說說秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動，好多小眼睛亮起來了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開了，學習興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達一下子就變得容易了：

　　柿子嚷著冷了，要穿紅襖；

　　桔子嚷著冷了，要披黃袍。

　　高中詩歌教學反思 篇16

　　新一輪的課程改革為基礎(chǔ)教育帶來了勃勃的生機，它展現(xiàn)出一種新的設(shè)計思路，立足于學生的音樂學習方式的改革，關(guān)注學生創(chuàng)造與實踐能力的培養(yǎng)。盡管在我們的教學實踐中，不可避免地會遇到這樣或那些樣的困惑，但其中所受到的啟示和收獲是不言而喻的。在音樂教學中如何激勵學生學習興趣，讓學生在課堂中愉快地接受教學，怎樣充分利用孩子們豐富多彩的想象力，來完成教學任務。是音樂教學的一項重要研究課題。

　　以前的課堂教學，單純注重知識的傳授，教學方法與形式單調(diào)。新課程標準使教師在課堂中的角色發(fā)生了變化，教師成為課堂教學的主導，學生成了課堂的主人，教師與學生在課堂中建立了新型關(guān)系，課堂變成了開放的課堂，變成了知識再生的場所，師生在歡快的氣氛中進行著情感的交流與知識的創(chuàng)新。改變了以往教師只是苦口婆心的說教、學生只是被動的.接受知識的局面，隨之建立起來的是師生平等參與課堂的生動場面。在講《春天》的時候，我先讓學生利用課余時間自己去搜集有關(guān)春天的知識。然后在課堂上表現(xiàn)的時候，同學們會格外有興趣。學生對學習有了興趣，課堂效果會收到事半功倍的作用。在教學過程中采用分組討論的方法讓學生自己去感受，自己去創(chuàng)作。使學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，成為學習的主人，既突出了學生在課堂中的主體地位，同時讓學生在歡快的氣氛中學到了知識。變學生被動的學習為主動的學習。增強了學生學習的積極性。課的后半部分，我讓學生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，自編歌詞，自編動作，并鼓勵學生大膽表現(xiàn)，給學以展現(xiàn)自我的機會，讓學生做到學以致用的同時大膽的進行發(fā)揮、想象與創(chuàng)造。激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望，鍛煉了學生的表現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力。我認為本部分也是本課中的閃光部分，學生在課堂中表現(xiàn)出來的興趣讓我感到驚奇，而學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)編能力更讓我感到吃驚。我本以為這一環(huán)節(jié)將不會順利，沒想到學生的想象力這么豐富。平時老埋怨我們的孩子沒有創(chuàng)造力，根本是我們平時缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。學生的創(chuàng)編活動既讓學生在歡樂愉快的氣氛中鞏固了知識，又讓學生學到了本課及本科以外的知識，做到了知識的更新、輻射與再生，還培養(yǎng)了學生自主學習、大膽創(chuàng)新的精神。在整個課堂教學中以學生為主體，體現(xiàn)著"以學生為本"的教育思想，教師由一個傳授者變?yōu)橐粋�指導者，一個引路人。

　　通過講授這節(jié)課，我深切的感受到新課程給我們教師提出了更高、更嚴的要求。要求我們教師進一步解放思想、更新觀念、積極探索、勇于實踐、開拓創(chuàng)新、努力提高教育教學水平。

　　高中詩歌教學反思 篇17

　　反思此次公開課，感觸頗多。有收獲，更有教訓。一堂公開課的價值莫過于此吧，重新的認識自己、界定自己、提升自己。

　　反思—發(fā)現(xiàn)自我

　　這堂課是高三詩歌復習的第一課，為了做好這節(jié)課，我做了大量準備，結(jié)合高三學生實際的學習情況和考試題型，設(shè)置了這樣一堂課。在教學過程中觀察學生的反饋情況，基本上我的目的達到了。反思發(fā)現(xiàn)自我，更多的是肯定自我，回首我三年的教學過程，我確實提高了教學技能。

　　1．對知識的梳理能力的提升

　　高中語文老師對知識的把握和要求是很高的，其實大學學的理論到高中未必適用，從高一開始，我和學生應該是同一起點，一同進步。剛開始教學，對課文的重難點、教學目標、學生的接受情況和作業(yè)設(shè)置都存在一定的問題，這使得我在工作初期教學成績受到了很大的影響。每當靜下心來思考，都會細致的總結(jié)原因，歸納教訓。剛開始，要熟悉和教學相關(guān)的一切知識包括教法，學生既然要向我學習，那么前提是我一定要成為他們學習的對象。所以提高專業(yè)素質(zhì)很重要。

　　這堂課是我自認為提高的一個表現(xiàn)。詩歌鑒賞系統(tǒng)很龐大，得高分不容易，所以一定要讓學生有明確的認識，學什么。我的教學思路把考綱要求與實際試題類型聯(lián)系在一起，充分挖掘整理類型題，讓學生對詩歌鑒賞真正做到心中有數(shù)，有針對的復習。課堂的歸納性設(shè)置應當時我以后教學的重點和亮點。

　　2．對學生自主能力的.培養(yǎng)的提升

　　語文課是一定要說的課，可以了老師說，可以學生說。以往的教學經(jīng)驗，為了讓學生加強記憶或者趕進度，教室通常就是老師的課堂，整節(jié)課可能都聽不到學生的聲音和想法。但如果走極端全部讓學生說，這堂課恐怕就沒效果了，過猶不及。綜上，課堂一定有老師的聲音，老師的聲音在于歸納知識，啟發(fā)學生。歸納的過程可以考學生的聲音，這樣既可以讓他們思考問題，也可以集中他們的注意力，同時還能聽到學生對于問題的理解存在什么樣的現(xiàn)狀，如何對待。我在問題的設(shè)置上大部分交給了學生，啟動他們的思考分析解決問題，對于提升他們的自主能力是很有益處的。

　　反思——界定自我

　　雖說這堂課讓我充分的有了自信，對于自己有了新的認識，但這認識絕不都是積極的，也讓我看到了自己的不足。我確實有進步，但從教學過程中的片段卻告訴我，“革命尚未成功，同志仍需努力�！敝�前的進步相當于曙光，要想完全把光芒閃耀出來，還需要跟發(fā)奮的學習。

　　1．課堂氛圍駕馭能力的不足

　　好的課堂應當是有一種積極氛圍，這種氛圍體現(xiàn)在學生當中就是情緒應當高漲，充滿熱情的主動積極聽一節(jié)課總會比沒精打采的被動接受好。我的課堂上，也不乏學生回答問題，但仔細觀察，除了我發(fā)問的之外，沒有同學提出補充，更沒有同學提出質(zhì)疑，一切都是在按照我的思路走。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導著，課堂沒有積極熱烈的氛圍，學生的主動性和對知識的理解會受到局限，我也不能更真實的了解他們的心理，造成學習區(qū)域的假象。歸根結(jié)底，我忽略了課堂氛圍的培養(yǎng)，更難以駕馭。這對整堂課的效果起到了負面的影響，從我個人的教學激情出發(fā)，也存在著不足，難以激發(fā)學生的聽課熱情。

　　2．問題設(shè)置的準確度不強

　　課上設(shè)置了很多問題，分合作討論、個人思考等環(huán)節(jié)回答。在回答問題時，總會出現(xiàn)所答非所問的情況�？赡苁菍W生對于知識概念確實有些模糊，但不可否認，關(guān)鍵的問題在于我設(shè)置問題時，可能沒有從他們的實際情況出發(fā)，提出更精確的問題。比如我問學生手法，他們往往會大很多而沒有重點，這是要加上“主要”二字，教學效果就要好的多。問題提的準確，才能讓他們目標明確，答案清晰。這也能夠培養(yǎng)學生在做試卷時分析題干的能力。顯然，問題設(shè)置是一個大問題，不可忽略，這對老師來說，也是思維縝密的一種體現(xiàn)。我的學生回答有問題，自然折射出我在設(shè)置題目時，還是不夠從他們的實際出發(fā)，準確度不強。

　　3．細節(jié)注重不夠

　　課件和板書的處理是我的弱項，也是我經(jīng)常忽略的地方。在此次授課過程中，暴露無遺。課件做得不夠完備，當我提問題時，想啟發(fā)學生照著詩句聯(lián)想，可此時的課件只有問題，如果沒有輔助材料，學生很難回憶起之前的詩句，對于在學生中講課的我，講解起來也有難處。板書的設(shè)計馬馬虎虎，并沒有想象的補充總結(jié)的好效果，更多的成了對課件內(nèi)容的壓縮而缺乏總結(jié)的作用。另外我一堂課十之七八的時間都在學生之間游走，觀察部分學生的狀態(tài)，對整體缺乏一個完整的統(tǒng)籌和把握；對于初次使用的教學電子用具還不熟悉。都說細節(jié)決定成敗，對于教學過程中方方面面的細節(jié)問題，我一定要注重起來。

　　反思——提升自我

　　提升實際就是發(fā)展，發(fā)展的方向、發(fā)展的目的、發(fā)展的過程應該是有目標的。正因為對自己有了新的認識，新的界定，才能更加明確如何提升自己，提升什么內(nèi)容。

　　1．加強專業(yè)素質(zhì)，提高課堂管理能力

　　只有把自己化為源源不斷的一泓流水，才能給學生新鮮的一杯水。知識也是在更新的，專業(yè)知識一定不能丟，沒有過硬的專業(yè)素質(zhì)，何來傳道受業(yè)解惑的資本？更難成為學生心目中的權(quán)威，信服的對象。學生的信服是對教學能力的一種肯定，而學生肯定的前提是你真的是讓他們打心眼里佩服的老師。我要不斷的吸取新鮮的知識，吸收總結(jié)，化作學生汲取的源泉。

　　學生汲取源泉只是開始，要想成為自己的一部分，則要努力地吸收。吸收過程在課上則體現(xiàn)為我的課堂管理能力，這節(jié)課讓他吸收多少，他能消化多少，包括有沒有什么影響他們學習的外在因素…..要充分考慮他們的接受能力，提高自己對整個課堂的控制、把握和駕馭能力，整體提高課堂管理的能力。

　　2．重視細節(jié)，打造完美

　　“性格決定命運”，粗枝大葉在任何領(lǐng)域都是行不通的。何況是要為學生作榜樣的教師行業(yè)呢！重視課堂中的每一個細節(jié)，一個動作、一句話語、一個眼神、一個問題……每個細節(jié)的背后都潛在著什么，和課堂的把握有什么關(guān)系。至于板書和課件自然不必說，必須提高，這是課堂形象，不能再丟細節(jié)了。打造完美的課堂，注重每個細節(jié)的含義。

　　智慧的人蘇格拉底認為世上最難的是便是認識你自己，那么我通過公開課確實也認識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課是有價值的。最后以屈子之言自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

　　高中詩歌教學反思 篇18

　　如今，在《新課程標準》的指導下，教師以應試為目的的教學活動已得到不同程度的改進，朝著素質(zhì)教育方向努力，畢竟，接受教育的目的不是為了考試，而是為了學到更多的知識和技能，樹立符合社會及個人要求的價值觀和人生觀。而對高中詩歌鑒賞教學內(nèi)容，《新課程標準》指出:教讀古典詩詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。

　　一、高中詩歌鑒賞教學存在的問題

　　1、以高考為教學目的，妨礙學生鑒賞能力的培養(yǎng)

　　過去以高考考高分為教學目的，使學生的鑒賞能力在目的就錯誤的基礎(chǔ)上失去了增強的動力。而教師在教學過程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學生，完全不顧學生主觀學習能力的培養(yǎng)。另處，在以往的教學實踐中，多是以教師為主體，從而使學生處于一個知識被動灌輸?shù)牡匚唬�自身的學習能力和創(chuàng)新能力完全得不到開發(fā)和培養(yǎng)。例如，在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師往往會將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進行羅列，然后給學生進行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰(zhàn)術(shù)。特別是到了高三，為了應付高考，各類卷紙，各類題目如潮水般向?qū)W生涌來，讓學生不堪重負。

　　2、教學過程乏味，缺乏靈動

　　在高中詩歌鑒賞教學過程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來組織整個教學活動，使得整個教學過程機械乏味。要知道，很多詩歌中都蘊含著詩人強烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學方式來解析，那么學生最多只能感受到教師所表達出來的教學情感，對于詩所傳達的思想，便難以得到深刻的體會，而提高欣賞品味和審美情趣也就無從談起。

　　3、教學形式單一，創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)基礎(chǔ)

　　在高中詩歌鑒賞教學中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進行板書來達到教學活動的開展。而這種教學方式不僅表達的內(nèi)容極其有限，而且還無法激起學生思考問題和解決問題的激情。所以，這種單一的教學方式不僅局限了教師的教學內(nèi)容，還禁錮了學生的思維，使得如今社會所欠缺的創(chuàng)新能力無法在學習中得到有效的培養(yǎng)，是需要得到內(nèi)容上和形式上的豐富的。

　　二、有效的詩歌鑒賞教學方法探析

　　1、改變教學思想，明確教學目的

　　想要有效提高高中學生的詩歌鑒賞能力，那么教師教學活動起到了至關(guān)重要的作用。無論什么樣的活動，都在目的的指導下，擁有不同的實現(xiàn)方式。所以，以應付考試為詩歌鑒賞教學的目標，只會讓學生成為被動接收知識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學目標得以明確，為的是提高學生自身的詩歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導下，改變了教學心態(tài)，為提高學生各方面的素質(zhì)而努力。

　　2、改進教學過程，生動教學環(huán)境

　　改進教學過程，為的是使整個課堂教學能有個井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學生營造一個極易學習和愿意學習的氛圍。而改變教學過程，可以以教師自己對詩歌內(nèi)容的把握為基礎(chǔ)，將詩歌講解用各種不同的形式表現(xiàn)出來。例如，教師在講授杜甫的《登高》時，便可以以濃郁的思想情感作為基調(diào)，利用帶感情的朗讀進行情感渲染，從而讓整個教學活動都在詩人的思想情感下進行，讓學生能在深刻體會的基礎(chǔ)上，把握住整首詩所要表達出的各種內(nèi)容。這是種極易學習的氛圍，可以讓學生不用刻意學習便能體會詩歌情感，從而加強對詩歌表達方式的探究和學習。另外，教師還可以能過多媒體教學方式，將形象的動畫與詩歌聯(lián)系起來，再加之與詩的內(nèi)容極其貼近的音樂，那么學生的對整首詩的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應地提升。

　　3、加強教學互動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　在教學過程中，教是為學服務的，以往的教學模式很顯然犯了本末倒置的錯誤。如今，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學應以學生為主體，加強教學活動中的.教師和學生的互動，從而促進學生學習熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一首詩歌，給不懂得欣賞的人看就是那么幾個字，而懂的人不僅能從詩的字里行間看出作者寫這首詩時所處社會背景，還能體會出詩人創(chuàng)作時的思想情感。而每一個人對同一首詩的理解和感受是不一樣的，俗話說“有一百個觀眾，就人一百個哈姆雷特”，說的也就是這個道理。故在教學過程中，教師要注意與學生的互動，運用各種方法，加強與學生之間的情感與思想交流，從而促進學生對詩歌的理解，并從中得出自己的看法，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

　　三、總結(jié)

　　詩歌篇幅較短，有時候就是在短短的十幾個字中蘊含著豐富的情感和哲學思想。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學多是以教師為中心的說教式教學，完全不考慮學生的實際感受和知識接受能力，只為教出考高分的學生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。我們要加強素質(zhì)教育思想的普及，改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教學活動與社會相聯(lián)結(jié)，為培養(yǎng)出社會所需要的人才而努力。

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