怎樣寫好記敘文

怎樣寫好記敘文　　　
　　記敘文點題“三宜”“三忌
　　“點題”的“點”是“點化”之意，“題”是“題旨”之意。記敘文中的“點題”，最主要的目的就在于：在記人敘事水到渠成之時，升華情感，深化主旨，從而“把這世界看得清清楚楚明明白白真真切切”（歌曲《霧里看花》）。記敘文中的“點題”有三種主要形式：一是人物對白，二是作者旁白，三是道具（如日記、短信、博客等）呈現(xiàn)�！包c題”不失為記敘文寫作“增分”“添彩”的妙招，但真正要“點”得精妙出彩，還必須注意以下“三宜”“三忌”：
　　
　　一、宜草根開口，忌高人聒噪。
　　
　　有些同學在“點題”時，自覺是“高人”，總是嫌作品中的人物太“草根”，激情缺失，心智愚鈍，思想蒼白，于是路見“草根”一聲吼，不該開口也開口：“就此打住，且聽我給你指點迷津。”
　　
　　也有些“聰明”的同學，自覺此舉有點太“喧賓奪主”了，于是玩起了“小精神”——讓“代言人”開口。何謂“代言人”？就是作者憑空虛擬的一個高人，其作用是在記敘文中及時出場，來替作者發(fā)言。其經(jīng)典造型有二：一是武俠版的仙風道骨的老者，二是文化版的窮經(jīng)皓首的圣哲。一開口，不是“真諦”，就是“哲理”，讓你霎時“靈魂出竅”“肅然起敬”。
　　
　　殊不知，我們都是生活在大干世界的一介“草根”，雖然身份“卑微”，但對生活、人生、社會的感悟并不“卑下”。在“點題”時，草根開口，雖還有點青澀，但它是只屬于記敘文中人物的獨特感悟；而高人聒噪，雖高純而高標，但它已是“我們地球人”的共同感悟。記敘文中“點題”的震撼力，生成于“我的”個性，而絕非“我們的”共性，而且還有著自身獨特的“質(zhì)感”和“況味”。
　　
　　在記敘文《不喝牛奶的孩子也一樣長大》中，一位來自大瑤山貧困農(nóng)村的老父親是這樣教育自己與城市同學比條件的孩子的：“孩子，你不要和人家攀比，一個人活的是志氣。記住，不喝牛奶的孩子也一樣長大�！边@句話雖出自“草根”，粗糙而又土氣，但它是原生態(tài)的，有著“硬漢”的血性和“不向命運低頭”的剛性，它比任何“高人”的“真理”更富有生活的質(zhì)感和人生的況味。
　　
　　二、宜亦實亦虛，忌無根無蔓。
　　
　　有些同學在“點題”時，喜歡玩“心跳”，喜歡玩“無厘頭”�！包c題”之語，來之無影，覓之無蹤，無根無蔓，讓人抓不著，撓不著。這樣的“點題”之語，無論有多精妙，都只會給人“穿靴戴帽”之感。
　　
　　那么，“點題”之語應該從何而來呢？應從記敘文所敘之事而來，應緣“事”而生“理”。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章�！边@個“洞明”“練達”的過程，就是“點題”之語生成的過程。你的“點題”之語只有從對所敘之事的“洞明”“練達”而來，由實及虛，亦實亦虛，它才能“虛實結合”，既得“實（事）”之觸感，又得“虛（理）”之高標。
　　
　　記敘文在“點題”時，“無根無蔓”只會帶給讀者“貼標簽”之嫌，“亦實亦虛”方能帶給讀者“言近旨遠”之妙。
　　
　　記敘文《爛香蕉的滋味》講述的是一個感人肺腑的親情故事，母親每次到學�？赐�女兒，都要帶一大串香蕉為“我”加強營養(yǎng)，最后一次送香蕉正值復習迎考，“我”一頭扎進忙亂的考前復習之中，早已把那串母親送來的香蕉置之腦后．待到考試結束，整理東西時，突然發(fā)現(xiàn)母親送來的那串香蕉大多已經(jīng)爛了，在宿舍里，母女倆進行了下面一場精彩對白：
　　
　　我掰開香蕉，嚼了一口，仍是甜的，再嚼一口，還是甜的，于是我坐下來慢慢地吃完了所有的香蕉。我覺得它和新鮮的香蕉一樣的香甜，甚至比新鮮的更好吃，因為它少了那股進口時的苦澀。我抬起淚眼，問母親：“媽媽，為什么爛香蕉卻這樣可口？”母親輕聲說道：“其實，爛了的滋味是一種成熟的滋味。”
　　
　　女兒遺忘的難道僅僅是幾只香蕉？不，那是一顆被遺忘的愛子之心。女兒咀嚼的難道僅僅是香蕉的滋味？不，那是母愛的香甜。成熟的難道僅僅是香蕉？不，那是我在母親的愛河中一天天地成熟起來，真正理解并接受了一顆母親的心——那顆質(zhì)樸而又濃烈的愛子之心。上文中，何為“實”？“（吃）香蕉”為實。何為“虛”？“（品）母愛”為“虛”。這“亦實亦虛”的點題最大特點是，既扣得起來，又想得開去，故而意蘊裊裊，余韻綿長。
　　
　　三、宜一語點睛，忌長篇大論。
　　
　　記敘文的“點題”，有人稱之為“畫龍點睛”。既然是“點睛”，就應該有“一點即飛”之功力。你如果沒有這成功力，在“點睛”時嘮嘮叨叨，顛三倒四，就不是在“點”“龍之睛”了，而是在描“熊貓眼”了。
　　
　　“點睛”之筆是敘事火候達到lOO℃時的一次升華，它貴在精辟，貴在簡明扼要，不需要你再去婆婆媽媽地詮釋和論證。在記敘文寫作中，這種內(nèi)涵上的詮釋和邏輯上的論證，都應該是通過記人敘事來承載和昭示的。你如果在“點睛”處還大段地詮釋和論證，就在向議論文的方向“滑翔”了，這就犯了記敘文寫作的大忌——文體不清。
　　
　　記敘文的“點睛”之筆，應以惜墨如金為上，以“一語驚醒夢中人”為妙。為此，我們廣大同學應練就“以少少許勝多多許”的金手指，只有這樣，我們在“點題”時才能收“以一當十”“四兩撥千斤”之效。
　　
　　在記敘文《圣誕書簽》中，一個學習資料推銷商在圣誕節(jié)到各教室送了一疊書簽，但只夠兩人一張，班里一個活躍分子自告奮勇在每張學桌上發(fā)了一張，“我”先下手為強，搶到手中，真是愛不釋手。不善言辭的同桌借閱，被“我”一句話嗆了回去，但隨后“我”便懊悔起來，于是有了下面的一幕：
　　
　　我感覺自己好卑微，禮讓何在？同桌之情何在？我忙撕下一張紙工整地寫道：“圣誕快樂！”附在書簽上一起送至同桌面前。他先是一愣，接著開心地笑了，我也笑了，感覺自己仿佛也成了一位圣誕老人。
　　
　　文末的這句“感覺自己仿佛也成了一位圣誕老人”，雖然只有區(qū)區(qū)15個字，卻將本文的主旨從個人喜好升華為同桌深情，將“受惠者”升華為“施愛者”。卒章顯志，雖則一句，但勝卻萬語千言，無盡之意，盡含其中。
　　
　　上述“三宜”旨在“開前門”，正面引領；“三忌”旨在“關后門”，反面警示。我們堅信：你只要能讓最適當?shù)娜�，用最適當?shù)姆绞剑�在最適當?shù)钠�幅里去“點題”，就一定能使記敘文寫作更加“給力”，更加“搶眼”。
　　
　　

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