- 相關(guān)推薦
記敘文寫(xiě)作誤區(qū)及規(guī)避策略
記敘文寫(xiě)作誤區(qū)及規(guī)避策略作者/王學(xué)華
記敘文是一種以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)入、記事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的文體。通常情況下，記敘文要具備六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，當(dāng)然因內(nèi)容的不同可以有所側(cè)重�？紙�(chǎng)上，一些考生選擇寫(xiě)記敘文，但得分甚少，其主要原因就在于這些寫(xiě)記敘文的考生還未能從寫(xiě)記敘文的一些誤區(qū)中掙脫出來(lái)。只要走出記敘文的寫(xiě)作誤區(qū)，采取有效的規(guī)避策略，那么，記敘文寫(xiě)作就能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
誤區(qū)一：感情表達(dá)虛假失真
文章在情感的“真摯”性上失誤較多，不能非常準(zhǔn)確細(xì)膩地在質(zhì)樸的敘事中融入“真摯”的情感，使人讀后感到較多地方感情或平淡乏味、或虛假失真、或夸飾失度、或矯揉造作，從而失去了應(yīng)有的美感。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①無(wú)病呻吟，矯揉造作。寫(xiě)作時(shí)為情而造文，心中毫無(wú)真情真意，強(qiáng)裝有情有意，讓人感到有些做作。②虛張聲勢(shì)，空發(fā)議論。寫(xiě)作的時(shí)候遠(yuǎn)離自己的生活實(shí)際，只得虛張聲勢(shì)，寫(xiě)起來(lái)缺乏真情實(shí)感，甚至內(nèi)容荒誕離奇。③夸飾失度，消極低沉。作者對(duì)某事雖有一定的情感體驗(yàn)，但是由于沒(méi)有掌握一定的抒情技巧，而出現(xiàn)小題大做、小詞大用等情況，從而削弱了文章的表達(dá)效果。
規(guī)則策略
�、僭谧魑闹心軌蜃匀坏乇磉_(dá)真情實(shí)感，使感情的流霹能夠給人以真實(shí)感、真誠(chéng)感，而不是附加感、裝飾感。②真實(shí)記錄自己的情感歷程，真實(shí)地抒發(fā)自己的生活感悟，真實(shí)地表現(xiàn)自己的審美情趣，做到有感而發(fā)，緣情、緣事、緣理而發(fā)。③從日常生活中主動(dòng)去感悟，主動(dòng)體察真情。深入思考生活，努力升華真情。
技巧運(yùn)用
【原文片段】
慧，要走了！恍若相識(shí)才是昨日，短短兩周，白駒過(guò)隙般稍縱即逝。留給我的卻是無(wú)窮的傷感和悲哀。
慧是實(shí)習(xí)的大學(xué)生，初出茅廬便執(zhí)掌我們班大權(quán)。她來(lái)的時(shí)候恰逢月考，大家因?yàn)閭淇济Φ媒诡^爛額，沒(méi)有太多的人關(guān)注她。她呢，也不過(guò)是在課間悄悄走進(jìn)教室，泰然自若。
真正感到慧的重要，是從運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始的。當(dāng)其他班早已完成入場(chǎng)式訓(xùn)練時(shí)，我們甚至連方陣的雛形都沒(méi)有——原來(lái)的班主任生病了，慧第一次行使了她的權(quán)力，她不僅指揮我們排好了方陣，還親自喊著口號(hào)帶我們訓(xùn)練。此后兩天，她和我們一起為運(yùn)動(dòng)員吶喊、助威，處處見(jiàn)到她忙碌的身影。每當(dāng)喜報(bào)傳來(lái)，慧總是第一個(gè)歡呼雀躍，比我們還激動(dòng)。她的激動(dòng)感染著我們，讓我們對(duì)她油然而生敬意并且深深留戀。
【評(píng)析】
開(kāi)頭就寫(xiě)老師的離別，“留給我的卻是無(wú)窮的傷感和悲哀”，明顯有點(diǎn)夸大其辭，虛張聲勢(shì)。第二段中寫(xiě)道：“她的激動(dòng)感染著我們，讓我們對(duì)她油然而生敬意并且深深留戀。”這里雖是回憶人物，表現(xiàn)珍惜之情，但“深深留戀”不符合生活邏輯，就有無(wú)病呻吟之嫌。
【升格片段】
慧，要走了！恍若相識(shí)才是昨日，短短兩周，白駒過(guò)隙般稍縱即逝。
慧是實(shí)習(xí)的大學(xué)生，初出茅廬便執(zhí)掌我們班大權(quán)。她來(lái)的時(shí)候恰逢月考，大家因?yàn)閭淇济Φ媒诡^爛額，沒(méi)有太多的人關(guān)注她。她呢，也不過(guò)是在課間悄悄走進(jìn)教室，泰然自若。
真正感到慧的重要，是從運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始的。當(dāng)其他班早已完成入場(chǎng)式訓(xùn)練時(shí)，我們甚至連方陣的雛形都沒(méi)有——原來(lái)的班主任生病了，慧第一次行使了她的權(quán)力，她不僅指揮我們排好了方陣，還親自喊著口號(hào)帶我們訓(xùn)練。此后兩天，她和我們一起為運(yùn)動(dòng)員吶喊、助威，處處見(jiàn)到她忙碌的身影。每當(dāng)喜報(bào)傳來(lái)，慧總是第一個(gè)歡呼雀躍，比我們還激
。動(dòng)。
【評(píng)析】
升格之后，文章刪去了一些情感表達(dá)上比較虛假失真、夸飾失度和矯揉造作的語(yǔ)句，從而使感情抒發(fā)顯得真摯自然，具有真實(shí)感，行文也更加流暢。
誤區(qū)二：記敘描寫(xiě)空泛概括
記敘文是靠具體的、生動(dòng)的形象感人的。換句話說(shuō)，無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是狀物寫(xiě)景，都應(yīng)該寫(xiě)得具體生動(dòng)，有血有肉，如果說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是那么幾句空泛的話，是不可能感動(dòng)人的。記敘描寫(xiě)不具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程缺少展示。②對(duì)場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘述和交代模糊。③描寫(xiě)概括空泛，語(yǔ)言空洞無(wú)力。
規(guī)避策略
�、賹�(xiě)作之前要對(duì)人、事、物、象作深入細(xì)致的觀察。②寫(xiě)人，必須具體寫(xiě)出人物的外貌、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。③寫(xiě)事，要把一件事情寫(xiě)得具體，抓住重點(diǎn)詳寫(xiě)。④狀物寫(xiě)景，要寫(xiě)出景和物的具體形象，要運(yùn)用多種描寫(xiě)手段。
技巧運(yùn)用
【原文片段】
春天的風(fēng)把我從睡夢(mèng)中吹醒，不知何時(shí)學(xué)校變得非常美麗了，校園里增添了假山、噴泉，使我們感受到校園的詩(shī)情畫(huà)意。
【評(píng)析】
作者在寫(xiě)校園的變化及對(duì)變化的感受，整體讀來(lái)顯然比較空泛，它的“非常美麗”、“詩(shī)情畫(huà)意”，都沒(méi)有在文章中加以具體落實(shí)，只是一個(gè)模糊的大概的輪廓。
【升格片段】
花叢吹過(guò)細(xì)碎的風(fēng)，我從沉醉中醒來(lái)，身邊是婆娑的樹(shù)影、柔軟的草絲、清朗的月光、昏黃的燈飾，這實(shí)在是一種人間稀有的遏合，一場(chǎng)永不會(huì)再現(xiàn)的夢(mèng)境。不知何時(shí)，干荒的土地上增添了幾分盎然的綠意，簡(jiǎn)單的風(fēng)景素描里多了幾許濃郁的色彩。同時(shí)，絳紫色的暮靄投駐在靜謐的校園中，融成一份永遠(yuǎn)無(wú)法觸及的美麗，假山池中的泉涌噴薄而出化作無(wú)數(shù)繁星，那一刻，我就像是在猝然之間領(lǐng)受了沛然的氣勢(shì)，在靜僻之中撞見(jiàn)絕美的音符，倍感充盈、飽滿和安詳。
【評(píng)析】
很明顯，修改稿具體得多，不僅寫(xiě)了“細(xì)碎的風(fēng)”、“婆娑的樹(shù)影”、“柔軟的草絲”、“清朗的月光”、“昏黃的燈飾”等具體可感的事物，而且也寫(xiě)了自己獨(dú)特的感受，這樣整段文章便給人一種厚實(shí)的感覺(jué)。
誤區(qū)三：敘述過(guò)程平鋪直敘
平鋪直敘是許多同學(xué)記敘文寫(xiě)作的一個(gè)通病，不少考生寫(xiě)記敘文，論速度，可謂一揮而就；論文句，可謂明白曉暢，可就是沒(méi)有令人回味無(wú)窮、拍案叫絕的情節(jié)。這樣的記敘文既無(wú)法使閱卷者產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，也無(wú)法使閱卷者產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的驚喜，如一馬平川，一覽無(wú)余，易使人產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺(jué)，因而不能引起讀者的閱讀興趣。造成這種情況的原因主要是寫(xiě)作者缺少精巧而耐人尋味的構(gòu)思藝術(shù)。
規(guī)避策略
�、僭谟洈⑽膶�(xiě)作中，將以敘述為主變?yōu)橐悦鑼?xiě)為主。②將簡(jiǎn)單敘事轉(zhuǎn)為情景對(duì)話。③在矛盾將要解決或事情發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻設(shè)一個(gè)坎兒，令人出乎意料。④可采用插敘的手法，在大故事中套著小故事，使得文章容量增大，內(nèi)容充實(shí)，富于變化。
技巧運(yùn)用
【原文片段】
在生活中同學(xué)之情最美。校園里有許多動(dòng)人的情景，讓人難以忘記。有一次，下雨天，我沒(méi)有帶雨傘，我拼命向食堂方向跑去，大雨淋濕了我的全身。這時(shí)，一個(gè)不認(rèn)識(shí)的同學(xué)，馬上跑過(guò)來(lái)，為我撐起雨傘，我們一起走向食堂。我非常感動(dòng)，我覺(jué)得同學(xué)之情是世上最美的情感。
【評(píng)析】
這里寫(xiě)的同學(xué)之情，完全是以敘述為主的流水賬，平鋪直敘，沒(méi)有波瀾，讀來(lái)沒(méi)有一絲滋味，毫無(wú)趣味可言。
【升格片段】
仲夏的天氣就像娃娃的臉說(shuō)變就變，瓢潑大雨驅(qū)走了一天的燥熱，卻帶來(lái)了我的愁緒。我看著一時(shí)不會(huì)停下的大雨，無(wú)奈地嘆氣，當(dāng)我打算沖出教學(xué)樓的剎那，頭頂突然移來(lái)了一方藍(lán)天。我下意識(shí)地回頭看去，是一個(gè)陌生的同學(xué)正在為我撐著傘。她向我笑了笑，在涌動(dòng)的人流中，顯得如此溫和、柔美。雨水沿著失去平衡的雨傘流到她的肩上，淋濕了她單薄的校服。兩個(gè)陌生的女孩，一把失去平衡的藍(lán)色雨傘，還有那傾盆的大雨，交織在一起顯得那樣和諧，那是校園里最美麗的風(fēng)景。
【評(píng)析】
修改之后的文字，把以敘述為主變?yōu)橐悦鑼?xiě)為主，將單純的敘述轉(zhuǎn)為情景的展現(xiàn)，先寫(xiě)天氣的變化，再寫(xiě)“我”的無(wú)奈，然后寫(xiě)同學(xué)的幫助和“我”的驚喜，這樣，情節(jié)就有了曲折和波瀾，文章也就變得更加引人人勝了。
誤區(qū)四：敘議運(yùn)用比重失調(diào)
記敘文中的議論，主要是在敘述描寫(xiě)的基礎(chǔ)上引出作者的感想、認(rèn)識(shí)，直接寫(xiě)出對(duì)所寫(xiě)的人物、事件的感受及主觀評(píng)價(jià)。敘述中的議論與抒情應(yīng)是“點(diǎn)睛之筆”，所以，話不在多，而在于精練。它是敘述與描寫(xiě)的總結(jié)與升華，應(yīng)一語(yǔ)破的，做到少而精，能啟迪讀者的思考，或引起讀者的共鳴，或喚起讀者的愛(ài)憎，切忌不要長(zhǎng)篇大論或肆意議論抒情，以至于喧賓奪主，影響了記敘文的整體表達(dá)。不少考生喜歡用一段議論性的文字開(kāi)篇來(lái)總領(lǐng)全文，中間寫(xiě)一段記敘性的文字以承接前文，最后再用一段議論性的文字抒發(fā)一些感慨來(lái)總束全文。從結(jié)構(gòu)上看，文章層次似乎很清楚，殊不知這恰恰犯了記敘文的大忌。記敘文應(yīng)以記敘描寫(xiě)為主，如果議論性的文字占了全文三分之一乃至二分之一的篇幅，這就不能再稱其為記敘文了。這類(lèi)文章的文體只能定性為不倫不類(lèi)。一篇文章的文體一旦被定性為不倫不類(lèi)，這篇文章獲得的分?jǐn)?shù)也就可想而知了。
規(guī)避策略
①在記敘文中所用議論性的文字一定要用得恰到好處，要有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，可用可不用的議論性文字盡可能不用。②所用的議論性文字不宜超過(guò)全文篇幅的五分之一。③抒發(fā)感慨的議論可以通過(guò)刻畫(huà)心理活動(dòng)的方法揭示出來(lái)。④第一自然段最好不要用議論性文字，因?yàn)槭軕T性驅(qū)使，如此開(kāi)篇可能會(huì)使考生順著議論的思路思索，不知不覺(jué)地影響到下面的語(yǔ)言表達(dá)，也可能會(huì)造成特別喜歡看第一自然段的閱卷者的誤判。
技巧運(yùn)用
【原文片段】
自然之美絢麗多姿：有山川的雄壯之美，有草原的寧?kù)o之美，有森林的靈秀之美……但那些最美麗的風(fēng)景都比不上我們生活中的美。一位作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我想起了那一次的深山之行，一次難忘的美的旅程。
一大清早，我們老老少少一行人便出發(fā)了，目的地是位于偏遠(yuǎn)深山中的仙居阿姨家。因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)且多為山路，所以我們決定早去早回。其實(shí)我知道，大家都是很期待大山里的所見(jiàn)所聞的。
看著車(chē)窗外閃過(guò)的一叢叢嬌艷欲滴的野花，一排排巍峨筆挺的大樹(shù)，一片片令人眼花繚亂的綠意，我的心被大自然的美徹底俘獲了。想不到，看過(guò)了太多城市中燈紅酒綠的這雙眼，經(jīng)過(guò)了太多城市中紛繁雜亂的這顆心，現(xiàn)在突然要來(lái)重新審視與感受這生活中的一草一木、一花一葉，我竟然有些不知所措了�？磥�(lái)，生活中并不是缺少美，只是缺少了許多雙本該可以發(fā)現(xiàn)這些美的眼睛。
【評(píng)析】
這是一篇學(xué)生習(xí)作《深山行》的開(kāi)頭三段，就題目而言，《深山行》應(yīng)該寫(xiě)成一篇記敘文，這篇作文試圖這樣做，但由于記敘和議論運(yùn)用的比例嚴(yán)重失調(diào)，這個(gè)開(kāi)頭已經(jīng)變成“大頭娃娃”了。毫無(wú)必要的議論，已經(jīng)淹沒(méi)了記敘的魅力，使得文章顯得繁蕪雜亂。
【升格片段】
一大清早，我們老老少少一行人便出發(fā)了，目的地是位于偏遠(yuǎn)深山中的仙居阿姨家。因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)且多為山路，所以我們決定早去早回。其實(shí)我知道，大家都是很期待大山里的所見(jiàn)所聞的。
看著車(chē)窗外閃過(guò)的一叢叢嬌艷欲滴的野花，一排排巍峨筆挺的大樹(shù)，一片片令人眼花繚亂的綠意，我的心被大自然的美徹底俘獲了。
【評(píng)析】
修改后的文字比較干凈純粹，沒(méi)有多余的議論文字，一開(kāi)始交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘要素，清晰而明確，同時(shí)，為下面的具體敘述張本，讓人情不自禁地陶醉于文章的意境之中。
誤區(qū)五：人物刻畫(huà)單薄干癟
寫(xiě)入記敘文是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)人物行為活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的思想面貌、精神品質(zhì)和性格特點(diǎn)的文章，它通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)揭示社會(huì)生活面貌，表現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的觀點(diǎn)和態(tài)度。寫(xiě)入的記敘文一定要寫(xiě)出人物的“魂”來(lái)，這是寫(xiě)好寫(xiě)人類(lèi)記敘文的基礎(chǔ)。然而，我們的一些同學(xué)在記敘文寫(xiě)作中，常常塑造一些矯揉造作、任意拔高的虛假的人物形象，讀來(lái)令人生厭，啼笑皆非。
規(guī)避策略
①抓住人物性格，善于描寫(xiě)人物的個(gè)性特征。②細(xì)致地從多方面來(lái)刻畫(huà)人物、描寫(xiě)人物。③采用多種描寫(xiě)手法，如肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。④選擇具有典型意義符合人物身份的事件，讓人物在事件的發(fā)展變化過(guò)程中展示自己獨(dú)特的個(gè)性。⑤適當(dāng)增加議論和抒情成分，使作者對(duì)人物行為、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行評(píng)述，直接表達(dá)作者對(duì)人物的觀點(diǎn)，從而達(dá)到幫助讀者認(rèn)識(shí)人物、理解文章的目的。
技巧運(yùn)用
【原文片段】
我們班的體育課代表工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。上個(gè)月的一節(jié)體育鍛煉課前，他來(lái)到教室檢查同學(xué)們是否穿好運(yùn)動(dòng)褲、球鞋。恰巧組織委員陸小平?jīng)]穿球鞋，他不留情面秉公辦事，按規(guī)定作曠課處理。
【評(píng)析】
這是一篇學(xué)生習(xí)作《我們的課代表》的開(kāi)頭一段，在這段文字里，敘述是平淡無(wú)味的，盡管有材料，有能夠表現(xiàn)人物的事件，作者卻沒(méi)有組織好，只是為了敘述而敘述，而沒(méi)有把敘事與寫(xiě)入結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，這里的敘事沒(méi)有為表現(xiàn)人物服務(wù)，因而，無(wú)法使人物“活”起來(lái)。
【升格片段】
他轉(zhuǎn)學(xué)才來(lái)幾天，就被老師任命為體育課代表。他長(zhǎng)得人高馬大，干什么事情都是風(fēng)風(fēng)火火的，我們給他起了個(gè)綽號(hào)，叫作“風(fēng)火輪”。有一次體育課前，他來(lái)到教室，列隊(duì)完畢，他讓所有的同學(xué)都伸出左腳，看看大家是否都穿著運(yùn)動(dòng)鞋。這時(shí)穿著拖鞋的組織委員陸小平想偷偷溜走，被他一把拉出，“班干部還帶頭違反規(guī)定，作曠課處理�！标懶∑胶鴾I求情，然而他還是黑著臉：“沒(méi)有辦法，在規(guī)定面前人人平等�！�
【評(píng)析】
修改之后，體育課代表的人物形象變得血肉豐滿，主要原因是作者通過(guò)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)以及語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)，把人物置于典型事件的矛盾中心來(lái)寫(xiě)，多角度展示出入物的個(gè)性特征，所以，人物形象性格鮮明，給人留下非常深刻的印象。
【記敘文寫(xiě)作誤區(qū)及規(guī)避策略】相關(guān)文章：
走出日記寫(xiě)作的六誤區(qū)08-24
寫(xiě)作指引對(duì)議論文“寫(xiě)作要求”理解的誤區(qū)05-25
論地方政府網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的策略和誤區(qū)08-22
動(dòng)態(tài)生成：認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其調(diào)控策略 以化學(xué)課堂為例05-13
初中漢語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略探究08-22
關(guān)于淺談學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略05-31
合作寫(xiě)作在應(yīng)用文教學(xué)中的策略運(yùn)用08-25
培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作技能策略之淺見(jiàn)08-25
論法律規(guī)避的效力10-29