合作學習心得體會15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編為大家整理的合作學習心得體會，歡迎大家分享。
合作學習心得體會1
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標思想指導下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學習方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學生小組合作學習�！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學習作為是否發(fā)揮學生主體作用，是否體現(xiàn)自主學習的標準。所以教學公開課、教學觀摩課上總少不了小組合作學習這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學習課堂缺的不是活潑有余的教學情境，不是熱鬧的教學氣氛，也不是表面的`小組合作形式，而是充分利用小組合作學習提高教學效率的小組合作學習理論和策略。
在教學實踐中我悟出教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。
合作學習心得體會2
一、要建設一個具有凝聚力并且高效的團隊，第一個且最為重要的一個步驟，就是建立信任。
這不是任何種類的信任，而是堅實的以人性脆弱為基礎的信任。這意味著一個有凝聚力的、高效的團隊成員必須學會自如地、迅速地、心平氣和地承認自我的錯誤、弱點、失敗、求助。他們還要樂于認可別人的長處，即使這些長處超過了自我。
在理論上，或在幼兒園里，這并不很困難。但當一個領導應對著一群有成就的、驕傲的、有才干的員工時，讓他們解除戒備、甘冒喪失職務權力的風險，是一個極其困難的挑戰(zhàn)。而能夠發(fā)動他們的辦法，就是領導本人率先做出榜樣。對于很多領導來說，表現(xiàn)自我的脆弱是很難受的事情，因為他們養(yǎng)成了在困難面前展現(xiàn)力量和信心的習慣。在很多情景下這當然是一種高尚的行為，但當猶疑的團隊成員需要他們的領導率先脫光衣服、跳進冷水中展示以人性脆弱為基礎的信任時，這些高尚行為就必須弱化。
其實這反而需要領導具有足夠的自信來承認自我的弱點，以便讓別人仿效。我認識的一位CEO，由于沒能在團隊中建立信任，結果目睹著自我的企業(yè)衰落。其中一個重要原因就是他沒能帶頭塑造以人性脆弱為基礎的信任。就像他以往的一位直接下屬之后對我說的：“團隊中沒有人被允許在任何方面超過他，因為他是CEO�！逼浜蠊簣F隊成員彼此之間也不會敞開心扉，坦率承認自我的弱點或錯誤。以人性脆弱為基礎的信任在實際行為中到底是什么樣的像團隊成員之間彼此說出“我辦砸了”、“我錯了”、“我需要幫忙”、“我很抱歉”、“你在這方面比我強”這樣的話，就是明顯的特征。以人性脆弱為基礎的信任是不可或缺的。離開它，一個團隊不能、或許也不應當，產(chǎn)生直率的建設性沖突。
二、良性的沖突
團隊合作一個的阻礙，就是對于沖突的畏懼。這來自于兩種不一樣的擔憂：一方面，很多管理者采取各種措施避免團隊中的沖突，因為他們擔心喪失對團隊的控制，以及有些人的自尊會在沖突過程中受到傷害;另外一些人則是把沖突當作浪費時間。他們更愿意縮短會議和討論時間，果斷做出自我看來早晚會被采納的.決定，留出更多時間來實施決策，以及其它他們認為是“真正的”工作。無論是上述哪一種情景，CEO們都相信：他們在經(jīng)過避免破壞性的意見分歧來鞏固自我的團隊。這很可笑，因為他們的做法其實是扼殺建設性的沖突，將需要解決的重大問題掩蓋起來。久而久之，這些未解決的問題會變得更加棘手，而管理者也會因為這些不斷重復發(fā)生的問題而越來越惱火。CEO和他的團隊需要做的，是學會識別虛假的和諧，引導和鼓勵適當?shù)�、建設性的沖突。這是一個雜亂的、費時的過程，但這是不能避免的。否則，一個團隊建立真正的承諾就是不可能完成的任務。
三、堅定不移地行動
要成為一個具有凝聚力的團隊，領導必須學會在沒有完善的信息、沒有統(tǒng)一的意見時做出決策。而正因為完善的信息和絕對的一致十分罕見，決策本事就成為一個團隊最為關鍵的行為之一。但如果一個團隊沒有鼓勵建設性的和沒有戒備的沖突，就不可能學會決策。這是因為僅有當團隊成員彼此之間熱烈地、不設防地爭論，直率地說出自我的想法。
領導才可能有信心做出充分集中團體智慧的決策。不能就不一樣意見而爭論、交換未經(jīng)過濾的坦率意見的團隊，往往會發(fā)現(xiàn)自我總是在一遍遍地應對同樣的問題。實際上，在外人看來機制不良、總是爭論不休的團隊，往往是能夠做出和堅守艱難決策的團隊。
需要再次強調(diào)的是：如果沒有信任，行動和沖突都不可能存在。如果團隊成員總是想要在同伴面前保護自我，他們就不可能彼此爭論。這又會造成其它問題，如：不愿意對彼此負責。
四、無怨無悔才有彼此負責
卓越的團隊不需要領導提醒團隊成員竭盡全力工作，因為他們很清楚需要做什么，他們會彼此提醒注意那些無助于成功的行為和活動。而不夠優(yōu)秀的團隊一般對于不可理解的行為采取向領導匯報的方式，甚至更惡劣：在背后說閑話。這些行為不僅僅破壞團隊的士氣，并且讓那些本來容易解決的問題遲遲得不到辦理。
承擔職責看似簡單，但實施起來則很困難。教會領導如何就損害團隊的行為批評自我的伙伴是一件不容易的事情�？墒�，如果有清晰的團隊目標，有損這些目標的行為就能夠輕易地糾正。
團隊合作并非是難以理解的理念，但當所涉及的人是具有堅強意志、自身已經(jīng)成功的領導時，它極其難以實現(xiàn)。團隊合作并非不值得經(jīng)歷這些艱辛，但其回報鮮見且又代價高昂。如果領導沒有勇氣強迫團隊成員去實現(xiàn)團隊合作所需的條件，還不如徹底遠離這個理念�？墒牵@又需要另一種勇氣。
合作學習心得體會3
在全國轟轟烈烈開展小組合作學習的浪潮下，我們學校也在五、七年級強力推行小組合作學習。經(jīng)過一年的嘗試，課改年級老師、領導一個個身心疲憊，結果課改年級的教學成績卻令人大失所望，而且嚴重拖學校的后腿。難道合作學習教學模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒有推廣價值的；還是我們自己沒有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否定課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一學年有幸到李XX、XX縣XX中學去觀摩了他們的小組合作教學模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺得我們學校小組合作學習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個方面：
1、學校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學科小組合作模式，一套對班級學生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調(diào)不一。
2、學校是否可以單獨對課改年級老師進行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學科
老師進行捆綁考核，以縮小差距。避免某些老師“留一手”，真正達到團結、互助共同進步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結果大家考核分比較低，經(jīng)濟受損。今又再堅持，何來動力？
3、對各老師小組合作模式培訓（無論是理論上的還是實際操作模式方面）都有待加強，我有時都覺得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無章。
4、對各班學生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長的培訓。沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色如討論的形式、集體展示的要求、移動的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學科要統(tǒng)一。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。
5、思想是行動的.指南。老師們要統(tǒng)一思想，落實行動，把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時要認真的編寫好學案，用好學案。要全面的備課特別是備學生、備討論問題。
6、學生課前預習普遍不到位，家長督促不到位；也可能是學科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒必要用小組模式，某些問題根本沒有討論的價值。如果課課都合作、都討論，那樣會使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個人覺得自己應做好這幾點：
1、我無法阻擋教育浪潮，就只有主動接受而非被動。無法改變家長教育觀念，就改進管理措施。多學習、多觀摩、多交流互相促進，從思想上、行動上統(tǒng)一起來。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節(jié)課。
3、多走進學生傾聽他們的聲音，以更好推進分組模式；關愛每一位學生，以建立平等和諧的師生合作關系。
4、上課的小組合作教學與下課的個別輔導相結合，這樣教學效果可能會好些。
以上言論、觀點僅代表我個人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時間，感謝大家的聆聽！
合作學習心得體會4
“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
一、分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的`，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。
二、我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
合作學習心得體會5
第一，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性
采用這種課堂教學方式，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現(xiàn)學生主體地位。課前老師下發(fā)導學案，學生事先做好導學案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學生的學習興趣。小組長積極給組員分配任務，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調(diào)了學生學習的積極性，全班每個人為了在課堂上展示自己，都會自主看教材，查閱資料，請教同學。
第二，合作學習有助于學生能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生學生的實踐能力和參與社會生活的能力是新課程實施的核心要求。
在教學中，我們的常規(guī)教學扼殺了學生的精神，壓制了學生的實踐能力和參與能力的提高，更難提高學生的思想道德素質(zhì)。面對這一現(xiàn)狀，我結合自己的教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學實踐，總結運用了學案導學、情境教學模式，在講知識的時候，先給學生創(chuàng)設一定的情境，設置一些問題，讓學生在情境中帶著問題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進行合作探究，然后進行交流展示、成果共享，從而加深了學生對問題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見解。
在共同努力下，學生往往表達出自己的合乎道理的觀點、看法和答案，這就充分展現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，大大激發(fā)了學生的熱情，提高了學習興趣。與此同時，教師再進一步加以引導，讓學生運用所學知識去運用語文，感悟生活。學生在不知不覺中運用了知識，提高了實踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學案，為他們創(chuàng)造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢想，以促使他們的成長，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值的和諧發(fā)展。
第三，合作學習，密切了師生，增強了友誼
在合作學習過程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的復興得失，為一個共同的目標而努力。
小組里的'每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的主體地位和個性差異，讓學生敢想、敢說、敢干，對不同意見的學生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學生，對那些獨特的新穎的見解和觀點，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著前進。
合作學習心得體會6
秋天到了，一群群大雁往南飛。它們一會排成‘人’字型，一會排成‘一’字型……”每當看到天空中有大雁飛過，我便會情不自禁地念起童年時學的這支兒歌，想起我的老師動情地對我們說：“小朋友們，你們看大雁多守紀律呀！你們也要象大雁一樣，做守紀律的好孩子�！�
現(xiàn)在我長大了，也做了老師，也帶著我的學生念這支兒歌，念完了，我問
孩子們：“小朋友們，你們要向大雁學什么呀？”“學它們守紀律！”我的學生們也像兒時的我一樣大聲的回答著。是的，這就是我想要得到的答案；這就是我想要的效果，這就是……
“曹老師，曹老師！”一個稚嫩的聲音打斷了我的思緒，“我知道大雁不光是守紀律，它們是在互相幫助，一起合作，媽媽說一只孤單的大雁是飛不到南方去的，所以我要學習大雁們的團結合作�！�
孩子的話令我震驚，讓我臉紅！是呀，大雁們最可貴的是它們團結協(xié)作的精神，它們排隊并不是我們所說的為了守紀律，而是為了讓整群大雁能一起飛到遙遠的南方，正是它們的分工合作，這才有了我們看到的感人情景呀！難道我們教師連這一點常識都不明白嗎？不是的，這些常識我們知道，可是我們在過去的很長時間里，寧愿忽視它的存在，而片面強調(diào)“紀律”，因為紀律象征著服從！有了紀律，我們的教學才能順著我們的想法逐步的展開，孩子們才會順著我們的思路乖乖地被牽著走。
而學生與學生之間的相互合作，通常被認為是無關緊要的，或是消極的因素。合作學習的代表人物約翰遜曾指出：“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以也沒有人主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統(tǒng)的訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，成人——兒童雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上學生——學生相互作用和關系的重要作用”。
天哪！我，一個跨世紀的新一代教師，一個站在新課程改革前沿的教育工作者，卻在不知不覺中承襲了過去錯誤的教育思想，我真該為自己而感到臉紅。
“合作”，一個被我們忽視的詞匯，它包含著多么重要的教學理念呀！我們應該從現(xiàn)在開始，讓我們的學生向大雁學習合作。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生——同伴群體關系的環(huán)境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力，學生之間的關系是兒童健康的認知發(fā)展的和社會化所必須具備的條件。生生互動的合作學習，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習是從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙的運用了生生之間的互動。在者一過程中，教師不再是工作者，而成了合作者；教師與學生原有的“權威——服從”關系，變成了“指導——參與”的關系。
新課程改革提出“開放式教學”，并指出“開放式教學”的組織形式應該是在縮小傳統(tǒng)班級授課規(guī)模的同時，通過小組學習、網(wǎng)絡教學、研究性學習、個別教學、反思性教學等各種方式改造傳統(tǒng)的'班級授課制，以便給予每一位同學充分參與課堂教學和進行自我反思的機會。這里指出的小組學習就是一種可以普遍運用于小學語文課堂的合作學習方式。這種合作學習的方式，可以提高學生的表達能力，閱讀能力，實現(xiàn)分工合作，促進主動自學。
學生在合作小組中學習、生活、工作。成員之間相互交流，互相尊重，既充滿溫情與友愛，有充滿互助和競爭。同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需求，同時又通過相互關心而滿足歸屬感。當學生在一起合作融洽、工作出色是，他們得到的更多，工作得更愉快，這樣就是團結互助得精神氛圍得以形成。
從本質(zhì)而言，合作不僅是一種學習方式，更擴展為一種生活方式，學校就是一個小社會，同學們在一起學習，在一起交流，在一起玩耍，你幫我拿個東西，我借你一支鉛筆，你幫我弄懂一道題目，我和你一起玩?zhèn)�游戲。這些看似不經(jīng)意的接觸，只要我們老師引導好，就能形成一種良好的風氣，是同學們沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛圍中。
合作教育理論認為，學生的發(fā)展來自于合作，同伴間的積極互動對學生的發(fā)展有重要的意義，平等、互幫互助、合作的同伴關系，能最大限度的激活學生的內(nèi)在的機能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨立自主、團結友愛的精神，激發(fā)強烈的認識、創(chuàng)造與社會積極性。
合作學習較好地體現(xiàn)了學習為主體，使學生會學、樂學，而且使學習愛同學、愛集體，并有利于培養(yǎng)學生的合作意識、社交技能，從而使學生素質(zhì)全面提高。作為教師，只要我們不斷努力，提高自身掌握課堂的能力，和引導幫助學生的技巧，就可以大膽的放手，讓學生自己去嘗試合作，讓他們在合作中，做學習的主人。讓我們與孩子一同進步，一起長大，向大雁一樣向著我們的理想起飛！
合作學習心得體會7
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而小組合作學習實施效果也因人而異、因時而異，下面我結合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘小組合作學習的價值。
一、思考不充分
〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預設時間的狀況，此時為了完成后面的教學任務，強行停止全班交流環(huán)節(jié)……
〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，務必給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。
二、指導不及時
〔問題〕當布置好學習任務后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的.主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者�！币虼�，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。
三、評價不全面
〔問題〕大部分狀況下應對學生滿意的答復，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。
〔對策〕有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促進學生的全面發(fā)展。
合作學習心得體會8
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。
由于小組合作學習突出了“以人為本”的`教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。
小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
合作學習心得體會9
組織強大的競爭優(yōu)勢不僅在于員工個人能力的卓越，更重要的體現(xiàn)合作的強大，體現(xiàn)在那種彌漫于組織中無處不在的團隊精神。一個具有團隊精神的團隊，能使每個成員顯示出高漲的士氣，有利于激發(fā)員工工作的主動性，表現(xiàn)在有集體意識，共同的價值觀，團結友愛，工作充滿激情，努力將自己的聰明才智貢獻給團隊。
團隊精神的發(fā)揮能提高組織整體效能。通過發(fā)揚團隊精神，加強建設能進一步節(jié)省內(nèi)耗。如果總是把時間花在怎樣界定責任，應該找誰處理，使執(zhí)行人團團轉，這樣就會減略醫(yī)護人員的親和力，損傷凝聚力。我們應該明白，只有整個團隊的業(yè)績提高了，自己才能更好的發(fā)揮潛能。我們要充分認識到自己離不開團隊，團隊離開不自己，這樣才能形成團隊強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
領導在工作中要合理授權，給下屬更多發(fā)揮的機會！在工作中遇到困難要廣泛采集成員的意見，最大限度地調(diào)動成員的創(chuàng)造性思維。
按照團隊利益為上的原則，個人利益必須服從于團隊利益，工作中我們必須服從醫(yī)院領導的安排，不計較個人得失，團結同事，樹立集體榮譽感。
目前，我院正是積極創(chuàng)建等級醫(yī)院和“二甲”復評的關鍵時期，目標的實現(xiàn)，除了有醫(yī)院領導的正確決策和引領，還得靠全體員工和各部門之間的精誠合作，擰成一股繩，朝著這個目標努力，才能到達彼岸。護理部的工作可以說與很多科室如總務科、設備科、藥劑科以及各職能科室相關，因此，工作中要多溝通、相互提醒，把醫(yī)院和各部門的.工作當做自己部門和醫(yī)院的事情來對待，認真落實、完成。
當企業(yè)員工能夠有團隊存我存、團隊亡我亡的強烈團隊意識的時候，那么，這個團隊便具有了超強的戰(zhàn)斗力，那樣的團隊是無敵的。如果我們不能把自己的命運和自己所服務的企業(yè)的命運緊密結合，沒有強烈的團隊意識。那么，我們就永遠獲得不了成功或者更大的成功。
合作學習心得體會10
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
二、小組合作學習的策略
1、合理分配學習小組
教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作
教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。
4、小組合作必須以自主學習為前提。
小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會。
5、小組合作學習后教師要進行反思。
對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調(diào)查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自己的教學設計，教學內(nèi)容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當?shù)臅r機讓學生進行小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何提高學習的'興趣，給每個學生提供成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質(zhì)，沒有實效性時要怎么辦。
教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代!
合作學習心得體會11
隨著新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。
(一)小組學合作習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質(zhì)。
(二)小組學合作習培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會中所必備的條件。
(三)小組學合作習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
(四)小組學合作習為學生提供了更多的鍛煉機會
促進了學生的全面發(fā)展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。
(五)小組學合作習有利于提高學生學習的正確率
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
困惑一：成績好的.學生是小組活動的權威
小組合作學習確實增加了學生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什么都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應當保持相對穩(wěn)定，但不能一成不變，一段時間后，組際間成員應做適當調(diào)整，以擴大合作面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，并且每周組內(nèi)崗位輪換一次。第三，要建立合作規(guī)則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生后發(fā)表意見;別人發(fā)表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過濫忽視了學生的自主學習
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數(shù)多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適宜的教學方式來設計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長。
合作學習心得體會12
通過學習和研究團隊精神，使我們大家深受教育和鼓舞，團隊精神就是新時期的一種集體主義的升華和集體主義內(nèi)容的擴展，我們在工作的分工與合作就是離不開團隊精神的支持，沒有團隊精神的支持就很難有我們各項工作的順利開展。
總之，團隊精神就是新時期團結力和凝聚力的所在。我們珍惜集體的榮譽，珍視集體的利益，以單位為家的忘我的工作作風就是團隊精神的再現(xiàn)，我們提出的志同道合的口號就是團隊精神的具體表現(xiàn)，沒有一個共同的工作目標一切都很難實現(xiàn)，集體主義的具體表現(xiàn)就是團隊精神，在我們工作中離不開團隊精神的指引，團隊離不開統(tǒng)一的指揮，才能保證團隊的順利工作和工作成績的取得，這就是團隊精神的巨大作用，在我們不同的歷史時期，團隊精神發(fā)揮了不同的作用，有一點是可以值得大家重視的就是，在凝聚人心鼓舞士氣方面都具有十分重要的作用。
我們總結了一下團隊精神的實質(zhì)就是一個單位或者一個組織的凝聚力的所在。團隊精神要想在工作中產(chǎn)生積極的影響，離不開團隊價值趨向的定義，離不開團隊榮譽的擁有力和團隊成員的戰(zhàn)斗力，離不開團隊精神要靠一個統(tǒng)一正確的領導才能發(fā)揮重要的作用。團隊精神是一個單位產(chǎn)生強大凝聚力的所在。
今天我校全體教師在校長的帶領下共同學習了有關，管理方面的一些的知識。我深深的體會到如何更好的做到人與人之間溝通和交流。大家在一起就是一個大家庭，一個團隊。我認為所謂團隊精神，就是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現(xiàn)團隊所有成員的工作心理狀態(tài)和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現(xiàn)，是凝聚團隊，推動團隊發(fā)展的精神力量。
1、團隊精神能推動團隊運作和發(fā)展。在團隊精神的作用下，團隊成員產(chǎn)生了互相關心、互相幫助的交互行為，顯示出關心團隊的主人翁責任感，并努力自覺地維護團隊的集體榮譽，自覺地以團隊的'整體聲譽為重來約束自己的行為，從而使團隊精神成為自由而全面發(fā)展的動力。
2、團隊精神培養(yǎng)團隊成員之間的親和力。一個具有團隊精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發(fā)員工作的主動性，由此而形成的集體意識，共同的價值觀，高漲的士氣、團結友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發(fā)展。
3、團隊精神有利于提高組織整體效能。通過發(fā)揚團隊精神，才能取得更好的成績。
合作學習心得體會13
合作學習能夠有效地培養(yǎng)團隊精神和合作意識。教師通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，當教師關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的`意見，其他小組成員也可以補充)
“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”
“第二小組的嘉悅同學這個詞不理解，誰來幫他一下?”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
合作學習心得體會14
在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：
一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識
教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好�。 �
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰愿意代表自己的小組來表演一下？”
學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。
二、要對合作學習的方法予以必要的指導
教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。
教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。
第三步，選出小代表，在全班匯報學習結果。
在學生合作學習時，教師不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
這個案例中，比較充分地體現(xiàn)了對學生合作學習方法的指導和調(diào)空，使學生明白，在本次合作學習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現(xiàn)自己、關注他人。
學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行。
三、合作學習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考和解決問題的切入點，二沒有給學生獨立思考的時間和機會，就急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不抓要點，這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，教師還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重心引導，白白浪費了教學時間。
四、抓住契機，恰當安排小組合作學習
新課程實施以來，我們在課堂教學中看到了比較頻繁的小組合作學習形式的安排，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有認真思考什么內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習，以什么形式（二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等）合作學習，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。我們認為，抓住以下契機，適時組織合作學習，能取得較好的'效果：當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。這時如果及時安排學生在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如語文學科的分角色朗讀、分角色表演，自然學科的實驗、操作等，這時，抓住契機，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。
當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。一個教學班中，肯定會有一部分學生接受知識慢，產(chǎn)生的困難多，如果這些困難都要老師幫助解決的話，一是課堂上不可能有如此多的時間，二是其效果也不如學習伙伴的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，挖掘其學習潛力。
五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，即建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。要通過運用一些活潑的、易于被學生接受的形式，展示評價的結果。
“激勵板”是及時評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。教師可以在教室里布置一個顯示各個小組合作學習結果的欄目，如登山比賽、奪紅旗比賽等，哪個小組活動得好，就可以奪得一面紅旗，或攀登一座山峰，這種非常形象的手段，既能使學生對自己的小組在班級的中發(fā)展有一個感性的認識，又把學生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學生學習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。
對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。
總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關系的重要內(nèi)容。學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學習活動。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來
談到學習小組合作管理，在提高思想認識的前提下，必須要講求到小組合作學習管理與策略問題與技能技巧問題。我認為，它直接關系到課堂學習是否成功，是否有效和高效的問題。我認為：認識定方向，策略出效應，目標生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學習管理策略是什么？我認為，小組合作學習管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學生如何學習有效乃至高效的研究。小組合作學習管理的核心是什么？是人，是學生。是生學生，生教生，人管人。作為課堂學習而言，把學生積極性調(diào)動起來，最大限度的投入到學習中去，達到課堂學習的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學生、學生與學生、學生與小組，小組與班級的人際關系；還要處理好教師與文本、學生與文本，文本與作者，教與學的協(xié)調(diào)關系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發(fā)，以學生合作學習為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當然還有許多具體的策略。比如年級與學段中合作學習的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認為，初中三個年級的基本策略是，根據(jù)學生的學習實情出發(fā)，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學習方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學習成果的合作探究。當然，這些研究，都必須從學生實際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡單到復雜過程，這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側重而已。
再說要注重小組合作學習規(guī)律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學習管理三大特點或關鍵環(huán)節(jié)�！蔼毩⑺伎迹莻�人學習的前提與基礎，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學習思考不足的關鍵舉措；是深化的學習過程。充分展示，則更是提升個人學習質(zhì)量與能力，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，比較科學的反映了小組合作學習的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學中的技能技巧，創(chuàng)新學會管理的方式方法，小組合作學習管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐，我想指導學習小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應學生學習和教師指導的教學模式：通常我們采用的模式是：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，鋪墊引入，出示目標；
�。ǘ╊A讀課文，檢測效果，了解學情；
�。ㄈ┚x課文，設計問題，思考答案；
�。ㄋ模┬〗M合作，討論交流，進行探究；
�。ㄎ澹┩扑]發(fā)言，充分展示，歸納補充。
（六）延伸拓展，學以致用，體驗感悟；
�。ㄆ撸┓答伋C正，總結評比，分享成果。
2、要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，精心設計確定小組合作學習內(nèi)容與合作探究的問題，認真落實課標與教材的目標要求，確實解決好文本與人本、教師與學生、作者與學者之間的關系，處理好學與教、學與用、自學與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學習劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設計主問題，陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究；學習陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學習茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結構堅固”來設計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學生的趣味合作探究，才能讓學生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。
3、要給足學習、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索，課堂教學的主要環(huán)節(jié)中，每一次小組合作學習與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi)，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節(jié)課探究的主問題應控制在2個以內(nèi)，最多3個。否則，課堂內(nèi)容太多而完不成教學任務。
4、要注重探究學習的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。
小組合作學習探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結構、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現(xiàn)方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學習過程中的指導，不斷提升學習的方法的具體要求。
小組合作學習是非常講求學習方法的，而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領指導學法，才能夠逐步達到學習的有效和高效目標。比如讀書的環(huán)節(jié)指導上，在讀準、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學生抓題目、抓中心句、抓關鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標點符號等等的方法指點，都對學生有實際的教育指導意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規(guī)范的語言來表達自己的見解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結和時間的約束等等，也必然要教師去引領學生才可逐步提升學習的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學習過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當運用現(xiàn)代教學媒體手段的牽引與運用。
合作學習心得體會15
今天教育局組織全縣數(shù)學老師參加了國培計劃第三階段的送教下鄉(xiāng)活動，對我們進行培訓的是東莞教育局教研室教研員劉翥遠老師。他講解的主題是《依托小組合作學習，構建數(shù)學高效堂-——對數(shù)學教學中進行合作學習的思考與分享》。在劉老師的聲情并茂的講解中我獲得了許多，也感悟了許多，現(xiàn)在我就談談我的一些體會，也便于我以后的教學也能得到快步的提高：
一，分組,需要老師的精心準備：
當我們剛接手一個新的班級時，我們第一要做的是了解該班學生的組成，在較短時間里通過點名，自我介紹等方式熟悉學生的名字，再與該學生的學習狀態(tài)有一個全面的了解。這樣摸底后對學生進行分組，一定要強調(diào)異質(zhì)分組，也就是說小組的學生構造要均衡，小組中學生要各種層次都有。小組分好了并不是就不變，經(jīng)過一段時間的學習根據(jù)實際情況可以調(diào)換。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導分組。
二，組員要分工合作
小組一般以4至6人為宜，可以①按任務分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學科分工、分別標號，選定為不同學科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的.組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。在數(shù)學教學中開展好合作學習關鍵在于責任的明確。
三，對合作學習的思考
合作學習的展示并非作秀，而是能力與智慧的升華，是對學生智商、情商及德商多重考驗。
1展示者就是相應學習環(huán)節(jié)、學習內(nèi)容的組織者和責任人；
2一次好的堂展示，就是一次好的堂研討；
教師與學生都應當學會傾聽、欣賞和質(zhì)疑；
4堂的開放性驗證了一切皆有可能。
四，合作學習的內(nèi)涵的認識
對任何一種形式的合作學習說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。
一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；
二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；
三是個體責任,即每個人應當承擔的任務；
四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；
五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。綜述，合作學習可以為學習者提供一個共同的學習環(huán)境，產(chǎn)生群體動力，以提高學習者個人的學習效果。與此同時，還能促進發(fā)展學習者多方面的能力。
強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使得獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
五，合作學習的設計與應用
合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育信息技術學等理論為基礎，以研究與利用堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。
總之我們老師要站在巨人的肩上行動，要組織好學生的小組合作，提高教學質(zhì)量，提升自己的認識讓學生在輕松的環(huán)境中獲得好的教育，讓人人都能獲得良好的數(shù)學教育；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
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