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寓情理于形象描述之中
寓情理于形象描述之中湖南 向明康
記敘文是中、高考的常用文體。有些考生往往小瞧記敘文，認(rèn)為簡(jiǎn)單，容易把握，于是在“文體不限”的前提下，就不假思索地選擇寫(xiě)記敘文。結(jié)果多以達(dá)不到生動(dòng)具體，形象可感，和寓情理于形象之中的要求而失敗。怎樣才能將記敘文寫(xiě)得生動(dòng)具體，形象可感，便是擺在廣大考生面前的—個(gè)不可回避的重要課題。
記敘文不論是寫(xiě)入還是記事，都得注意形象的刻畫(huà)和塑造，還要在形象的刻畫(huà)和塑造中融進(jìn)作者的感情，寄寓作者所要告訴人們的道理。
在一些記敘性的文章中，有鞭辟入里的議論，有激越熱烈的抒情，有精到細(xì)致的說(shuō)明，這些對(duì)讀者理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感自然是很有益處的。于是，一些初學(xué)者在記敘文寫(xiě)作中，不是致力于形象的刻畫(huà)、塑造，而是生怕人家不理解他的意思，在文中來(lái)一番解說(shuō)或者在文章的結(jié)尾來(lái)一段總結(jié)提高的文字，似乎不如此不足以抒發(fā)心中的感情，不如此不足以排遣胸中的塊壘，于是就出現(xiàn)了以下敗筆—一
一、穿靴戴帽，任意拔高
有篇題為《我的老師》的習(xí)作，其中一段這樣寫(xiě)道：
記得有一次上完課，您剛要走出教室，我喊了一聲“老師”，您馬上回過(guò)身來(lái)，親切地問(wèn)我：“有事嗎？”我說(shuō)：“老師，這句‘漢譯英’我不明白，請(qǐng)您給我講一下�！蹦⒖虩崆榈亟o我講解，態(tài)度是那樣溫和，我認(rèn)真地聽(tīng)著，直到上課時(shí)間到了，您才離開(kāi)教室。這件事充分表現(xiàn)了您認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神。我望著您的身影，心想：老師，剛才我不僅掌握了這句話“漢譯英”的方法，而且看到了廣大人民教師的高大形象。
應(yīng)該說(shuō)，從這段話的記敘部分讀者不難看出這位老師具有怎樣的工作精神的，可是作者對(duì)之不放心，偏要在結(jié)尾來(lái)一番議論，而且人為地加以拔高，這就很不自然也大可不必了。
二、議論不當(dāng)，損害文意
有篇題為《我是一個(gè)大傻瓜》的考場(chǎng)作文，其第一部分是這樣寫(xiě)的：
我是很痛苦，因?yàn)槲沂且粋�(gè)“傻瓜”，別人都叫我“傻瓜”。
在店里買(mǎi)東西，發(fā)現(xiàn)店主多找了錢(qián)，我返身回去把錢(qián)還給店主。胖店主笑瞇瞇地說(shuō)：“你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生�！闭�(dāng)我美滋滋地走出店時(shí)，卻聽(tīng)見(jiàn)店主小聲地說(shuō)：“真沒(méi)想到，這世上竟還有像他這樣傻的人�！�
上課遲到了，老師問(wèn)我原因，我老老實(shí)實(shí)地回答：“睡過(guò)頭了�！崩蠋熜χf(shuō)：“這是世上最好的答案�！闭f(shuō)罷把臉一沉，“到教室后面，罰站一節(jié)課�！�
下課后，同學(xué)們都圍過(guò)來(lái)：“你怎么這么傻，‘睡過(guò)頭了’，有誰(shuí)信？”“你就不會(huì)說(shuō)，走到半路發(fā)現(xiàn)書(shū)包忘記帶了？”“你就不會(huì)說(shuō)單車(chē)半路壞了？”“再不行，你也可以說(shuō)送一位迷路的小妹妹回家，所以遲到了�！�
對(duì)呀！我怎么就這么傻，為什么不這樣說(shuō)呢？以后我一定要學(xué)得聰明點(diǎn)。
文章的中心應(yīng)是“我”樂(lè)意做當(dāng)今時(shí)代的“傻子”，立意積極。那么，對(duì)于胖店主的小聲議論和同學(xué)們的慫恿，“我”心中自然有桿秤——自己的思想和觀點(diǎn)，有自己的審美態(tài)度和價(jià)值觀，認(rèn)定正確的就一定會(huì)堅(jiān)持下去�！皩�(duì)呀！我怎么就這么傻，為什么不這樣說(shuō)呢？以后我一定要學(xué)得聰明點(diǎn)�！比魶](méi)有這幾句議論，讀者還以為傻得可愛(ài)，可就這幾句議論，便與主題相悖而大煞風(fēng)景了。
高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者的作品要能夠相當(dāng)強(qiáng)烈地打動(dòng)讀者的心胸，只有作家所描寫(xiě)的一切—一情景、形象、狀貌、性格等能歷歷地浮現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者也能各式各樣地想象他們，而以讀者自己的經(jīng)驗(yàn)、印象及知識(shí)的積蓄去補(bǔ)充和增補(bǔ)�！弊骷业淖髌窇�(yīng)當(dāng)如此，我們的習(xí)作不也同樣應(yīng)當(dāng)如此嗎？請(qǐng)看下面成功的妙筆！
一、寓情理于場(chǎng)景描述之中
有篇題為《我的恩師》的文章，文中記敘了“我”的恩師——丁肇中教授在諾貝爾獎(jiǎng)金授獎(jiǎng)大會(huì)上演說(shuō)的情形：
大會(huì)規(guī)定，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨家帽緡?guó)語(yǔ)言講述。會(huì)前，曾有人多次對(duì)先生說(shuō)：“你是美國(guó)人，應(yīng)該用英語(yǔ)講�！贝髸�(huì)開(kāi)始了，先生站在演講臺(tái)上，用流利的漢語(yǔ)開(kāi)始了他的發(fā)言。他說(shuō)：“我的祖先是中國(guó)人，所以我所代表的是炎黃子孫，我所獲得的榮譽(yù)，永遠(yuǎn)是中國(guó)人民的驕傲�！�
你看，這段話沒(méi)有議論也沒(méi)有抒情，純粹地客觀描述，卻非常樸實(shí)地表現(xiàn)出了丁肇中教授美好的愛(ài)國(guó)情操，又極為自然地流露出作者對(duì)“恩師”的敬佩之情。——這就是寓情理于形象描述之中的典型范例�？梢栽O(shè)想，如果在這一場(chǎng)面描述之后再來(lái)一番抒情、議論，人們便會(huì)感到拖沓、冗雜，以至于責(zé)備作者低估了讀者的理解力。
“見(jiàn)微而知著。”在作品中有些看來(lái)似乎是無(wú)足輕重的細(xì)枝末節(jié)，卻凝聚了作者熾熱的感情，蘊(yùn)含了豐富的生活哲理。
二、寓情理于細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中
有篇題為《苦難之煉》的人物專訪，寫(xiě)車(chē)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)李俊紅在接到要去甘肅玉樹(shù)救災(zāi)的命令時(shí)的情狀：
聽(tīng)完匯報(bào)，李俊紅站在廣場(chǎng)邊一根接一根地抽著煙，努力地將自己的思緒平靜下來(lái)。他知道在這個(gè)時(shí)候，帶這么大一支車(chē)隊(duì)去救災(zāi)，意味著什么：前方情況不明，我們沒(méi)有后勤支援，救災(zāi)的時(shí)間會(huì)有多長(zhǎng)，隊(duì)員的生活安全如何保障……這一切的一切來(lái)得太突然了，讓人沒(méi)有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備！但“箭在弦上不得不發(fā)”，他使勁兒踩滅煙頭，大步朝車(chē)隊(duì)走去集合隊(duì)伍。
作者對(duì)李俊紅站在廣場(chǎng)邊一根接一根地抽著煙，以及后來(lái)使勁兒踩滅煙頭的這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把李俊紅那種振作的精神，嚴(yán)肅的態(tài)度和干練、果斷的性格品質(zhì)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了出來(lái)。文章如此寫(xiě)，不用一句底座，不用一句抒情，寓情理于形象之中，不是更形象、更真切、更易于感染人，更能給讀者留下想象的空間嗎？
三、寓情理于往事追述之中
最后，請(qǐng)看一篇題為《牽起那雙手》的文章，其中有這么一段：
穿過(guò)馬路，就是菜市場(chǎng)了。母親突然停了下來(lái)，她把菜籃挎在臂彎，騰出右手，向我緩緩伸來(lái)……
剎那間，我的心震顫起來(lái)：這是一個(gè)多么熟悉的動(dòng)作呀！上幼兒園的時(shí)候，我每天都要穿過(guò)一條馬路才能到學(xué)校。母親那時(shí)還在印刷廠里上班，幼兒園在城西，印刷廠在城東，母親每天都要親自來(lái)接送我上下學(xué)，看我安全到校后她才去上班。橫穿馬路時(shí)，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她的掌心，牽著走到馬路對(duì)面，然后蹲下來(lái)，摸摸我的頭，一遍遍叮囑：“有車(chē)來(lái)就別過(guò)馬路”“過(guò)馬路要和大人一起過(guò)……”
這是一段純粹描述的文字，直至段末作者也沒(méi)用半句議論或抒情�？墒牵x者卻能透過(guò)這段文字，清晰地看到一位無(wú)微不至地關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子的偉大母親形象。這段文字有情有理，情理俱佳，讀者會(huì)被這位母親的偉大愛(ài)心所深深感動(dòng)。
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