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小學數(shù)學教師如何備課,心得范文
我們從一些事情上得到感悟后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學數(shù)學教師如何備課,心得范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學教師如何備課,心得范文1
有效備課是課堂教學成功的前提，是提高課堂效率的重要手段。對教師而言，有效備課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。對于小學數(shù)學教師，我們應該如何有效備課呢？下面我將針對這個問題展開論述。
一、轉(zhuǎn)變觀念，刷新理念
新課程標準指出，要建立以學生發(fā)展為本的課程實施機制。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。
教學理念決定教學的思路，只有樹立正確的教育理念，才能在備課時給自己正確的定位，創(chuàng)設以學生為中心的'課堂，提高課堂效率。
二、備教材
�。ㄒ唬┙虒W目標
數(shù)學課程標準規(guī)定了數(shù)學課程的總體目標是由知識與技能，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四方面組成的。這四個方面是一個密切聯(lián)系的整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感和態(tài)度離不開知識和技能的學習，同時，知識和技能的學習必須以有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。
上好一節(jié)課必須明確知識內(nèi)容的目標設定，首先了解整個單元的內(nèi)容，研讀教材分析，聯(lián)系前后內(nèi)容，再進行教學設計。
以二年級下冊《認識角》為例，教師首先要了解這節(jié)課的知識目標發(fā)生了變化，以往的教材要求學生會畫角，而新教材則淡化了這個要求。另外，結(jié)合下面幾節(jié)課的教學目標，教師會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課一定要使學生透徹地掌握“角的大小和角兩條邊張開的大小有關”，才能為下面學習“角的種類以及角的比大小”做鋪墊。
小學數(shù)學教師如何備課,心得范文2
新課程提出了“以學論教、教促進學”的響亮口號�！耙詫W論教”使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材。備好課是上好課、提高教學效率、提高教學質(zhì)量的前提。那么面對新課程，教師該如何備課呢？下面談談膚淺的認識：
一、刷新理念
教育部部長陳至立曾說過“行動到位與思想到位同等重要”。所以我們首先要更新觀念，要學習、要思考、更要實踐�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學生是發(fā)展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學生學習的組織者、引導者和合作者；教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點的備課觀。這就要求我們把關注點移向?qū)W生學習的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識的傳授，又要關注學生情感、態(tài)度價值觀。
二、走進學生
學生走進教室時并不是一張白紙。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。建構(gòu)主義理論也明確指出：學生的數(shù)學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構(gòu)過程。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質(zhì)，才能做到準確、恰當?shù)念A設，才能確保有效教學的開展。
例如：有位教師在備《搭配中的學問》一課時，先調(diào)查了一下學生，發(fā)現(xiàn)很多學生雖然每天都在吃各種各樣的飯菜，但對菜的搭配進行主動研究的卻很少，所以對“配菜”這一情境都比較陌生，因此該教師重組了教材內(nèi)容，把教材中的主情境“配菜”放在練習環(huán)節(jié)，改為學生經(jīng)常經(jīng)歷的早點的搭配，即2種飲料和3種點心的搭配；衣服的搭配，即3種上裝和4種下裝的搭配。不僅利用學生的生活經(jīng)驗，和充分利用學具卡片，讓學生通過擺學具來解決搭配問題。
在備課時，教師需要走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現(xiàn)實學情，才能設計出實用的、有價值的'學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，應對每一節(jié)課如何組織、如何引導加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生“犯錯誤”。學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善于捕捉來自學生的資源。
三、深挖教材
首先，讀大綱。
理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備的。
其次，讀教材。
要把握好本節(jié)課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。
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