《讀后感》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《讀后感》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
《讀后感》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教無定法，以學(xué)定教。教學(xué)方法無優(yōu)劣之分，只有適合與不適合之分。在教學(xué)活動中，選擇與運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是達到優(yōu)化教學(xué)的前提。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教師應(yīng)優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機地結(jié)合在一起？一般認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。讀了《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》一書后，結(jié)合自己的日常教學(xué)，有了許多的思考。
1、講授法
講授法是教育歷史上最悠久、應(yīng)用最普遍的方法，也一直受到批評的方法，它是指教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授信息的方法。講授法能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，但運用此方法時師生難以及時獲得反饋信息，學(xué)習(xí)者間的相互作用較少，如果教師運用不當(dāng)，易變成注入式或填鴨式教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)更多的還是使用了講授法，在許多知識形成的過程中，需要教師語言的引導(dǎo)、激趣，層層深入和挖掘，這是任何一種教學(xué)方法無法代替的，教師的主導(dǎo)作用在這里展示的淋漓盡致，但是任一節(jié)課的進行，教學(xué)方法都不是單一的，講授再加上討論、合作等，才能更好地把知識滲入到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生的活動不再單一，注意力才能更加集中，更加投入。
2、演示法
演示法是借助實物、圖片或使用幻燈、投影、電影、電視等將要感知的過程或要學(xué)習(xí)的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀，增強學(xué)生的感性認(rèn)識或在已有理性認(rèn)識的情況下，再通過感性材料深化理性認(rèn)識的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上我經(jīng)常用多媒體、幾何畫板展示一些教學(xué)內(nèi)容，這讓知識變得更直觀，學(xué)生更容易理解，例如：七年級上冊《走進圖形世界》一章中，圖形的展示、圖形的展開與折疊和三視圖，有了多媒體的展示，學(xué)生特別容易接受，課堂內(nèi)容變得生動精彩。再如九年級《二次函數(shù)》一章中研究二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)式，課本內(nèi)容由淺入深，由基本圖像的平移逐步探討二次函數(shù)的性質(zhì)，有了多媒體，學(xué)生的認(rèn)識更加清晰，圖形更加精確，與教師在黑板畫圖像相比，還節(jié)約了大量的時間。
3、討論法
討論法是師生之間交流最為直接的一種方法，它是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問題進行交流、切磋，從而相互學(xué)習(xí)的方法。這種方法既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在群體思考中互相啟發(fā)、互相砥礪，可以有效地加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，但這種方法實施起來相對比較困難，其關(guān)鍵之處在于教師提出的問題是否能有效的引起學(xué)生的爭論，是否具有啟發(fā)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常使用討論法，但是討論是建立在獨立思考的基礎(chǔ)上的，只有進行獨立思考了，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了自己的認(rèn)識了，才能與其他同學(xué)相互交流，只有能夠激起學(xué)生興趣的問題，學(xué)生才更愿意去交流，才能激起學(xué)生討論的欲望。
興趣是最好的老師，如果老師提出一個問題，學(xué)生絲毫沒有感覺，不能投入進行，那么此時的討論只是為了完成老師的任務(wù)而進行的，失去了討論的'價值。例如在七年級綜合與實踐活動《趣拼火柴棒》一課中，對于第一個拼正方形的例子，學(xué)生得出了幾個不同的結(jié)論，究竟哪個答案是正確的呢？此時讓學(xué)生去討論、去評判，容易激起學(xué)生的興趣，通過交流可知，之所以有不同的答案，是因為學(xué)生們從不同的角度去分析問題，不一樣的想法得到了不一樣的結(jié)果表達，其實質(zhì)是一樣的。這樣的交流討論使學(xué)生看到了解決問題的不同途徑，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，久而久之，學(xué)生會更加善于思考，提高解決問題的能力。
4、訓(xùn)練和實踐法
訓(xùn)練和實踐法是讓學(xué)習(xí)者通過一系列設(shè)計好的實踐進行練習(xí)，運用所學(xué)知識解決同類任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多基礎(chǔ)題，需要學(xué)生達到熟練的要求，提高正確率，這就需要大量的訓(xùn)練來強化。例如七年級有理數(shù)的混合運算、解一元一次方程、整式的有關(guān)運算，八年級的解不等式、分式的有關(guān)運算和解分式方程等，九年級的二次根式元算以及解一元二次方程等，這都需要學(xué)生在掌握基本法則的基礎(chǔ)上進行大量的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生親自去實踐，反復(fù)訓(xùn)練，在解題中強化，在錯誤中提升。
5、自學(xué)法
自學(xué)式課堂教學(xué)以現(xiàn)代的教學(xué)論思想指導(dǎo)教學(xué)活動，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)知識的規(guī)律，體現(xiàn)了“學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主”的原則。自學(xué)式課堂教學(xué)在整個教學(xué)活動中能較充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用以及師生之間、學(xué)生之間的交互作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生間單純的授受關(guān)系和同步化、封閉化的課堂教學(xué)模式，加強了學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的過程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生天賦和創(chuàng)造才能，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。
《讀后感》教學(xué)設(shè)計2
【課 型】
習(xí)作課
【教學(xué)目標(biāo)】
1．在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見解新穎獨到、最有針對性和現(xiàn)實感的感受來寫。
2．寫讀后感，重點是寫感受，寫收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實際來寫文章。
3．通過交流，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，重點寫好寫感受和收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實際來寫文章。
【教學(xué)重難點】
寫讀后感，重點是寫感受，寫收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實際來寫文章。
【課時安排】
2課時
【作前準(zhǔn)備】
1．了解暑假中所讀書目及讀后感的完成情況。
2． ppt課件
第一課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見解新穎獨到、最有針對 性和現(xiàn)實感的感受來寫；
2.寫讀后感，重點是寫感受，寫收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實際來寫文章。
【教學(xué)流程】
一、激發(fā)興趣，情景引路
①用學(xué)生假期中完成的習(xí)作導(dǎo)入：
師：關(guān)于讀后感，想問一問大家，你認(rèn)為讀后感要寫好什么？
生：自由討論回答
二、奇思妙想，開啟心路
（一）體驗如何寫“讀后感”
1．找到感受最深的點：
最近我們學(xué)習(xí)了課本第二組課文，讀了主題學(xué)習(xí)叢書2《情系祖國》，下面我們來交流一下讀后的感受。
我印象最深刻的一篇文章是 ，感受最深的一點是： 。
2．談“感從何來”。
你的感受，主要是從哪些句子體會到的？把這些句子找出來，并簡單說說讀到這兒的感受。
3．你想到了什么。
讀完這篇文章后，你想到了什么？想到書中看到的哪些人，或者是生活中的哪些人？
4．小結(jié)：抓住感點，并說明感從何來，再展開聯(lián)想，這就是一篇很好的讀后感。
三、佳作引領(lǐng)，章法導(dǎo)路
PPT課件展示
四、妙筆生花，開辟新路
出示習(xí)作要求
從第二組課文或語文主題叢書《情系祖國》選一篇你感受最深的來寫：
五、習(xí)作成文（略）
【板書】
讀后感四步曲
引議 聯(lián)結(jié)
圍繞感點 簡析引文聯(lián)系實際 總結(jié)全文
引用原文 亮出感點證明感點 升華感點
【教學(xué)反思】
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
教給學(xué)生讀后感評改方法
【教學(xué)流程】
一、引入課題，提出標(biāo)準(zhǔn)
師：同學(xué)們，幾乎每個人都有令你難忘、佩服的人、事，相信同學(xué)們也一樣。我們通過第二單元的.作文課，把你佩服的人和事寫成了文章，那么在這節(jié)課，我們就來對這篇作文進行評改，在評改前，我們先來回顧一下這次作文的要求。
生：學(xué)生討論、匯報
二、典型評析，教會評改方法
師：按照大家提出的標(biāo)準(zhǔn)。老師從大家的作文當(dāng)中選出3篇來。 請3位作者分別上來朗讀自己的作文？并談?wù)勛约旱淖魑模毫咙c在哪里？不足在哪里？然后學(xué)生推薦其中一篇集體評改。 生讀
師：我們先來初次閱讀一下他的作文，看看他的文章寫的是誰？什么時候？在什么地方？是一件什么事令他佩服，我們來看這兩段中一段。老師一邊讀大家一邊想，這兩段中有哪些地方不是很通順或有錯別字，或者是寫法不是很好而你有更好的寫法的。（邊讀邊指出，在文中作批示）這兩段中有哪些地方寫得好，表現(xiàn)佩服情感的？
生：聽并思考 ，然后作出評價并講出理由。
師：好了，雖然我們只是批改了作文的一個片段，但我們對這篇作文已經(jīng)有了一個大概的印象，讓我們根據(jù)等級標(biāo)準(zhǔn)，給作文一個初步的評定。給×××同學(xué)及文章做一個總的評價呢？也就是寫評語。（板書：總評語）評語應(yīng)該要貼切，不能過于夸張，而且要以鼓勵為主。我們通過對×××的作文的評改，知道評改作文應(yīng)按什么步驟去進行？ （歸納板書：一讀、二找、三改、四評。）
三、互評互改，共同探究
師：拿著你的作文，與你的同桌或好朋友交換，根據(jù)評改步驟和好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評一評對方的作文，并在他的作文后面填寫這些內(nèi)容，評改的時候有什么疑問，可以跟組員或老師探討。 生：學(xué)生互相交換批改
四、評改成果展示與交流
師：你覺得你評改的作文有佩服的情感嗎？誰來哪個小老師愿意上臺展示你評好的作文，并說說你是怎么評的。
生：（小老師上臺，通過實物投影儀展示，并進行評改說明，為什么要這樣改）說一說。 師：聽了小老師的評說，你怎么想？其他同學(xué)覺得怎么樣呢？
生：生提出意見。
五、小結(jié)：“文章不厭百遍改，佳作常自改中來�！泵總�人的生活積累、知識積累、語言積累都不同，有差別才能相互啟發(fā)，形成互補，根據(jù)自己的理解，修改自己的作文。
【教學(xué)反思】
《讀后感》教學(xué)設(shè)計3
今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提基礎(chǔ)，如果我們的教學(xué)設(shè)計華而不實，不切實際，照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查，那我們的課堂又會是什么樣子呢?我們青州云門書院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”，即養(yǎng)正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學(xué)設(shè)計何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢?
《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中，從理論到實踐給了我們許多指導(dǎo)，為我們點亮了明燈。
基于標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”
本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了�；谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說，我們有階段性的目標(biāo)——每個年段在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面達成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在《課標(biāo)》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題，所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確，對標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過猶不及的道理，拔高要求，把目標(biāo)制定的過高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價的。
還是拿語文來講，要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中，我們就要看明白單元導(dǎo)語，融會貫通課后題要求和梳理好交流平臺中的知識點，把握好這些，對于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的，這樣才會讓我們的教學(xué)“回家”。
“好的教學(xué)設(shè)計是改出來的”
本書第十一章《設(shè)計過程》中談到“修訂已有設(shè)計”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實，好的教學(xué)設(shè)計也是改出來的。
我們的教學(xué)設(shè)計是基于標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)計，這其中有一個很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。
只有充分研究學(xué)生，把握好學(xué)情，進行了行為研究的教學(xué)設(shè)計才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計。所以，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計，這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學(xué)中，我們要抓住本冊的核心教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進，建構(gòu)起自己的知識和能力體系。在知識學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯位或缺位。比如，三年級的學(xué)生還不會默讀，還只會出聲讀，這就沒有達到相應(yīng)要求，需要進行補課。如書中“設(shè)計中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣，我們的教學(xué)設(shè)計只有基于真實的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對實際的學(xué)情對教學(xué)設(shè)計的調(diào)整、修改。
眼中要有“森林”
本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計》，有 “圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計能夠被理解。
建一所房子需要先設(shè)計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。同樣，我們的教學(xué)設(shè)計也需要有個整體架構(gòu)。我們平時在做教學(xué)設(shè)計時容易犯一個“只見樹木不見森林”的錯誤，這個錯誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點往往是“這個資源很好，我可以拿來做導(dǎo)語”“這樣表達很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。我們在做教學(xué)設(shè)計時，首先要有“架構(gòu)”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設(shè)計的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩教學(xué)，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會情感，第四步補充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu)，才能讓教學(xué)設(shè)計條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯誤。
本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方，如“逆向設(shè)計”、“設(shè)計學(xué)習(xí)”等，這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計啟示。
本書最后一章寫道 “行動勝于空談”�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計也要“養(yǎng)正求真”，那就行動起來吧。
《讀后感》教學(xué)設(shè)計4
一、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀種類和閱讀量增多，閱讀面擴大，這個年齡段的學(xué)生大部分都比較愛看書，求知欲逐步增強，對所看到的東西有一定的分析判斷能力，會初步表達自己的見解和情感。同時，也應(yīng)該看到，有部分的學(xué)生對閱讀缺乏興趣，在喜歡閱讀的同學(xué)中“囫圇吞棗”“蜻蜓點水”的現(xiàn)象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心里，并不善于表達出來。告訴學(xué)生讀寫的重要性，提高“讀書破萬卷，下筆如有神”的認(rèn)識，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣乃是本次習(xí)作訓(xùn)練的終點能力。
二、設(shè)計思路：
學(xué)寫“讀后感”是從讀到寫的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎(chǔ)上，才能有感而發(fā)。為了喚起學(xué)生寫的欲望，先從故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，然后以聊天交流的形式談?wù)勛约簩τ∠笞钌畹奈恼禄驎腵感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學(xué)生輕輕松松“用我筆寫我感，用我手寫我心”。通過講評習(xí)作，讓學(xué)生懂得好文章是不斷修改出來的。通過自我展示，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，進一步提高寫作興趣。
三、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、學(xué)寫讀后感，能通順地表達閱讀文章、書籍后真實的體會與感受。
2、通過讀寫結(jié)合，積累情感體驗，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)多讀書、讀好書、好讀書的習(xí)慣。
3、讓學(xué)生知道好文章是改出來的，應(yīng)該努力學(xué)會修改習(xí)作。
四、教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)例文，掌握寫讀后感的方法。
五、教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師推薦書目，布置閱讀。
2、讓學(xué)生再次閱讀自己最喜歡的一本書。
七、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們這么愛讀書，老師遇到一個難題需要你們幫忙，愿意幫我嗎？謝謝，真熱心！我的幾個朋友找到我，他們說自己的孩子已經(jīng)上六年級了，想讓我這個當(dāng)老師的給他們的孩子推薦一些書，我也很困惑，你們來幫我推薦一下唄？（學(xué)生交流：什么書？怎么好？）
2、總結(jié)：
看來推薦時，除了要把這本書精彩的內(nèi)容告訴大家，還要說出自己閱讀后產(chǎn)生的感受和見解，這樣才能使別人喜歡上這本書。對不對？
（設(shè)計簡析：通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生幫助老師解決問題這一情境，能有效喚起學(xué)生的“回憶”，激起學(xué)生的表達交流的愿望，使他們能主動投入到交流活動中去，這也是對學(xué)生作前準(zhǔn)備情況的檢查，又自然地過渡到習(xí)作指導(dǎo)的下一個環(huán)節(jié)。）
�。ǘ╅喿x例文，感悟?qū)懛ā?/p>
1、過渡：
看，集體的力量多么強大，下面我們再來發(fā)揮一下團隊的合作精神：四人學(xué)習(xí)小組組長把紙條隨機發(fā)給四個同學(xué)，合作完成：
�。�1）讀一讀你手上的內(nèi)容。
�。�2）想一想這段話主要講什么。
（3）小組交流：我這張紙上主要講什么。
（4）請你們把紙片排排序。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學(xué)生小組合作完成。
3、全班交流：
哪個組來說一說你們學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果。（每個人讀一讀手上的內(nèi)容，概括自己的主要內(nèi)容，排序，討論發(fā)現(xiàn)：這是一篇讀后感，先寫讀了什么書，再寫故事的起因經(jīng)過結(jié)果（重要情節(jié)），最后寫自己的感受。）
4、總結(jié)：
太棒了，你們自己總結(jié)出了寫讀后感的方法，真高興。如果現(xiàn)在讓你寫讀后感，會寫嗎？我們來總結(jié)一下寫讀后感的一般方法：
�。�1）引，引出所讀的書或文章。
�。�2）敘，簡要地敘述原書或原文的內(nèi)容。
（3）議，對這本書或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進行議論。
�。�4）結(jié)，用一兩句精要的話總結(jié)自己想要闡明的感想或見解。
�。ò鍟阂�，敘，議，結(jié)。）
以上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點一點、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實的感想體會才是最最關(guān)鍵的。
5、寫讀后感應(yīng)該注意什么？
根據(jù)以往的經(jīng)驗來看，同學(xué)們寫讀后感一般會犯三大毛�。�
�。�1）復(fù)述原文。
（2）感想雜多。所寫感想內(nèi)容多而零碎，沒抓住自己印象最深的內(nèi)容來寫。
�。�3）感想空洞。說大話，空話，不切合實際，甚至還有說假話，無病呻吟。
�。ㄔO(shè)計簡析：根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，明白習(xí)作要點，讓學(xué)生下筆時既有章可循，又能有選擇地借鑒，學(xué)到寫作方法。）
�。ㄈ┝刑峋V。
1、我們課前布置你閱讀喜歡的文章，讀了嗎？今天我們就拿自己喜歡的文章來寫讀后感。要想寫好一篇文章，必需先做到心中有數(shù)，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來口頭列一列自己的習(xí)作提綱。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2、請你為自己的讀后感列出提綱。（學(xué)生列提綱）
�。ㄋ模┱故镜湫土�(xí)作提綱，學(xué)生評議。
（五）課堂總結(jié)。本節(jié)課你有什么收獲？
《讀后感》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生知道什么是讀后感，寫讀后感有什么好處。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握寫讀后感的方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生選擇一本自己喜歡的書或一篇文章，能抓住書（文章）中印象最深的內(nèi)容，寫出自己的真實感受和見解，并能自擬題目。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生在寫作時處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，抒真情講實話，自由表達，寫出真實的感受和見解。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，上次大家在學(xué)習(xí)小組內(nèi)給組內(nèi)同學(xué)推薦自己的讀的好書，誰上來推薦一下，自己最近讀了的書或者文章給你印象最深的是什么？注意說清楚，讓同學(xué)們聽了你的推薦，也能產(chǎn)生讀這本書的欲望。
2.交流后，教師總結(jié)：你們都是愛讀書的人。學(xué)會了讀書，學(xué)會了思考。讀一本書要知道書中寫了什么？你從中學(xué)了哪些知識？有哪些感想？受到哪些啟發(fā)？()如果把這些內(nèi)容寫成文章，那就是一篇讀后感。書或者文章中動人的情節(jié)、優(yōu)美的文辭會讓我們激動不已，從中受到的啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感想寫下來，就是讀后感。這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是探討如何寫好讀后感。
二、交流體會，感悟?qū)懛ā?/p>
1.小組內(nèi)交流讀書筆記，交流自己感悟到寫讀后感的方法。
2.我們應(yīng)該怎樣寫讀后感呢？班級交流。
3.教師小結(jié)：
（1）仔細閱讀原文，認(rèn)真領(lǐng)會文章精神是寫好讀后感的前提；
（2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關(guān)鍵；
�。�3）要密切聯(lián)系實際，是讀后感的重要內(nèi)容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結(jié)合
4、探討讀后感的一般寫法（或結(jié)構(gòu)）：
開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實際中的人、事作比較、談感想。恰當(dāng)?shù)匾妹耸录�，貴在真。
結(jié)尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
5.教師總結(jié)讀后感寫作方法。
寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出讀過后自己的感受�？梢詫懻n文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當(dāng)然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過分析，表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感�？梢姡x后感作文又帶有議論文的寫作成分。怎樣教學(xué)生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結(jié)”這四個環(huán)節(jié)來開展作文教學(xué)。
引：或引原文觀點，或引原文的內(nèi)容。
議：所引原文體現(xiàn)出觀點。
聯(lián)：在所給原文的基礎(chǔ)上為基點生發(fā)開去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)生活中相類或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種種問題。
結(jié)：從說明原文給人什么啟示的`角度提出看法，總結(jié)全文。
三、動筆成段，相機輔導(dǎo)
1.學(xué)生嘗試習(xí)作，教師巡視，相機輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上選擇好評講的段落。
2.指生讀習(xí)作，投影出示，師生共同評議。
你覺得有哪些地方值得借鑒、學(xué)習(xí)？
有哪些地方需要修改的？怎么修改？
四、點評文章，適時總結(jié)
1、指明學(xué)生讀自己的作文，師生共同點評，防止作文步入以下誤區(qū)：
�。�1）敘述原文過多，無感、少感；
�。�2）無感而發(fā)，牽強附會；
�。�3）空洞抽象，缺乏聯(lián)想；
�。�4）蜻蜓點水，面面俱到。
2、佳作欣賞，體會讀后感的寫作特點，邊聽邊想怎么寫的：
開頭：由讀引發(fā)感想，開門見山，概括感受。
中間：（1）感受具體，邊敘邊議，敘情節(jié)不照抄原文，議感受得體。（2）結(jié)合現(xiàn)實生活中的人、事，指導(dǎo)自己行動，不然寫作無意義。
結(jié)尾：概括升華主題。
3、生匯報自己的收獲及疑問，提升認(rèn)識。
�、倬o扣原文抓住重點。
�、诼�(lián)系實際，情感真實。
③讀感結(jié)合有側(cè)重。
4.取個好題目：題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。誰來說說你在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好題目。
小結(jié)：除了從《×××》想到或讀《×××》有感，還可以起正副標(biāo)題，正標(biāo)題的內(nèi)容往往是自己要表達的觀點見解，還可以起正副標(biāo)題，比如趙杰寫的讀后感題目《做一個有上進心的人》，正標(biāo)題的內(nèi)容往往是自己要表達的觀點見解，副標(biāo)題“讀《小草》有感”就是告訴別人寫的是讀了什么書后的感受。
五、學(xué)生修改自己的初稿，教師相機指導(dǎo)
六、謄寫習(xí)作
板書：
讀后感
讀（略）感（詳）
引用：感受最深
議論：抓住重點
聯(lián)想：切身體會
收獲：行之有效
《讀后感》教學(xué)設(shè)計6
五天的培訓(xùn)很快就結(jié)束了。在五天的培訓(xùn)中，我們認(rèn)識了信息學(xué)校的老師們，為他們認(rèn)真的工作態(tài)度、高漲的工作熱情所打動，最關(guān)鍵的是我們從中學(xué)到了能夠為我們今后教學(xué)發(fā)揮重要作用課程�，F(xiàn)將這五天來就《多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計和資源的應(yīng)用》培訓(xùn)的心得體會總結(jié)如下。
一、對多媒體的運用有了新的認(rèn)識
通過了這次培訓(xùn)，我對“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用”有了一定的認(rèn)識。所謂的多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用，就是通過學(xué)科課程把多媒體資源與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，將多媒體資源與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進對多媒體的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。
多媒體是一組硬件和軟件設(shè)備，結(jié)合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源。多媒體包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。在進行多媒體教學(xué)課件設(shè)計的，也就是從這些要素的作用、特性出發(fā)，在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，充分構(gòu)思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長處，為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)媒體信息，從多種媒體渠道向?qū)W習(xí)者傳遞教育、教學(xué)信息。
二、認(rèn)識到了多媒體運用在教學(xué)中的意義
在信息化社會里，信息和知識飛速增長，緩慢的文字交流已被快速的語言所代替，這就要求必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識和觀念，才能跟上時代的步伐，滿足學(xué)生對教育教學(xué)的要求。應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)，正好擴大了學(xué)生的視野和知識面，突破原有的課堂教學(xué)教師——學(xué)生，教材——教參——教輔的狹小圈子，使現(xiàn)代教育逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——教科書——學(xué)生”的教學(xué)模式，使教育教學(xué)走向一個更加廣闊的空間，并具有時代氣息。
當(dāng)歷史的車輪駛進二十一世紀(jì)，我們社會需要的不再是人云亦云的機械人，而是充滿著創(chuàng)造精神、富有個性的有活力的人。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的識記能力，但現(xiàn)在有很多知識已無需在一字不漏的背誦了，只要教會學(xué)生方法和運用就行了。現(xiàn)今的教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦去獲取知識和信息的能力，這樣才能讓他們受益終身，適應(yīng)社會需要。
傳統(tǒng)的'教學(xué)用枯燥的教學(xué)模式去將本來就缺少生動的教育，嚼”得索然無味。一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學(xué)后果必然是學(xué)生由厭惡老師到厭惡學(xué)習(xí)。但計算機多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用卻讓學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的多媒體教學(xué)將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機和活力，因為計算機多媒體本身就千變?nèi)f化，是個極具動感的世界。那些跳動的小圖標(biāo)、滾動的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性。
三、樹立全新的教育理念。
傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識重結(jié)論，輕過程，缺少教與學(xué)的互動，忽視學(xué)生充分的思維過程，使教學(xué)過程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)重經(jīng)驗、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗教學(xué)，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學(xué)生的學(xué)進行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
教師應(yīng)該具有終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的觀念。在信息社會，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。這些都要求教師與時俱進不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
另外，我還學(xué)習(xí)并掌握了如何運用教學(xué)摸板進行教學(xué)設(shè)計，如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，如何選擇媒體，如何編寫教學(xué)目標(biāo)，如何選用教學(xué)方法并開展教學(xué)評價，運用迪克-凱瑞模式親手制作總結(jié)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計，并且學(xué)會了做博客，知道了很多對教學(xué)有幫助的各地教研網(wǎng)站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識對我的教學(xué)和生活都是非常實用的。學(xué)習(xí)和實踐了這些知識和技能，我在教學(xué)設(shè)計、資源收集、網(wǎng)絡(luò)互動等今后必須或?qū)玫降慕逃夹g(shù)都得到了長足的提高，在教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手了。
四、對今后教學(xué)的啟示
正確處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；正確處理好手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系；正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。通過實例可以看出多媒體確實彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，給教學(xué)帶來了新的生機。這就需要每個教師在提高多媒體教學(xué)能力，充分利用好學(xué)校多媒體設(shè)備的同時，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，做到優(yōu)勢互補，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型，探索型的人才。
當(dāng)今時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。它不但普及廣大社會生活、工作的各個環(huán)節(jié)，還走進了校園，無聲地改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方式、和教學(xué)手段等。通過參加多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我懂得了許多新知識，拓寬了視野，真是受益匪淺。在今后的工作中，我一定會更加努力，將上面所學(xué)到的知識充分應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中，不斷探索，不斷實踐，為學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，為在多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用的進一步發(fā)展，作出自己的貢獻。
《讀后感》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)在我們大家理解起來就是一種實踐，而對于教學(xué)理論書籍我卻讀得不多。今年暑假，得知學(xué)校新到一批新課程教學(xué)理論書籍，便借來這本《高中新課程數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》，細細讀來，感受頗深。對于“教學(xué)設(shè)計”有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識，了解了什么是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的基本思路、重要理念、基本模式，初步知道了如何學(xué)習(xí)和研究教學(xué)設(shè)計，也進一步明確了自己的教學(xué)方向。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計是一門以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的研究成果為依據(jù)，尋求解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)總體成效的應(yīng)用學(xué)科。教學(xué)設(shè)計既涉及課程建設(shè)，更關(guān)注課堂教學(xué)。通俗一點說，教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是教師對自己課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生即將達成的教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境所做出的精心安排。是“關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科”。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。
從書中得知，教學(xué)設(shè)計的根本特征在于創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，它是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系列活動。不管在哪個年級、哪個課程層次、哪個具體教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)設(shè)計，無非是要回答三個類型的問題：
�。�1）我們要到哪里去？（確立目標(biāo)——學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教學(xué)任務(wù)分析）
�。�2）我們怎樣去？（導(dǎo)向目標(biāo)——學(xué)與教過程、結(jié)果與策略適配、分類教學(xué)）
�。�3）我們是否已經(jīng)去到了？（評估目標(biāo)——評估業(yè)績表現(xiàn)）
而另一方面，教學(xué)設(shè)計的基本思路可以歸結(jié)為如何處理好學(xué)習(xí)的成果、過程與學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件的關(guān)系。書中提到，這個思路是當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在20世紀(jì)七八十年代就基本確立并孜孜不倦地加以貫徹的。
對于書中提到的教學(xué)設(shè)計的重要理念，我很贊成其說法，所以我歸納了幾點
1、減負增效
減負增效是系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)要想達到的總體效果�？傮w成效包括“教學(xué)有價值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率和教學(xué)有魅力�！�
教學(xué)有價值，是指教學(xué)能否滿足學(xué)習(xí)者需要；有價值是回答教學(xué)是否做了值得去做或應(yīng)該去做的.事情。
教學(xué)有效果，是指教學(xué)能否達成學(xué)習(xí)者所要實現(xiàn)的目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。
教學(xué)有效率，是指教師自己同時也要幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入（時間、精力和金錢）來達到目標(biāo)；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能好的效果。
教學(xué)有魅力，是指能否吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深；有魅力是回答教學(xué)是否有長久深遠的感染力、穿透力與親和力。
2、系統(tǒng)思維
系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計的強有力武器。系統(tǒng)思維，在教學(xué)設(shè)計中有兩個表述詞，一是統(tǒng)攬全局，著眼整體；二是循序操作，層層落實。
教學(xué)中強調(diào)關(guān)注整體，站得高，看得遠；循序操作倡導(dǎo)從行動上突出設(shè)計的程序化和計劃性，使得教學(xué)的各項外部條件環(huán)環(huán)相扣、層層落實。
3、以教促學(xué)
加涅指出：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”；梅耶進一步發(fā)展為“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)指出：教雖然不能代替學(xué)，但教必須圍繞著學(xué)而展開，以學(xué)習(xí)者為焦點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。
4、加速成長
教學(xué)設(shè)計雖然強調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點，但絲毫不意味著教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能無足輕重。恰恰相反，與以往的做法相比較，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的實踐，使教師在教學(xué)中做到：目標(biāo)更準(zhǔn)確，即知道要做什么；程序更清晰，即知道應(yīng)怎樣去做；針對性更強，即知道為什么這樣做；和靈活性更大，即知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做。
教學(xué)設(shè)計不僅是促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的有效武器，同時也是幫助教師自身成長的可靠途徑。
對于教學(xué)設(shè)計的基本模式，教學(xué)設(shè)計理論和實踐發(fā)展到今天，至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計專著，有代表性的教學(xué)設(shè)計模式有“迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式，馬杰模式等”，這些教學(xué)設(shè)計模式繁雜多樣，，適用的情景對象也大相徑庭，但是，從一定意義上說，都是對“目標(biāo)為本”的基本教學(xué)設(shè)計模式所作的擴展，都是要回答三個基本問題。
通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到，一名教師在自己的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W有專長，這是搞好教學(xué)設(shè)計的前提，同時也應(yīng)該努力掌握教學(xué)設(shè)計理論中所包含的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識技能。這是教師專業(yè)成長的自由之路。所謂專家型教師，不是指有優(yōu)越的個人特質(zhì)和高學(xué)歷，不僅會表現(xiàn)出在他所擅長的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時也應(yīng)該努力在他所不擅長的領(lǐng)域能夠比別人更有熱忱地去追求新知，學(xué)得更快、更好。
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