2013年中考作文“同域近義”命題應(yīng)對(duì)策略

　　同中析異據(jù)異求新——2013年中考作文“同域近義”命題應(yīng)對(duì)策略
　　
　　作者/ 曹津源
　　
　　關(guān)注2011年和2012年全國(guó)各地中考作文命題，可以發(fā)現(xiàn)一種“同域近義”現(xiàn)象——被廣泛看好的熱點(diǎn)詞語(yǔ)越來(lái)越多地在題目中“亮相”，給人的感覺(jué)用“目不暇接”形容并不為過(guò)。例如將“愛(ài)”“樂(lè)”“美（麗）”這三個(gè)詞人題的就有：《歡樂(lè)一家親》（麗水），《收獲快樂(lè)》（綿陽(yáng)），《我的快樂(lè)來(lái)自____》（無(wú)錫），《快樂(lè)生活》（十堰），《聊一聊快樂(lè)的往事》（安順），《享受快樂(lè)》（婁底）；《成長(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)》（泰安），《愛(ài)最美》（惠州），《因?yàn)橛袗?ài)》（荊門(mén)），《被愛(ài)的感覺(jué)》（衢州），《愛(ài)在____》（南充），《愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)》（福州）。，《父愛(ài)不缺席》（寧德），《愛(ài)與時(shí)間同行》（沈陽(yáng)），《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)》（哈爾濱）；《心里美滋滋的》（上海），《這也是一種美》（銅仁），《昂起頭來(lái)真美》（日照），《最美的______》（孝感），“自擬包含‘最美’一詞的題目作文”（東莞），《你是我心中最美的風(fēng)景》（巴中），《一朵美麗的浪花》（同仁），《一片美麗的風(fēng)景》（瀘州）……以上列舉還不包括含“愛(ài)”、“樂(lè)”或“美”字的新材料作文命題。此外，含“歌”“笑”“話”“身邊”“成長(zhǎng)（長(zhǎng)大）”等詞的命題也“撞車”嚴(yán)重。面對(duì)如此眾多的“同域近義”命題，考生一接題就喜不自禁——因?yàn)樗麄冏鲞^(guò)含有“愛(ài)…‘樂(lè)”“美”等詞的題目，于是匆忙進(jìn)入…一背一抄’不就成了”的誤區(qū)，失分多多。
　　
　　面對(duì)“同域近義”命題，考生應(yīng)該掌握哪些應(yīng)對(duì)策略和方法呢？
　　
　　一、析出同中之異，理清“題向”之變。命題雖然“同域近義”，但命題者的命題理念的內(nèi)涵與指向往往不盡相同。相同用詞之中有何“異點(diǎn)”？看似雷同的“題向”有何變化？這是考生必須首先審察之處。具體方法有：
　　
　�。ㄒ唬┱覝�(zhǔn)熱點(diǎn)詞的“接點(diǎn)”�！巴�域近義”命題中的熱點(diǎn)詞往往連接著時(shí)、空、人、事，大、小、多、寡，內(nèi)、外、主、次等等，一個(gè)命題一般只有一個(gè)主要連接點(diǎn)，你找準(zhǔn)了它，審題才可能準(zhǔn)確入軌。例如《聊一聊快樂(lè)的往事》，“樂(lè)”的連接點(diǎn)就是“往”，“往”屬于時(shí)間連接，哪怕是幼兒園的“樂(lè)事”都可“聊”，但是你如果“聊”中考前夜之“樂(lè)事”那就偏了；《歡樂(lè)一家親》，“樂(lè)”的連接點(diǎn)就是“家”，“家”屬于空間連接點(diǎn)，將“家”理解為家庭固然可以，但容易寫(xiě)得“你有我有大家有”，實(shí)際上可以將“家”的外延拓展，理解為“集體”，甚至“國(guó)家”，將個(gè)體融于群體之中，文章內(nèi)容就可能更加豐富多彩。如果你棄“家”字于不顧，把考前背好的“自得其樂(lè)”之文一抄，看不見(jiàn)群體之樂(lè)、人間之“親”，那就離題甚遠(yuǎn)了。
　　
　�。ǘ�）辨析近義詞的“微殊”。從容易混淆的近義詞中選擇一個(gè)詞與熱點(diǎn)詞搭配，這種中考作文命題的常見(jiàn)手段，經(jīng)常令考生“看走眼”而失誤。遇到此類命題，運(yùn)用辨析近義詞的方法作一番細(xì)究，很有必要。例如《收獲快樂(lè)》與《享受快樂(lè)》，命題者設(shè)置的“陷阱”就在動(dòng)詞“收獲”與“享受”的區(qū)別，考生必須琢磨一番：自己“收獲”了“快樂(lè)”當(dāng)然是一種“享受”，但“享受”者的“快樂(lè)”并不一定是自己“收獲”的；“快樂(lè)”的“收獲”者必定歷經(jīng)努力勞作，所以文章應(yīng)以記敘此種過(guò)程為主；而寫(xiě)《享受快樂(lè)》則應(yīng)重在寫(xiě)內(nèi)心之愉悅，展示快樂(lè)對(duì)自身心理的調(diào)適和優(yōu)化作用。如果將“收獲”與“享受”混為一談，寫(xiě)《收獲快樂(lè)》大談旅游泰山之樂(lè)，寫(xiě)《享受快樂(lè)》呢，則撇開(kāi)“享受”詳寫(xiě)一件事以闡述“快樂(lè)由奮斗來(lái)”的道理，那就進(jìn)入“有快樂(lè)而不見(jiàn)經(jīng)歷”或是“有快樂(lè)而未有享受”的誤區(qū)了。
　　
　�。ㄈ�）重視虛義語(yǔ)的“特義”。由連詞、副詞等虛詞組成的虛義語(yǔ)容易被考生忽略，而這些虛義語(yǔ)的“特義”往往隱蔽、曲折地規(guī)定著“題向”，不可不察。例如《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)》中的“都是”就是這樣的虛義語(yǔ)，副詞“都”暗中照應(yīng)“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，其“特義”是：所寫(xiě)之“愛(ài)”并非“不脫衣服跳入水中舍身救人”一類的大場(chǎng)面，而是“滴水見(jiàn)愛(ài)意”的“小動(dòng)作”，數(shù)量至少兩個(gè)，所以敘事散文是較好的文體選擇。《愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)》中的虛義語(yǔ)則是“還要”，副詞“還”的“特義”是：“愛(ài)”的方式方法比“愛(ài)”的意愿更加重要，如寫(xiě)記敘文，應(yīng)該跳出“就愛(ài)說(shuō)愛(ài)”的一般化思路，凸顯“真愛(ài)來(lái)自會(huì)愛(ài)”這一主題，變情感立意為方法、方式立意，“還要”中應(yīng)有新方法、新方式。介詞短語(yǔ)“與時(shí)間”是《愛(ài)與時(shí)間同行》中的虛義語(yǔ)，其“特義”為：所寫(xiě)之“愛(ài)”不能止于一時(shí)一地一事，應(yīng)有自覺(jué)性、持續(xù)性，如有遞進(jìn)性則更好。《愛(ài)最美》中的副詞“最”、《因?yàn)橛袗?ài)》中的連詞“因?yàn)椤薄ⅰ侗粣?ài)的感覺(jué)》中的介詞“被”，都應(yīng)該審出其“特義”。有的考生重實(shí)詞而輕虛詞，審題時(shí)置虛義語(yǔ)于不顧，結(jié)果當(dāng)然寫(xiě)成“雖有愛(ài)意卻無(wú)題意”。例如有位基本功較好的考生這樣寫(xiě)《愛(ài)與時(shí)間同行》：中考第一天父母親一早怎樣關(guān)愛(ài)“我”，呵護(hù)“我”去考場(chǎng)，“我”因?yàn)橛杏H人之愛(ài)。答題也特別順利，父母親在場(chǎng)外一直等到考試結(jié)束，并護(hù)送“我”回家休息……如此構(gòu)思，“愛(ài)”、“同行”似乎是有了，但這單一的“愛(ài)”并沒(méi)有“與時(shí)間”同行并持續(xù)推進(jìn)。你看，本該寫(xiě)《愛(ài)與時(shí)間同行》，卻因?yàn)楹雎蕴摿x語(yǔ)“與時(shí)間”而寫(xiě)成了《因?yàn)橛袗?ài)》，最高只能打三類卷分，甚為可惜。
　　
　　二、利用“同中之異”，亮出立意之新。對(duì)考生而言，“同域近義”命題既有難免混淆、易受迷惑的負(fù)面性，但也提供了在“異”字上做文章的好機(jī)會(huì)。
　　
　�。ㄒ唬┻x取“活水題材”，演繹“同中之異”。例如有位考生寫(xiě)《愛(ài)，還要會(huì)愛(ài)》，構(gòu)思時(shí)對(duì)準(zhǔn)虛義語(yǔ)“還要”，引入時(shí)代活水，采用對(duì)比等手法凸顯“會(huì)愛(ài)”，以精要議論點(diǎn)出“會(huì)愛(ài)”之事給人們的啟示。文章大意是：為救助一位白血病兒童，開(kāi)報(bào)刊亭的媽媽直接給“我”錢(qián)去捐款表愛(ài)心，“我”卻執(zhí)意不要，說(shuō)要以新的方式表示。于是“我”克服烈日炙烤、口干唇燥之苦，沿街叫賣(mài)《每周廣播電視報(bào)》四十多份，將收入的十幾元錢(qián)寄給白血病患者，附信說(shuō)：“我的錢(qián)很少，但這錢(qián)上有我的汗水，我愿以艱苦前行的精神與你共勉——這是更有新意的愛(ài)呢！”看，小作者機(jī)智地避開(kāi)了到醫(yī)院“送鮮花”“折于紙鶴”一類表達(dá)愛(ài)心的方式，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)演繹“會(huì)愛(ài)”，時(shí)代活水之花植根于精準(zhǔn)審題的土壤，何等鮮艷！
　　
　�。ǘ�）補(bǔ)題化大為小，凸顯“同中之異”。例如孝感作文題《最美的____》，有的考生補(bǔ)人“回憶”“花朵”“心地”，所補(bǔ)詞語(yǔ)范圍很大，容易雷同，給人“事小‘帽子’大”的缺憾之感。有位考生在比較含“美”字的“同域近義”命題后抓準(zhǔn)副詞“最”，機(jī)智地補(bǔ)上“一次沖刺”，記敘校運(yùn)動(dòng)會(huì)上小李同學(xué)1500米比賽中跌倒后堅(jiān)持跑完全程并“像模像樣”沖刺的故事。補(bǔ)題化大為小，切人口窄，能一下子引起讀者興趣。文章以“最美不僅在名次更在精神”點(diǎn)題，新意撲面，勝人一籌。
　　
　�。ㄈ�）善于“多向應(yīng)變”，接通“同中之異”�！耙弧�材’多向，隨‘題’應(yīng)變，二次立意”不失為應(yīng)對(duì)“同域近義”命題的一種良策。筆者閱讀過(guò)一篇題為《當(dāng)小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室》的課余練筆，文章大體內(nèi)容是：數(shù)學(xué)自習(xí)課上，“我”做數(shù)學(xué)難題不得其解，煩惱郁悶，無(wú)法排遣，此時(shí)一只小鳥(niǎo)誤闖教室，一番熱鬧之后，小精靈憑著自信沉著飛出半開(kāi)的窗戶，“我”被感動(dòng)，受到啟迪，謝絕好友“幫忙”，終于做出難題，于是“我”的快樂(lè)心曲與窗外小鳥(niǎo)齊鳴。根據(jù)這一素材，就可以運(yùn)用“一‘材’多向，隨‘題’應(yīng)變，二次立意”策略應(yīng)對(duì)考場(chǎng)上的“同域近義”命題。例如應(yīng)對(duì)《我的快樂(lè)來(lái)自____》，可補(bǔ)題“邂逅小鳥(niǎo)”，二次立意為“快樂(lè)來(lái)自提振自信”；應(yīng)對(duì)《成長(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)》，二次立意為“自信變煩惱為快樂(lè)，促我成長(zhǎng)”；應(yīng)對(duì)《收獲快樂(lè)》，二次立意為“善學(xué)才有自信，克難伴隨快樂(lè)，收獲來(lái)自過(guò)程”……上述種種新意，顯然都是作者憑借“多向應(yīng)變”接通“同中之異”的結(jié)果。
　　
　　（四）注重定向行文，強(qiáng)化“同中之異”。怎樣使閱卷老師認(rèn)同你所寫(xiě)內(nèi)容不是隨意應(yīng)付的“大路貨”？有效的方法是你必須在遣詞造句、辭格運(yùn)用等手段上注重定向行文，讓文章體現(xiàn)的“同中之異”給閱卷老師留下深刻印象。方法是：
　　
　　1.“題記”定向。請(qǐng)欣賞荊門(mén)一考生《因?yàn)橛袗?ài)》的“題記”：“世界，因?yàn)閻?ài)，而多了感動(dòng)；世界，因?yàn)楦袆?dòng)，而多了感恩。誰(shuí)能說(shuō)沒(méi)有被愛(ài)過(guò)，沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)？感恩，這束美麗的火花，會(huì)在你的心中悄悄燃起……”作者用“世界，因?yàn)閻?ài)”一句領(lǐng)出連鎖因果關(guān)系，題目《因?yàn)橛袗?ài)》一開(kāi)始就植入閱卷老師思維之中。
　　
　　2.首尾定向�！渡�活因愛(ài)而精彩》屬于典型的“同域近義”命題，考生容易進(jìn)入“只要寫(xiě)到愛(ài)就行”的誤區(qū)。一位濰坊考生寫(xiě)此題時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭：“黑暗的夜晚因璀璨的繁星而精彩，冷峻的大山因翠綠的樹(shù)林而精彩，凄涼的沙漠因甘甜的雨水而精彩，那么生活因什么而精彩呢？”小作者運(yùn)用排比、設(shè)問(wèn)辭格，一開(kāi)始就告訴讀者：我不是寫(xiě)《點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是愛(ài)》《愛(ài)與時(shí)間同行》，而是要揭示“愛(ài)”與“生活精彩”之間的因果關(guān)系，寫(xiě)的是“定向之文”。此文的結(jié)尾與開(kāi)篇緊密呼應(yīng)，再次定向：“……有人說(shuō)生活因有花不盡的錢(qián)而精彩，還有人說(shuō)生活因至高無(wú)上的權(quán)利而精彩，我要大聲地說(shuō)——生活因愛(ài)而精彩！”首問(wèn)尾答，對(duì)比見(jiàn)意，給讀者很強(qiáng)的定向感。
　　
　　3.主體定向。主體部分行文時(shí)，要善于定向推敲詞語(yǔ)，盡量用能凸顯“同中之異”的表述語(yǔ)。南通題《就這樣慢慢長(zhǎng)大》與日照題《我長(zhǎng)大了》、荊州題《那一刻，我長(zhǎng)大了》、隨州題《成長(zhǎng)的記憶》、蘭州題《我是這樣長(zhǎng)大的》屬于“同域近義”命題。怎樣寫(xiě)才能凸顯“同中之異”？南通有位小作者機(jī)智地在主體部分用了三個(gè)小標(biāo)題——“物件一：一歲穿的衣服”“物件二：以前跳芭蕾時(shí)穿的舞鞋”“物件三：裝滿玩玩鬧鬧東西的小包”，每段結(jié)句均指向命題的“同中之異”——“拿起那件連衣褲在身上比劃比劃，哈哈，昔日的連衣褲現(xiàn)在做上衣還嫌短呢！一歲穿的衣服見(jiàn)證了我身體慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程…無(wú)數(shù)次后仰，無(wú)數(shù)次跌倒，無(wú)數(shù)次汗水浸透衣衫……跳芭蕾時(shí)穿的舞鞋見(jiàn)證了我持之以恒的點(diǎn)滴進(jìn)步…‘這個(gè)裝滿玩玩鬧鬧東西的小包見(jiàn)證了我雖不情愿但終于與幼稚‘揮手’的經(jīng)歷”。其中，“持之以恒”“點(diǎn)滴”“雖不情愿但終于”等詞語(yǔ)都與題目中的“這樣”“慢慢”接通，從特有角度演繹“長(zhǎng)大”，從而使命題者要求的“同中之異”得到充分體現(xiàn)。
　　
　　在穩(wěn)定、改革是中考作文命題趨勢(shì)的大背景下，“同域近義”命題現(xiàn)象仍會(huì)延續(xù)。所以，掌握“同中析異，據(jù)異求新”的策略和方法，是未來(lái)考生寫(xiě)出佳作、“享受快樂(lè)”的必然選擇。