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差異教學(xué)給現(xiàn)代名著閱讀課堂提供了嶄新的思路
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，名著教學(xué)是一大難點(diǎn)。以往的教學(xué)者常常會(huì)將名著課堂相對(duì)集中，初衷是為了盡量節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)生上課效率，但效果卻不能盡如人意：課上學(xué)生集中度較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性；課后檢測(cè)以及最終考試情況與師生付出的努力無(wú)法對(duì)等。長(zhǎng)此以往，名著閱讀課不能喚起學(xué)生興趣，教師也缺乏教學(xué)熱情，名著閱讀成為學(xué)生面前越來(lái)越龐大的“攔路虎”，甚至?xí)绊憣W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的長(zhǎng)期發(fā)展。而應(yīng)新課標(biāo)的要求，每學(xué)期規(guī)定的名著篇目增加，增加的國(guó)內(nèi)外名篇，施教者本身都非常陌生。想要拿下名著這座“攔路虎”，教師和學(xué)生都面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在學(xué)期范圍內(nèi)怎樣讓學(xué)生掌握名著內(nèi)容，靈活應(yīng)對(duì)名著考察，在考試中能做到游刃有余呢？差異化教學(xué)給初中語(yǔ)文名著閱讀提供了一個(gè)新思路。差異教學(xué)指的是“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)�！雹偈澜缟蠜](méi)有兩片相同的樹葉，自然也不會(huì)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生身上都帶著不同家庭、社會(huì)、經(jīng)歷、教育等要素的印記，即使是同一起點(diǎn)的學(xué)生，在接受度和興趣等方面也會(huì)有差異。而在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，他們的學(xué)習(xí)需要必然是有差別的。過(guò)往“機(jī)械化”、“一刀切”的教學(xué)模式，不能尊重學(xué)生的個(gè)別差異，反而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，約束了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�。而差異化教學(xué)方式可以穿插在初中語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，在每個(gè)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，挖掘潛力、補(bǔ)充不足。一方面，基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文水平的判斷，學(xué)生可以得到教師針對(duì)性的指導(dǎo)；一方面，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，在自我評(píng)價(jià)的同時(shí)與本班不同層次的同學(xué)交流合作，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在差異教學(xué)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生明白自身需要，在交流互動(dòng)中對(duì)名著產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才能使初中語(yǔ)文名著閱讀課煥然一新。
一.名著閱讀的差異化課前準(zhǔn)備
相比于教學(xué)者間接傳授的名著內(nèi)容，學(xué)生自己閱讀名著獲得的直觀感受顯然更為生動(dòng)和深刻。與其從教學(xué)者的傳授中了解名著內(nèi)容，品讀人物形象；學(xué)生更愿意記住自己讀過(guò)的內(nèi)容，描繪他們想象中人物的輪廓。學(xué)生通過(guò)直接閱讀名著獲得的直觀感受或想象出的人物輪廓，未必精準(zhǔn)卻一定清晰有力，這就給教學(xué)者的引導(dǎo)提供了最佳的切入點(diǎn)。因此，教學(xué)者應(yīng)秉持差異化教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀課前高效完成閱讀準(zhǔn)備工作，可以說(shuō)，這項(xiàng)工作是名著閱讀教學(xué)的重中之重，其他環(huán)節(jié)都依托這一環(huán)節(jié)而存在。第一，教學(xué)者需要幫助學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。以現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材為例，每學(xué)期有兩篇課內(nèi)名著，要在二十周內(nèi)做到熟練掌握，內(nèi)容多，時(shí)間緊，前期的基礎(chǔ)必須要打好。閱讀計(jì)劃首先需要包括學(xué)生通讀每本書的要求：譬如《鋼鐵是怎樣煉成的》，就可以限定學(xué)生在2周內(nèi)閱讀完畢，每天閱讀一到二章，閱讀的同時(shí)在書上做圈點(diǎn)勾畫和標(biāo)注。每閱讀完一章就記錄下本章重要人物、概括故事情節(jié)，并將重要的人物和情節(jié)做成讀書卡片，通讀完畢之后匯總成為學(xué)生自讀成果。再如學(xué)習(xí)《朝花夕拾》的時(shí)候，每篇散文相對(duì)孤立，但同樣要求同學(xué)每?jī)商扉喿x一篇，找出每篇出現(xiàn)的人物，這些人物是否與前面內(nèi)容相關(guān)，并概括散文主要內(nèi)容�？傊�，要求的是學(xué)生自己閱讀、自己下筆、自己思考。學(xué)生讀得多了，養(yǎng)成了好的習(xí)慣，自然對(duì)名著有了興趣。當(dāng)教學(xué)者再給學(xué)生開設(shè)名著閱讀課時(shí)，學(xué)生才能在充足的準(zhǔn)備下通過(guò)精讀、小說(shuō)交流合作、教師點(diǎn)撥等方式完善自讀成果，不斷發(fā)展提升。第二，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我提升。在學(xué)生通讀名著的時(shí)候，一方面要完成讀書卡片這一必做作業(yè)，另一方面要求他們?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)階段掌握水平，完成自選作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《昆蟲記》時(shí)，教師可以針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容布置三個(gè)不同層次的自選作業(yè)。閱讀螳螂一節(jié)時(shí)，C層次作業(yè)是螳螂的外形特征是怎樣的？B層次作業(yè)是螳螂有怎樣的習(xí)性？A層次作業(yè)則是從螳螂的什么習(xí)性當(dāng)中，我們可以看出螳螂是一種怎樣的昆蟲？這類作業(yè)就需要學(xué)生完全把握本節(jié)內(nèi)容，自主思考得出答案。再如學(xué)習(xí)《西游記》時(shí)，每一回也可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的自選作業(yè)：C層次的作業(yè)可以是概括情節(jié)，比如唐僧師徒遇到了怎樣的磨難；B層次作業(yè)可以是介紹本回出現(xiàn)的妖怪有什么神通，原身是天上的什么神仙；A層次作業(yè)要求同學(xué)們找出本回情節(jié)和之前情節(jié)的關(guān)聯(lián)，比如羅剎女為何不借扇子給悟空？就需要學(xué)生回憶之前師徒四人收服紅孩兒的情節(jié)�？偠灾�，名著閱讀教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)該擴(kuò)充到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，閱讀計(jì)劃和自選作業(yè)給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了完成作業(yè)的效率，以積極的態(tài)度參與到之后正式的名著閱讀課中去。
二.名著閱讀的差異化課堂教學(xué)
學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，打好閱讀基礎(chǔ)之后，就需要教學(xué)者及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。名著閱讀課堂，在差異化教學(xué)的指引下，可以將傳統(tǒng)的名著教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的名著教學(xué)模式通常將名著課堂集中在連續(xù)的課堂中。這種方式的優(yōu)越性在于，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)，集中掌握名著內(nèi)容，并在老師的幫助下解決困惑；而缺點(diǎn)是，此類名著閱讀課堂很容易成為教師機(jī)械傳授、學(xué)生囫圇吞棗的課堂，名著閱讀課自然無(wú)法喚起學(xué)生的自主性和積極性，更談不上課堂效率了。而在差異教學(xué)優(yōu)化下的名著教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，第一，小組合作、學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，成為差異化課堂的標(biāo)志。教學(xué)者已經(jīng)布置學(xué)生通讀課文，完成了必做和自選作業(yè)。課前通過(guò)批改作業(yè)，教學(xué)者對(duì)學(xué)生的掌握情況、自我評(píng)價(jià)以及存在問(wèn)題了然于心，可針對(duì)學(xué)生目前水平將學(xué)生劃分A、B、C、D四個(gè)層次（層次的劃分教學(xué)者本人了然即可），并彈性分組。彈性分組意味著這一小組是由四個(gè)不同層次的學(xué)生組成，而分組可隨學(xué)生水平的波動(dòng)而適時(shí)變動(dòng)。在上課時(shí)，小組交流、合作探究是最重要的模式，教學(xué)者將課堂交還給學(xué)生，無(wú)論是名著內(nèi)容的梳理、情節(jié)的把控，還是人物的分析，主題的解讀，教師都可以交給學(xué)生小組合作完成。教學(xué)者在課堂中主要把控課堂的走向，補(bǔ)充學(xué)生的交流成果，并時(shí)刻把握學(xué)生的交流情況�！安町惤虒W(xué)立足群體中的個(gè)體，追求集體中的每一個(gè)成員的發(fā)展并倡導(dǎo)集體主義精神，在集體活動(dòng)中發(fā)展每個(gè)學(xué)生的積極健康的個(gè)性。”②彈性分組在尊重差異的同時(shí)，也重視集體主義精神，小組長(zhǎng)由組內(nèi)不同層次的成員輪流擔(dān)任，組員先以書面形式記錄自己想法，再按序發(fā)言，組長(zhǎng)最后發(fā)言并總結(jié)，各組員參與討論并補(bǔ)充，最終交流成果由小組長(zhǎng)向全班匯報(bào)。彈性分組保證了不同層次學(xué)生都可以在小組中發(fā)表意見，參與交流，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生名著閱讀的積極性；同時(shí)學(xué)生在與小組內(nèi)不同層次組員合作交流的過(guò)程中，鞏固基礎(chǔ)，獲得啟發(fā)。第二，教師在彈性分組的同時(shí)，也需要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，密切關(guān)注不同層次同學(xué)的掌握情況。在完成名著內(nèi)容的概括、情節(jié)的梳理等基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在準(zhǔn)備作業(yè)中普遍存在的困惑和問(wèn)題進(jìn)行解答。1.解答不是簡(jiǎn)單的教師講、學(xué)生聽，而是設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中自行解決困惑。在課上可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生需要，提出典型問(wèn)題，分別選相應(yīng)層次的學(xué)生回答。但需注意，教學(xué)者一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)置的問(wèn)題對(duì)該層次同學(xué)來(lái)說(shuō)難度過(guò)高或過(guò)低，就需及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度，力求適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2.教學(xué)者可選擇不同層次學(xué)生，互幫互助，一同解決問(wèn)題。比如C、D層次的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，可以交由A、B層次的同學(xué)回答。而A、B類層次學(xué)生都無(wú)法解答的問(wèn)題，教師當(dāng)堂提出并適時(shí)點(diǎn)撥。只有在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中充分尊重差異，喚起小組活力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，名著閱讀課堂才能成為生動(dòng)、有效的課堂。
三.名著閱讀的差異化課后反思
對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)，課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)過(guò)程的終止，課后反思是教學(xué)者和學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在名著閱讀課堂之外，應(yīng)采取多樣的反思方式。第一，尊重多種反思主體：1、學(xué)生應(yīng)成為反思的主體，可以讓學(xué)生在讀書卡片后記錄名著閱讀課的收獲：解決的難題，新的見解，有何尚未解決的問(wèn)題等。教學(xué)者可在之后每節(jié)課的課前五分鐘解決學(xué)生的困惑，也可讓學(xué)生自主交流解惑，讓名著閱讀課堂貫穿整個(gè)學(xué)期，得到良性發(fā)展。2、教學(xué)者需對(duì)每堂名著閱讀課的教學(xué)情況及時(shí)反思：是否完成基本內(nèi)容的梳理？預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否符合學(xué)生現(xiàn)有水平？小組的設(shè)置是否科學(xué)？學(xué)生現(xiàn)有水平是否發(fā)生了變化？綜合種種問(wèn)題，在后續(xù)的名著閱讀課堂甚至五分鐘的小課堂中保持優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)缺陷，讓學(xué)生愛上名著閱讀，獲得主動(dòng)性和成就感。第二，將反思和評(píng)價(jià)融入名著教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中。課前的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生自選預(yù)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；教學(xué)過(guò)程中，分組應(yīng)該尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，彈性靈活；問(wèn)題的提出需適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，尊重過(guò)程中評(píng)價(jià)；課后，教師和學(xué)生的共同反思讓名著課堂繼續(xù)良性發(fā)展。尊重個(gè)性的前提下打好基礎(chǔ)、交流合作的基礎(chǔ)上共同發(fā)展，差異教學(xué)為現(xiàn)代初中語(yǔ)文的名著教學(xué)打開了新的思路。調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和自主性，每個(gè)層次的學(xué)生都有思考、表達(dá)、發(fā)展的自由，名著閱讀不再成為“攔路虎”，枯燥的名著課堂由此生動(dòng)起來(lái)。差異化教學(xué)模式讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不僅可以應(yīng)用于名著閱讀過(guò)程中，而且可以應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，這仍需要我們教學(xué)者不斷思考探索。
注釋
①華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M]北京：教育科學(xué)出版社，2007：16.
②華京生.差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的比較研究[J].中國(guó)特殊教育，2014（10）：12.
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