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小學(xué)創(chuàng)建高效課堂事跡材料
轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 構(gòu)建生本課堂——長陽縣實驗小學(xué)創(chuàng)建高效課堂事跡材料
自2009年開展高效課堂創(chuàng)建活動以來，長陽實驗小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了高效課堂創(chuàng)建活動領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定了高效課堂創(chuàng)建活動方案，在市縣研訓(xùn)部門的悉心指導(dǎo)下，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，歷時四年時間，逐步樹立了“生本課堂”理念，初步形成了“以生為本、以學(xué)為主”的課堂特色。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到提升，辦學(xué)效益受到廣泛好評。
創(chuàng)建之路
一、開展學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)
一是養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。獨立思考是自主學(xué)習(xí)和合作交流的前提，教師要給足時間和空間，讓學(xué)生獨立思考，尤其是在合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生有獨立思考的空間和時間，要求交流時，每位同學(xué)都要說出自己的想法，同時要教學(xué)生學(xué)會傾聽，領(lǐng)會別人的思想，實現(xiàn)以長補短，共享智慧。
二是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。無論是課前、課上、課后，都要把個體的自主學(xué)習(xí)放在首位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，必須要通過個人獨立學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)是個人獨立學(xué)習(xí)的補充、深化和提高。
三是開展小組合作學(xué)習(xí)。在組建合作學(xué)習(xí)小組時，我們按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組。構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，合理進(jìn)行人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，實行組長負(fù)責(zé)制，使小組合作學(xué)習(xí)有序開展。通過校本研修和課堂教學(xué)實踐，老師們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)是：
�、佼�(dāng)學(xué)習(xí)中遇到的問題具有一定的難度，依靠學(xué)生個人能力無法完成或不容易完成時，需要開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建解決問題的平臺，通過眾人智慧和分工合作，減緩問題的坡度，降低問題的難度。
�、诋�(dāng)學(xué)生對某個問題有多種理解時，可以開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個中心問題，展開發(fā)散式的討論，讓學(xué)生接受更多的觀點，實現(xiàn)智慧共享。
③當(dāng)學(xué)生對某個問題產(chǎn)生意見分歧時，需要開展合作學(xué)習(xí)。圍繞這個中心問題，展開碰撞式的爭論，使不同的觀點彼此滲透，互相影響，或更堅信自己的觀點，或完善自己的觀點，或形成新的觀點。
�、茉趯W(xué)習(xí)過程中，遇到學(xué)生都想展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，發(fā)表自己的看法見解時，可以采用合作學(xué)習(xí)。這時的合作學(xué)習(xí)可以為更多的孩子提供展示、表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會。
二、構(gòu)建生本課堂，實施捆綁評價
一是樹立了“生本課堂”理念。學(xué)校多次組織“生本課堂”理論學(xué)習(xí)，并在研修課、常態(tài)課中積極踐行“生本課堂”理念。老師們達(dá)成了共識：“生本課堂”是以生為本的課堂，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，是課堂的主體；“生本課堂”是“以學(xué)為主，以學(xué)定教”的課堂，是“自主、合作”學(xué)習(xí)的課堂。如今的課堂，教師能充分信任學(xué)生，敢于放手依靠學(xué)生自學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；高度尊重學(xué)生，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定；善于抓住學(xué)生的心理特點和興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；采用自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是掌握“自主合作”學(xué)習(xí)的基本流程。通過“生本課堂”的研究與實踐，我們歸納出自主合作學(xué)習(xí)的一般操作流程：出示目標(biāo)，明確任務(wù)——獨立思考，自主學(xué)習(xí)——同桌交流，同伴互助——小組合作，組內(nèi)展示——推選代表，全班展示——評價反饋，師生互動。這一教學(xué)流程在具體的學(xué)科教學(xué)中，又有一定的變化。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一般流程則是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——獨立思考，自主探究——小組合作，歸納策略——全班展示，評價反饋——當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。
三是實行捆綁評價。對自主合作學(xué)習(xí)的課堂評價側(cè)重于對小組合作學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的參與態(tài)度、參與程度以及創(chuàng)新思維、實踐能力進(jìn)行評價。我們對學(xué)生所在團(tuán)隊進(jìn)行捆綁評價，通過對“全員參與”的評價，促進(jìn)學(xué)生“抱團(tuán)發(fā)展”。對于小組的評價，不僅評價發(fā)言的質(zhì)量，還評價參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權(quán)重，從而使全體參與成為可能。與此相適應(yīng)，學(xué)校對“生本課堂”的評價，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)力，主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
三、開展主題研修，破解創(chuàng)建難題
學(xué)校每學(xué)期均扎實開展了創(chuàng)建主題研修：2010年春季學(xué)期開展了“課例研究”。每個研修組都選了一名教師上研究課，學(xué)校對這節(jié)課全程錄像，組內(nèi)所有教師參與觀課議課，把這節(jié)課作為研究的“靶子”，并通過微格分析，進(jìn)一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，總結(jié)出“高效課堂”的基本特征，探討了整體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實施的方法和措施。
2010年秋季學(xué)期，我們研究的重點是“探索符合本校實際的各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略”。學(xué)校通過縣級骨干教師展示課引路，重點研究了這樣一些課型：語文的古詩詞教學(xué)，數(shù)學(xué)的計算教學(xué)，英語的口語教學(xué)，科學(xué)的探究課，品德的明理課，綜實的主題確立課，音樂的唱游課，美術(shù)的繪畫創(chuàng)作課。參與上展示課的骨干教師均按照規(guī)定的課型帶課展示，展示課結(jié)束后又針對研修主題進(jìn)行了反思總結(jié)，寫出了專題研究文章。
2011年春季學(xué)期，學(xué)校又通過校級骨干教師展示課和研修組內(nèi)的專題研修課，全面推進(jìn)“自主合作”學(xué)習(xí)方式的研究。本次專題研修的主題是“切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，積極探索立足于學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的高效課堂的構(gòu)建”，示范展示課一結(jié)束，所有上展示課的教師均撰寫了專題研究文章。(事跡材料 www.qkfawen.com)學(xué)校還開展了高效課堂研究論文評比，并通過“高效課堂論壇”的形式展示了教師的研究成果。
2011年秋季學(xué)期，學(xué)校把校本研修的重點放在“課內(nèi)比教學(xué)”上，把“比教”活動與創(chuàng)建高效課堂相結(jié)合，通過“比教”活動引領(lǐng)教師關(guān)注課堂、研究課堂、實踐課堂，使教學(xué)比武成為構(gòu)建高效課堂的又一抓手。本次“比教”活動設(shè)有五個環(huán)節(jié)的展示評比，即說課、講課、觀課、議課和自我反思。由于觀課和議課有別于過去的聽課和評課，我們把這兩個環(huán)節(jié)又作為了校本研修的重中之重，教導(dǎo)處針對觀課和議課兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了專題指導(dǎo)，使老師們明確觀課就是圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”四個維度進(jìn)行課堂觀察，議課則是針對所觀的課進(jìn)行，依據(jù)課堂觀察量表的記錄，圍繞課堂觀察所收集的課堂信息討論問題，展開對話，發(fā)表意見，探求方法與策略�；顒又�，各校本研修組把教學(xué)比武與常態(tài)研究結(jié)合起來，借“比教”之機(jī)開展了富有成效的小課題研究。如英語組結(jié)合省級課題《小學(xué)英語任務(wù)型課堂設(shè)計》，圍繞詞匯課教學(xué)、句型教學(xué)、語篇教學(xué)三種課型展開了“比教”活動；體育組以學(xué)校申報的體育特色項目“軟式排球”為教學(xué)內(nèi)容，開展了同課教學(xué)；高段語文組圍繞立項課題《經(jīng)典誦讀與師生語文素養(yǎng)提升研究》進(jìn)行，統(tǒng)一了教學(xué)研究的內(nèi)容及觀課議課的側(cè)重點。學(xué)校各個研修組的“比教”活動總結(jié)還在省教育廳主辦的“課內(nèi)比教學(xué)專題網(wǎng)站”中推出。2011年第6期《長陽教育簡報》也在篇首的位置通報了我校的“教學(xué)比武”活動情況。
2012年春，我們推行了“同課研磨”活動。通過開展“比教學(xué)”活動，我們發(fā)現(xiàn)教師個體之間的差距還是客觀存在，尤其是部分中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師和兼職學(xué)科教師的教學(xué)素養(yǎng)還有待提升。如何引領(lǐng)這部分教師盡快提高教學(xué)水平，成為我們推進(jìn)“高效課堂”創(chuàng)建活動的研究重點。于是，“同課研磨”活動應(yīng)運而生。我們在每門學(xué)科每個年級選擇一至二節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由“課內(nèi)比教學(xué)”的優(yōu)勝者上示范課，研修組的成員人人聽課議課，集體修訂教學(xué)案，再由中老年教師、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)段教師或兼職教師上同一內(nèi)容的跟進(jìn)課。為給這些教師切實的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校還邀請縣研訓(xùn)員到校現(xiàn)場指導(dǎo)。
2012年秋季學(xué)期，我們的研究重點是“生本課堂”的構(gòu)建，規(guī)定無論骨干教師展示課，還是研修組的研修課，都圍繞“生本課堂”這一研究主題進(jìn)行，力求通過案例研究的形式解決“生本課堂”構(gòu)建中的實際問題。同時，為切實提升青年教師的專業(yè)能力，要求每個研修組至少選擇一位沒在縣級以上上過公開課的老師的課堂教學(xué)作為觀察對象，通過課堂教學(xué)診斷性觀察，幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中還存在的問題，并通過集體議課的方式共同研究解決問題的策略。執(zhí)教者根據(jù)集體議課的建議，再次進(jìn)行改進(jìn)性教學(xué)，課后再議，確保執(zhí)教者的課堂教學(xué)能有大的飛躍。
2013年春季學(xué)期，學(xué)校通過縣級及以上骨干教師的展示課，彰顯“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)特色，并以此指引全校的高效課堂創(chuàng)建方向。同時，學(xué)校的校本研修活動也以打造高效課堂為重點，強(qiáng)化“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)特色，加強(qiáng)以問題為中心、能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究，使學(xué)生在課堂中通過教師引導(dǎo)能主動進(jìn)行問題探究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
四、開展評價研究，實現(xiàn)評價導(dǎo)向
一是課堂教學(xué)評價從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。我們修訂了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中，教師的行為與學(xué)生的行為各占權(quán)重的50%。評價方式從主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，看學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的深度，看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。評價主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師真正成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者，教師要由過去的權(quán)威性指導(dǎo)走向多元化指導(dǎo)，由經(jīng)驗型指導(dǎo)走向智慧型指導(dǎo)，由高高在上俯瞰式指導(dǎo)走向蹲下來參與式指導(dǎo)。
二是改進(jìn)教師考核方式。在推行集體備課的過程中，我們同步進(jìn)行了教學(xué)評價改革。對于教學(xué)成績的評定，我們實行捆綁評價，計算年級均值，在年級均值以上均記滿分，低于年級均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時，才適當(dāng)扣分，而且在年度考核時因為教學(xué)成績扣分，最多只扣3分。在100分的總分里面，教學(xué)成績最多只扣3分，這個比例不高，教師易于接受，從而更易丟下顧慮，真誠合作，共研互學(xué)。
三是用《成長記錄袋》評價學(xué)生�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求對學(xué)生的評價不僅要恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握狀況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。為此，我們設(shè)計了《長陽實驗小學(xué)學(xué)生成長記錄袋》，并使用《成長記錄袋》來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。實施中堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，隨堂評與終期評相結(jié)合，做到了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標(biāo)多維。
收獲之喜
其一，總結(jié)出了各學(xué)科主要課型的高效課堂教學(xué)范式。
創(chuàng)建活動中，我們把轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)為主的高效課堂教學(xué)范式作為落腳點，并通過各學(xué)科主要課型的研究得以呈現(xiàn)。
一是低段語文口語交際“六動”教學(xué)模式：
動手——課前搜索定目標(biāo)；動耳——教師示范導(dǎo)方法；動腦——學(xué)以致用打腹稿；動情——巧設(shè)情境激興趣；動口——交流展示多演練；動心——激勵評價促發(fā)展。
二是語文古詩詞教學(xué)三部曲：
在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，讀通詩句——把握情；
在賞析詞句階段，理解詩意，想象詩境——體驗情；
在感悟形成階段，反復(fù)誦讀，深情吟詠——體會情。
三是語文綜合性學(xué)習(xí)“6+4”教學(xué)模式：
即六個步驟，四種展示：第一步：確定主題；第二步：制定方案；第三步：合理分組；第四步：適時反饋；第五步：有效展示；第六步：總結(jié)評價。其中，有效展示包括說一說、寫一寫、演一演、畫一畫四種形式。
四是數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)”課的教學(xué)模式：
先扶后放，循序漸進(jìn)促能力形成——交流互動，彼此欣賞彌補不足——大膽提問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突——經(jīng)典習(xí)題，學(xué)生講解演繹精彩。
五是英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式：
巧設(shè)導(dǎo)入——以興趣為切口，復(fù)習(xí)舊知；巧設(shè)任務(wù)——以交流為主線，新句上口；巧設(shè)任務(wù)——變課堂為生活，樂中練說；巧設(shè)任務(wù)——變生活為課堂，拓展運用。
六是科學(xué)觀察課“五環(huán)”教學(xué)模式：
創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——觀察探究，研究問題——整理信息，得出結(jié)論——表達(dá)交流，深化認(rèn)識——自我評價，拓展延伸。
七是小學(xué)品德與生活問題探究四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：
引用生活，提出問題——探究明理，感受生活——移情體驗，提煉生活——辨析導(dǎo)行，回歸生活。
八是綜合實踐活動課程的兩種基本活動流程：
一種流程是：學(xué)生自由推薦活動主題——學(xué)生討論確定活動主題——學(xué)生申報研究子課題——聘請指導(dǎo)老師——分組活動——中期反饋——成果交流——評價反思。
另一種流程是：學(xué)生自由推薦活動主題——學(xué)生討論確定活動主題——學(xué)生申報研究子課題——聘請指導(dǎo)老師——全班同學(xué)按子課題逐一實施——研究完一個子課題就進(jìn)行成果交流——評價反思。
九是地方課堂教學(xué)四部曲：
地方課堂的“前奏”——初步感受、基本了解；
地方課堂的“主歌”——深化理解、加深認(rèn)識；
地方課堂的“變奏”——課堂拓展、運用升華；
地方課堂的“尾奏”——總結(jié)評價、發(fā)展個性。
十是音樂合唱“聽——唱——奏——演”互動教學(xué)模式：
聽：有效聆聽，進(jìn)入美好的情境；
唱：準(zhǔn)確演唱，訓(xùn)練美好的聲音；
演：器樂輔助，形成美好的和聲；
演：角色表演，升華美好的情感。
其二，有效提升了學(xué)校的品位。
一是把校本課程建設(shè)成了學(xué)校的特色課程。我校構(gòu)建了必修課程和選修課程“兩線并行”的校本課程體系。其中，必修課程是以“土家文化教育”為主題的主導(dǎo)性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》，其課程內(nèi)容按一至六年級的順序，依次為《我是文明的土家人》、《優(yōu)美動聽的土家故事》、《獨具特色的風(fēng)俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美麗如畫的清江風(fēng)光》和《魅力四射的土家文化藝術(shù)》。我們自主開發(fā)并實施的選修課程有：《我們的動物朋友》、《生活萬花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一雙小巧手》、《繽紛的節(jié)日》、《走進(jìn)詩苑》、《我是小小科學(xué)家》、《兒童漫畫》、《美德故事伴我行》、《演講與口才》。為了使學(xué)校特色更加鮮明，學(xué)生個性特長得到更好發(fā)展，校本課程的成果展現(xiàn)形式更為豐富，從2011年秋季學(xué)期開始，學(xué)校又增設(shè)了管樂隊、腰鼓隊、合唱隊、竹竿舞隊、田徑隊、排球隊、乒乓球隊、演講與主持組、書法組、清江石文學(xué)社、美術(shù)組、電子制作組、車模航模組等13個校本課程校隊。
我校的校本課程建設(shè)與實施經(jīng)驗多次在縣市交流。2010年12月，在首屆“創(chuàng)建高效課堂研究共同體”學(xué)校研討會上，我校以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》為題交流了校本課程建設(shè)與實施的經(jīng)驗；由教育部主管、國家教育行政學(xué)院主辦的《中小學(xué)校長》雜志在2012年第7期“特別報道”欄目刊發(fā)了我校校本課程的建設(shè)與實施經(jīng)驗——《長陽實驗小學(xué)“兩線并行”校本課程的建設(shè)與實施》，主導(dǎo)性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》參加全省優(yōu)秀校本教材評比，榮獲省級一等獎。
二是綜合實踐活動課題研究成效顯著。我校是湖北省“十一五”重點課題“綜合實踐活動校本開發(fā)研究”實驗單位，我們以“悠悠清江情”為主題，以“親近與探索自然，體驗與融入社會，認(rèn)識與完善自我”為主線規(guī)劃課題研究內(nèi)容，形成了學(xué)校及各年級的核心綜合實踐活動主題。教學(xué)實踐中，立足“常態(tài)”和“有效”做了一些有益的嘗試，推進(jìn)了常態(tài)化教學(xué)。如針對開發(fā)資源難的問題，設(shè)計《主題推薦表》，開展主題意向調(diào)查；針對兼任教師指導(dǎo)難的問題，建立“方法引領(lǐng)類資源包”“背景材料類資源包”和“學(xué)生活動資源包”等三大類資源包；針對評價學(xué)生難的問題，實行多主體、重過程、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式；針對任課老師評價難的問題，重點檢查學(xué)生活動資源包；針對社區(qū)資源利用難的問題，設(shè)立了民俗文化村、長陽博物館等多處綜合實踐活動基地。高效務(wù)實的研究與教學(xué)，使得我校的綜合實踐活動開展得風(fēng)生水起，在綜實課例、資料包及現(xiàn)場課評比活動中，我校多次獲得省市縣有等獎。在宜昌市課題中期檢查中，我校的課題研究得到了專家們的充分肯定，被評為優(yōu)秀課題實驗單位。
三是推出了一批品牌學(xué)科。在創(chuàng)建活動中，我們充分發(fā)揮教師的群體智慧，積極建設(shè)優(yōu)秀的教研團(tuán)隊，努力培育優(yōu)秀的教研文化，一批品牌學(xué)科脫穎而出，如語文、藝術(shù)、品德、校本、綜實等。這些學(xué)科有一批名師在省市縣的教學(xué)中屢獲大獎，有一部分教師因教研成績突出，被評為了省市優(yōu)秀學(xué)科教師，如王玉環(huán)、劉海燕、覃寧彬等。正是在名師的帶動下，“自主、合作”學(xué)習(xí)方式已落地生根，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索，師生互動、生生互動，師生與教材平等對話，體現(xiàn)出一種民主、和諧、創(chuàng)新、關(guān)愛、思考的課堂文化。我們的課程教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)居全縣前列，同時也得到了市教科院的充分肯定。
四是促進(jìn)了師生的共同成長。老師們積極投身高效課堂的創(chuàng)建活動之中，自覺開展行動研究，堅持撰寫教學(xué)研究文章，積極向外投稿，近三年來，有20多名教師分別在《中國教師報》《素質(zhì)教育大參考》《中小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》《科學(xué)課》《湖北教育》等省級以上教育期刊公開發(fā)表文章70余篇；開展創(chuàng)建活動以來，王玉環(huán)、許尊菊、陳小青、周君紅、曾丹妮、劉海燕、陳威、李海霞、劉曉瓊等10余名老師先后在省市課堂教學(xué)競賽中獲一二等獎。代表學(xué)校參加縣級教學(xué)比武的11名教師全部獲得了縣級一等獎，其中 周君紅、陳威、劉小瓊、劉海燕、李海霞、胡斌等6位教師代表我縣分別參加了市級教學(xué)比武，取得了1個一等獎、4個二等獎、1個三等獎的成績。陳威老師的體育錄像課被評為省級二等獎，李海霞老師參加全省科學(xué)老師操作技能大賽獲二等獎，王玉環(huán)老師先后參加市級和省級的小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)展評活動，經(jīng)過限時寫作、書法、抽簽朗讀、古詩詞課堂教學(xué)、現(xiàn)場議課五個科目的角逐，均獲得了綜合成績一等獎和現(xiàn)場寫作特長獎的優(yōu)異成績；有24名教師被縣教育局認(rèn)定為第三屆骨干教師，3名教師分別被省教研室表彰為語文、科學(xué)、綜合實踐活動學(xué)科優(yōu)秀教師，8名教師被市教科院表彰為學(xué)科優(yōu)秀教師，6名教師被市教育局認(rèn)定為“宜昌市第四屆學(xué)科帶頭人”，1名教師被認(rèn)定為“宜昌名師”，3名教師被評為宜昌市“明星班主任”。
以生為本的課堂促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅提升，三年來，我校學(xué)生在各類活動中均取得了驕人的成績。如在2011年宜昌市“大家唱，大家跳”藝術(shù)教育錄像比賽中獲一等獎；在宜昌市連續(xù)三屆科技節(jié)中，我校均被表彰為“先進(jìn)集體”；在全縣第九屆中小學(xué)生運動會上，我校的男、女代表隊均獲得了團(tuán)體總分第一名的好成績；在每年的主題教育讀書活動和書信寫作比賽中，我校均被縣組委會評為“優(yōu)秀組織獎”；學(xué)生作文也頻頻在《小學(xué)生天地》、《作文評點報》、《作文指導(dǎo)報》、《三峽晚報》等報刊雜志上發(fā)表；連續(xù)三年參加全市的六年級調(diào)研抽考，我校學(xué)生成績均處于全市前列位置。
其三，學(xué)校的高效課堂創(chuàng)建經(jīng)驗得到了廣泛認(rèn)可。
一是多次在縣市交流高效課堂的創(chuàng)建經(jīng)驗。在全縣“踐行洋思經(jīng)驗，打造高效課堂”推進(jìn)會和“高效課堂論壇”活動中，我校分別以《最是實小行動早，課堂無處不飛花》和《向高效課堂更深處漫溯》為題介紹了創(chuàng)建經(jīng)驗；在宜昌市連續(xù)兩年的“創(chuàng)建高效課堂研究共同體”學(xué)校研討會上，我校分別以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》和《科學(xué)設(shè)定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，著力創(chuàng)建高效課堂》為題交流了創(chuàng)建經(jīng)驗。
二是多篇創(chuàng)建高效課堂的經(jīng)驗文章在教育刊物上公開發(fā)表。在積極創(chuàng)建高效課堂的同時，我們也注重了總結(jié)提煉學(xué)校的創(chuàng)建經(jīng)驗，物化創(chuàng)建成果，有多篇高效課堂創(chuàng)建活動的經(jīng)驗文章在省級以上刊物公開發(fā)表：《創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》發(fā)表于2010年第4期《湖北教育科學(xué)》；《引得源頭活水，澆灌高效課堂》發(fā)表于2011年第4期《中國小學(xué)教育》；《堅定地走在課改路上》發(fā)表于2012年第5期《教材教法研究》；《長陽實驗小學(xué)“兩線并行”校本課程的建設(shè)與實施》發(fā)表于2012年第7期《中小學(xué)校長》。另有《關(guān)于集體備課的實踐與思考》《同課異構(gòu)，給力教師專業(yè)成長》《關(guān)于數(shù)學(xué)評價問題的思考與嘗試》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《遼寧教育》《河南教育》《實踐新課程》等刊物發(fā)表。
三是學(xué)校被表彰為創(chuàng)建高效課堂的先進(jìn)學(xué)校。創(chuàng)建活動開展以來，學(xué)校繼續(xù)保持了“宜昌市名牌學(xué)�！钡姆Q號，先后被縣教育局表彰為“先進(jìn)學(xué)校”、“課程改革先進(jìn)單位”、“教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“校本研修示范學(xué)�！�、“師訓(xùn)干訓(xùn)先進(jìn)單位”、“比訪先進(jìn)單位”。
二0一三年三月十日
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