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讀《我就想淺淺地教語文》有感
認真讀完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的讀《我就想淺淺地教語文》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《我就想淺淺地教語文》有感1
語文一級教師，20xx年畢業(yè)于西南師范大學，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學，云南省周麗蓉名師工作室學員。曾在工作室、校級課賽中獲獎，撰寫論文多次在省級、校級論文評選中獲獎，并刊登在省級核心刊物中。所指導的學生參加全國作文比賽，多次獲國家級、省級獎項。
拜讀肖老師《我就想淺淺地教語文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過謙。但讀完整本書仔細品味肖老師的教學智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊藏其中。
“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個課堂實錄后的教學感言中都會出現(xiàn)一個關鍵詞“讀”，而這個讀多會被“反復”、“仔細”、“揣摩”等詞語所修飾。從肖老師的教學感言里映射的是他尊重語文形態(tài)的嚴謹、認真的教學態(tài)度。這一看似簡單、重復、機械地備課狀態(tài)，卻因為肖老師全情投入地以文本為故里，與文本進行酣暢淋漓地對話、進行深入地探究和思考，而使這一過程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實錄里都有肖老師對文本和知識點的相應的鏈接，而這些內容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時，許多老師都會橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎上，延伸到余光中的行文風格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構成了他獨特的散文路徑。他淵博的學識，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學生對余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當作自我的突破和成長。
“淺淺”是穩(wěn)準的.直擊命脈，反復研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機取巧，而是一個“匠人”的堅守和提升。撥開虛幻的面紗，經(jīng)住時光的流洗。肖老師的課才是真語文，他對每篇文章的解讀極具文本意識，注重詞句的揣摩，同時又不忘學習的主體——學生的學情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來文學價值并不高，又被放在了蘇教版的九年級，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨具慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價值和時代價值�！拔恼潞芏蹋湫偷�20世紀那個火熱年代里的報告文學氣質。那時的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻�！睆膱蟾嫖膶W入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學生對報告文學這一文體有了更形象直觀的認識，并通過反復的研讀教學中被我們所忽視的文本的人物對話，對人物的性格特點、人格魅力有了更深入的理解，用對文字的體驗來感染學生，而不是透過我們老師簡單的話語來傳達人物的樸實和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語文的核心和本質。
“淺淺”是務實、求精，追求學生能力的提升。語文學習存在大量技巧和知識點的傳授，而不僅僅是感性的體驗。但我們往往在脫離實際閱讀體驗的情況下，機械、死板的將知識點灌輸給學生。例如教授《沙之書》時，肖老師提到其對單元重點“虛構”這一知識點的教學理解，“看過許多教學設計，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說中虛構與真實的關系探究這幾個環(huán)節(jié)。這一課，語文老師的教學內容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗�！币粯拥慕虒W目標、教學重點，卻因為不同的教學理念和對教學方法的把握，使效果天差地別。細究肖老師的教學，方法似乎極易模仿，但對文本的理解，對文本的切入似乎又是不那么可以復制和模仿的。也許我們可以學會他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因為自己對文本，對如何讓學生有效的掌握知識點的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實效，是教學中的高效與嚴謹。
語文不淺，語文教學需要我們全力以赴，不斷提升，方能讓學生、讓自己獲取更多的收獲。
讀《我就想淺淺地教語文》有感2
讀這本書，最先讀的文章，就是錢夢龍老師為本書寫的序，我就想淺淺地教語文讀后感。在錢夢龍老師的文字中，隱隱看到一位機敏與奮進的教壇新秀一步步的走向語文名師。在這條路上，除了天生的文字敏感，我更看到了鍥而不舍的勤奮與刻苦。接著拜讀的就是肖培東老師的后記《淺淺深深，語文是你》。在肖老師的深情文字中，觸摸到了母親、父親和老師，在他娓娓動聽的文字中，我更感受到一顆語文老師的敏感與勤奮。
然后開始細細品讀這16個課例，但是因為這些課例中的的一些文章不是蘇教版中的文章，自己并未上過課，所以感觸不是特別深。但是《孔乙己》與《一雙手》這兩堂課，我是現(xiàn)場聆聽了肖培東老師的演繹的，所以再看課例，感受格外真切。聽了這兩堂課，又看了這16個課例，在看到黃厚江老師對《一雙手》點評的時候說到“一節(jié)課是一條流動的小溪”，我腦海中突然冒出了這樣幾個字“流水不腐”。
是呀，也許因為肖培東老師天生對文字的敏感，使得他的課有個特色“讀”，“讀”貌似真的很淺，只是讀出來，我們所有的語文老師都會要求學生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學生：一讀字音二讀節(jié)奏三讀情感，在我們“預謀”好的課堂節(jié)奏中，在我們有條不紊的進程中，總覺得缺少點什么，學生對文字的情感把握，好像只能靠學生的意會了，我們實在無法言傳，于是，文字敏感度高的學生，貌似意會了我們要傳達的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。在肖培東老師的《孔乙己》一課中，“你臉上又添上新傷疤”，借此細細推敲酒客們的對話；“哦”字被師生反復來朗讀，甚至一個“！”也被反復來揣摩。在標點符號的揣摩中，師生共同朗讀讓課堂達到了一個新高度。肖老師說他是在淺淺的教語文，但是語文本身不是就應該關注文字本身么？那么，我們語文老師是不是都可以按照肖培東老師這個方式來教語文通過朗讀來觸摸文字，把握情感，分析主題呢？其實，好像也是可以做到。我們可以拋棄一板一眼的讀書節(jié)奏，開始來關注文字，但是為什么在我的課堂上呈現(xiàn)的是支離破碎的一個一個環(huán)節(jié)，卻缺少了肖培東老師這樣讓人舒服的行云流水的一堂課。在這條小溪中，自然而然的就推進到了下一個環(huán)節(jié)，毫無做作之嫌。這當然源于名師靈動的語言，源于他們深厚的積累，更源于時時刻刻對課堂的研究。我們在本書中看到肖老師講《孔乙己》，更有幸聆聽了徐杰老師肖培東老師同課異構《孔乙己》。應該說，肖老師公開講《孔乙己》不是一次兩次了，應該手到擒來�？墒牵谂c徐杰老師同課異構時，肖老師卻從另外一個角度——一個全新的角度來講這一堂課。不知道是不是名師，所以特別有底氣呢？還是肖老師更愿意自我突破呢？
今年我教到第二輪，所有的課文我都是第二次教。關于朗讀，沒有特別的研究，只是按部就班的進行。現(xiàn)在上課的時候，我有的時候會翻閱以前的教案，忙的時候會直接照搬。上完課，暗自心生不滿。在課堂中，總有一種生澀的凝滯感。于是，看到行云流水的課堂，頓生艷羨。所以我想光上課，沒有提升，可能上100遍也還是老樣子。可能這也就是鄧虹老師說的，自己也應該同課異構吧。停滯在一個地方，永遠不會前進。像溪水一樣，也許前進緩慢，也許前進困難，但是只要肯努力，就能前進吧。時刻在備課的肖老師，永遠是我的榜樣。只有流動的水，才能煥發(fā)出無限的生機，否則就是死水一潭。
肖培東老師上課，談吐精妙，可謂字字珠璣。作為一名愚鈍的語文人，對于肖老師，我估計只有敬仰的份，此生也沒辦法達到這樣的高度。人和人對文字的敏感度還是有差距的。但是，對語文的.勤奮與執(zhí)著，好像不應該有差距吧。在錢夢龍老師的文字中，我們看到了那個圍著格子圍巾，頗有五四風范勇敢前行的肖老師，在幾年的時間中一步步成長。誠然，可能肖老師天賦異稟，但是如果沒有他踏踏實實一步一步的腳印，恐怕早已迷失在眾說紛紜的理論中去了吧。
在肖老師的博客中，我們看到他的兒子六六的文字，一板一眼，有規(guī)有矩。在肖老師的文字中，我們感受到一種柔軟與溫暖。母親的柔和，父愛的深厚，老師的殷切，都流動在肖老師的筆端，他的文字靈動而溫潤。作為一名語文老師，能教學生寫作文，自己筆端也能流淌出美好與善良，多么和諧的一幅場景，讀后感《我就想淺淺地教語文讀后感》。言傳不如身教！肖老師用自己的文字彰顯了一位語文老師的功力，也默默展現(xiàn)了內心的那一份情懷。作為一名語文人，站在臺上高談闊論，恐怕不及一篇下水文來的更為實在吧。雖然，功力尚淺，但是更需要努力。還好，我醒悟的不太晚。
讀一本書，讀名師，更好像在讀自己。
讀《我就想淺淺地教語文》有感3
近期，有幸拜讀了肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》一書，這本書精選了肖培東老師在全國各地示范課中的十六個經(jīng)典課例，涵蓋中小學課堂，以教學沙龍的形式給人以現(xiàn)場感。錢夢龍、黃厚江、王崧舟、王君等十六位語文專家精彩點評。每篇實錄都附上其教學理念、教學思路、課堂教學細節(jié)、教學感悟，可謂精彩紛呈，于我而言，更是富有啟迪。
肖老師在進入教學之前，總要這樣自覺地問問自己：“我教的是一篇什么文章？為什么要教這篇文章？這樣教對促進學生的發(fā)展有什么意義？”并把課堂的教學內容（包括編者意圖）一一地羅列在紙上，以“最需要”原則進行取舍，做出有選擇性的要點明晰，尋找最好的教學點，以點帶篇，最后引導學生走進文本世界和我們的現(xiàn)實社會。不僅如此，肖老師還總是一遍一遍地讀課文，讀句子，讀感情，讀性格，甚至讀標點符號，多么嚴謹?shù)膫湔n態(tài)度，多么敬業(yè)的備課精神！
讀著那一篇篇灌注了肖老師備課心血的教學感言，我感受到了他對課文解讀是那么的獨到深邃，對語文教學是那樣的兢兢業(yè)業(yè)。這讓我知道了，原來肖老師令人嘆為觀止的課堂教學是源于他一絲不茍的備課！
肖老師的這本書無疑是給我提供了捷徑，也成了我的一鏡子，照出了我語文教學中的種種瑕疵，讓我在課前常常思考：語文教學該教給學生什么？應該怎樣教？在這些前輩們無聲的.指引下，在教學中也逐漸形成了自己的教學思想和風格。并重新確立了目標：就這么淺淺的去教自己心愛的語文，腳踏實地，雖達不到肖老師的高度與厚度，但是我相信只要努力，總會有靜待花開的明天。
讀《我就想淺淺地教語文》有感4
今天在網(wǎng)上看到這樣一個段子：“期末了，千萬別惹老師……重要通知，因臨近期末，老師正處于炸毛期！請適當保持距離，避免誤傷……”雖說是一個笑話，可是仔細想來，不正是教師生活的真實寫照嗎？期末工作多而雜亂，讓我這個有著二十年教齡的語文老師也苦不堪言，感覺教學工作不再是輕松愜意的，反而越來越沉重！初見《我就想淺淺地教語文》一書，我以為作者肯定也是跟我一樣有些相同的經(jīng)歷，相同的感受，在書中寫一寫教學的現(xiàn)狀，表達一下心中的愿望而已�？烧嬲x起來，我才感到慚愧，我真的是“以小人之心，度君子之腹”啦！
《我就想淺淺地教語文》一書，精選了肖培東老師在全國各地示范課中的十六個經(jīng)典課例，涵蓋中小學課堂，以教學沙龍的形式給人以現(xiàn)場感。每篇實錄都附上其教學理念、教學思路、課堂教學細節(jié)、教學感悟，可謂篇篇精彩，更富有啟迪。而所有的精彩凝聚起來，又凸顯了他獨特的教學理念：淺淺地教語文。教字，教詞，教句，教篇章，教我們能感受到的、也應該要感受的思想。
小時候我們就耳熟能詳“書讀百遍，其義自見”，肖老師的課堂可以說是在誦讀中循序漸進的，讓學生在誦讀中不知不覺揣摩文字、體會情感，并且每堂課都是在全體的誦讀中達到高潮并結束的，給人一種余音裊裊，不絕如縷的感覺。就像書序中說的：讓我們把瑯瑯書聲還給語文課！真實的閱讀教學，當是教會學生不借助外力，原生態(tài)地素讀文本。讀，是理解文章最樸素、最有效的方式，因此一定要重視誦讀。
讀完這本書，我印象最深刻的，是肖老師在每堂課上都重視情感的激發(fā)。肖老師執(zhí)教的《孔乙己》讓我感受到了孩子們對孔乙己的悲憫，對社會的反思；《我的早年生活》讓我看到了孩子們對丘吉爾自信的崇敬；《自己的花是讓別人看的》讓我看到了孩子們從“讓”字上領悟的.心靈精神之美。肖老師的每堂課都帶領學生抵達了心靈深處，引發(fā)了學生或深或淺的思考，激發(fā)了學生對人、對事、對物的深切情感。肖老師真正做到了“春風化雨，潤物無聲”，讓學生在無聲細雨中，面對困難，學會解決；面對選擇，懂得取舍！
百年大計，德育為先。這是我踏上講臺時，老師告訴我們的�？墒请S著時間的推移，任務的繁重，我們漸漸的忽略了思想教育，只是單純地以教促學，以教論教。孩子們也變得越來越自我，一大部分人缺乏生活的磨練，沒有對團隊和他人的認可和歸屬感，容易出現(xiàn)德育方面的缺失或思想認識的片面性，容易出現(xiàn)害怕挫折、貪圖享受、自私自利、愛慕虛榮、在價值取向上急功近利等問題。這些問題都是需要通過德育教育來進行教育和引導。
古人云：“國無德不興，人無德不立�！钡聻槿酥�，也是校之魂，為人立身之本。倘若我們培養(yǎng)的學生缺乏自身的品性、德行、修養(yǎng)，就等同于栽植一片空了心的樹，即使枝繁葉茂也賣不出個好價錢。一個人倘若失去了作為人本應具備的道德品質，縱然才高八斗，滿腹經(jīng)綸，也同樣不被社會所接納，所肯定，所認可。
肖老師雖教得低調，但教得精致，教得細膩，教得智慧，教得溫情脈脈。如此課堂，怎能不暖?語文怎能不美?
我有幸拜讀肖老師的《我就想淺淺地教語文》，希望在未來的教學中能夠帶給學生真正的語文課堂，回歸語文的本真，抵達心靈的深處，達到生命的高度。
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