雙減背景下的作業(yè)設計心得范文(精選7篇)
在平日里,心中難免會有一些新的想法,可用寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么心得體會到底應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的雙減背景下的作業(yè)設計心得范文(精選7篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
雙減背景下的作業(yè)設計心得1
在當前“雙減”政策下,教師必須適應新要求,提高課堂教學質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì),學生的負擔才會真正的減輕。有效作業(yè)是提升學生核心素養(yǎng)的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業(yè)的設計給我們老師對生物課后作業(yè)的實踐運用提供了可參考的范本,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。作業(yè)是承載學習內(nèi)容,體會學習方式,實踐過程性的學習任務,要注重作業(yè)與教學的配合,繼續(xù)教育培訓中專家提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間的作業(yè)功能與特點,設計適宜的作業(yè)來促進學生的思考,理解和探究,同時教師要自主提升設計作業(yè)能力,針對不同學習水平的學生進行分層布置,要讓不同層次的學生在適合自己的學習中獲得成功的體驗。建議教師要多布置分層作業(yè),培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力,并鼓勵學生選做多做加深理解。
在培訓中聆聽專家的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》,汲取專家智慧,收獲滿滿。我們知道在當前“雙減”政策下作業(yè)設計的研究一直在路上,學習中,專家不僅有深度的理論解讀,更有生動的精彩實例,讓我們撥云見日、豁然開朗!半p減”政策的有效實施:第一關鍵在于提高課堂教學質(zhì)量。教學應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學形式打造高效課堂。第二關鍵在于有效設計作業(yè),提升學生核心素養(yǎng)。
通過學習,在專家的引領下,打開教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠。本次培訓不僅提高了我對“雙減”工作的'認識,更是為落實“雙減“工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負,“雙減“只是手段和路徑,教育教學質(zhì)量全面提升才是目的。
“減”不是目的,“減負不減質(zhì)”才是關鍵所在。
加強課堂研究,“增效才能減負”。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學的方式方法,否則就會依舊陷入“堤內(nèi)損壞堤外補”的怪圈。完善教學結構,提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計,少布置機械的、整齊劃一的作業(yè),盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計,擴展作業(yè)內(nèi)容,擴寬作業(yè)路徑,改變評價理念,逐步樹立“進步即質(zhì)量“的評價觀。
“雙減”呼喚教師的快速成長。作為一名老教師,更應肩負責任,繼續(xù)秉持初心,扎扎實實立低礪奮進!
雙減背景下的作業(yè)設計心得2
學生作業(yè)是檢測教師教學效果與學生學習效果的重要依據(jù),是師生教學交流的工具,是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分,是全面提高教學質(zhì)量的重要保證。
從古至今,教育教學過程實施后,教師都要給學生留一定的作業(yè),以幫助學生鞏固、消化、延伸所學知識的理解和運用,所以,學生的課業(yè)負擔主要是以學生作業(yè)(聽、說、讀、寫)來體現(xiàn),教師在給學生布置作業(yè)時,就得多用一番心思。
在以考試作為學業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下,強化學生知識與能力訓練,是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段,關鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè),給學生布置多少作業(yè)……
從改革開發(fā)背景下的教育改革實踐狀況來看,教育的期盼日漸高遠,涉及人的基本素質(zhì)和能力的`體現(xiàn),各種形式的逼迫,加之家長、學校教師的期盼,不斷增加學生的負擔。
“雙減”政策推進教育深層改革,教育主管部門、學校、教師、家長及學生,都必須及時領會,從內(nèi)心考量教育的發(fā)展,人的成長、社會建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學習內(nèi)容、訓練策略等多方面,都要進行全方位、多層面的通盤考慮。
從學生成長的基本素質(zhì)來看,關注學生的個性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣,務必培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài),強健的體魄,以確保學生家健康快樂幸福的生活。
從學生的基本素養(yǎng)來看,關注學生的文化基礎知識及其運用能力培養(yǎng),強化學生社會生活的實踐能力培養(yǎng),促進學生適應社會,貢獻于社會。
從社會發(fā)展建設的需要來看,關注學生對社會生活的理解和認識、學生對自己在社會發(fā)展中的地位和作用,以彰顯學生人生價值的體現(xiàn)。
上述學生素質(zhì)和能力培養(yǎng),不是教師的講解或是基本的形式舉動所能達到的,關鍵是教師要從學生發(fā)展角度、人才培養(yǎng)角度、社會需要角度,積極開展學生作業(yè)訓練的設計思考,以真正落實教育的實踐本質(zhì)。
應試教育時代,教育采用“熟能生巧”的理念,強化知識的積累,死記硬背,“題海戰(zhàn)術”,讓很多教師積累了豐富的“教學經(jīng)驗”;素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代,“雙減”政策提醒教育者,布置作業(yè)要精選,不得布置重復性作業(yè),不得布置超標的作業(yè),廢除“題海戰(zhàn)術”,盡量減少學生無效勞動。
這是對教師嚴峻的考驗,陳舊的觀念如何轉(zhuǎn)變?這是對教育管理者發(fā)出的挑戰(zhàn),如何引領教育向時代的方向發(fā)展?新時代教育要用智慧、要用實踐,團隊合作,互相取長補短。
學生作業(yè)設計注重實踐形式和訓練試題類型與內(nèi)容的思考。實踐形式盡量以團隊研究、分層推進;試題類型多樣化、試題內(nèi)容趣味性和實用性,讓學生在實踐過程中產(chǎn)生獲得感和成就感。
內(nèi)容上,重視基礎知識和能力技能訓練,基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提,基礎知識訓練也應注重層次分類,識記與理解,逐個歸類提煉;能力技能訓練是基礎知識的延展和提升,更是社會生活實踐能力漸進發(fā)展,注重操作運用和創(chuàng)新智力培養(yǎng)。
數(shù)量上,適量才是學生學習興趣和動力激發(fā)的保障,讓學生產(chǎn)生成就感和獲得感,數(shù)量多了,學生心里煩,做作業(yè)毛躁胡亂,考慮學生基礎與能力,精心選擇,合理安排,切記隨意簡單。
形式上,無論是選擇題、理解題、簡答題、運用題,都必須題目新穎有趣,文字適量便于閱讀對學生又有一定吸引力,學生花費的時間不多,又能達到訓練的目的,讓學生做完一道還有一定的掛念,舍不得放棄。
學生作業(yè)設計關注人才、關注發(fā)展、關注學習內(nèi)容、關注學生基礎,細心思考,潛心研究,才能發(fā)揮學生作業(yè)在教育教學中應有的價值和作用。
雙減背景下的作業(yè)設計心得3
5月13日,在區(qū)教研中心的精心組織下,我校全體數(shù)學教師參加了全市義務教育階段教師開展作業(yè)設計的線上培訓活動。
為了深入落實雙減政策,切實減輕學生過重的課業(yè)負擔,提高教師作業(yè)設計水平,兩位老師從教育政策和課標的分析及教學現(xiàn)狀分析;分層作業(yè)設計與實施;課后服務的落地舉措等方面分別對《新時代背景下分層作業(yè)的設計與實施》和《基于雙減背景下的小學數(shù)學個性化精準學習方案》進行了探討。重在指導教師根據(jù)學段、學科,以及學生實際需要和完成能力,精心制定作業(yè),調(diào)控作業(yè)結構,實現(xiàn)精準教學。
“雙減”政策明確要求,學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過國家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等。
一紙“雙減”文件,以雷霆之勢,讓教育回歸正規(guī),讓教育回歸校園。通過觀看講座我們對作業(yè)設計有了清晰的規(guī)劃。
一年級數(shù)學組學習反饋
雖然,一二年級不要求參加考試了,但是我們除了抓好課堂的每一個環(huán)節(jié)之外,還應創(chuàng)新作業(yè)的形式。比如,在學習了一年級上冊“1~5”的認識后,可以布置讓學生動手數(shù)一數(shù),找一找,看看我們周圍哪些物品的數(shù)量都可以用“1~5”來表示的口頭作業(yè)。再比如,學習長方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前,可以布置一個讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂桶、乒乓球等實物的前置作業(yè),學生通過觀察和感受這些圖形的外部特征,就能用自己的語言概括它們的特點,這樣就為我們的課堂做了一個很好的鋪墊。雖然是一年級的孩子,但他們在這樣的活動中,課本上的知識自己通過動手操作就掌握了,在玩中學、學中思,發(fā)展了思維能力和語言表達能力,更是開發(fā)了智力。
二年級數(shù)學組學習反饋
我們可以為學生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè),從而吸引更多的孩子投入到愛學習、樂學習、會學習、想學習的行動中來。如:在學習了乘法口訣表后,可以讓孩子們在老師和家長的幫助下,設計、制作了各種精致的、充滿想象力的乘法轉(zhuǎn)盤。在乘法轉(zhuǎn)盤的幫助下,孩子們對乘法囗訣記憶的會更加深刻;在周末,孩子們還可以和爸爸媽媽來了一場乘法口訣比賽:利用撲克牌來練習乘法口訣。通過比賽,讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動的游戲形式,營造愉悅的家庭氛圍,孩子在動口、動手、動腦的過程中,不僅能收獲知識也能收獲快樂。
三年級數(shù)學組學習反饋
1.歷年來數(shù)學題目越來越長,學生數(shù)學閱讀不夠,很難從題目中提取所需信息,所以不能一味的做題,數(shù)學閱讀也很重要。利用數(shù)學閱讀拓寬學生的數(shù)學知識視野,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的樂趣,增強學生解決問題的能力。
2.在傳統(tǒng)觀念中,作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主,那現(xiàn)在我們可能需要做一些改變:以綜合實踐活動為主,多讓學生動手操作,設計題目時應結合情景材料,讓學生感受到數(shù)學在生活中處處可見,從而讓學生對數(shù)學更有興趣。
3.不妨嘗試每周安排一個“無作業(yè)日”“實踐性作業(yè)日”,也可以每月一個“零作業(yè)周末”“長作業(yè)周末”,以此引導學生正確認識作業(yè)的功能,不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”,而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。
四年級數(shù)學組學習反饋
1、作業(yè)設計應圍繞教學目標、教學重難點,發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主,把控好時間,不超過半小時,時間越長,效果可能越差。
2、越開放的'題目,越能激發(fā)學生的探究精神,作業(yè)設計時,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。
3、作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個體差異,應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè),加強面批面改,做好學生的答疑解惑。
五年級數(shù)學組學習反饋
作業(yè)類型要多樣:設計單元類作業(yè),引導學生系統(tǒng)的學習;設置合作類作業(yè),引導學生學會合作;設置體驗類作業(yè),帶領學生學會體驗;設置創(chuàng)智類作業(yè),提升學生綜合能力;設置游戲類作業(yè),讓作業(yè)充滿無限趣味;設置表達類作業(yè),讓學生展示多元的自我;設置手工類作業(yè),培養(yǎng)學生的手腦聯(lián)盟;設置探究類作業(yè),引導學生提升思維品質(zhì);設置跨學科作業(yè),促進學生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐…….相信通過形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學習興趣,達到減負目的。
六年級數(shù)學組學習反饋
1.從以前的先教后學到現(xiàn)在的先學后教,作業(yè)設計要突出培養(yǎng)學生的素養(yǎng),學生要從被動型轉(zhuǎn)變成主動型。讓學生在實踐操作中去探究感悟。
2.布置作業(yè)時,一定要正視學生之間的差異性,在差異性的基礎上尋求共同點,讓學生根據(jù)自己的個性發(fā)展來完成作業(yè),去激發(fā)他們的興趣,讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。
3.作業(yè)的趣味性也很重要,能夠激發(fā)學生對于知識的探索,保證思維的活躍度,并且能夠提高自己的耐心,設計一些游戲化的作業(yè),有效調(diào)動學生多種感官參與學習的能力。
“雙減”政策背景之下,教師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來,而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調(diào)整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。
在“雙減”政策背景下,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè),其實不是一件簡單的事情,需要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時間,做更深入的教學研究,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點要更加突出,學生的情況要全面了解,只有如此,才能根據(jù)學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。
教學是一條漫長的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們的每一位數(shù)學教師都將立足課程標準,進一步深研、深析教材,以飽滿的熱情投入到教育教學工作中,力求將核心素養(yǎng)根植到生動的課堂中去,減負增效,提升教師、成就學生。
雙減背景下的作業(yè)設計心得4
送走了有愛的教師節(jié),今天迎來了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數(shù)學作業(yè)設計這一關鍵問題上給我們帶來了“雙減“政策下數(shù)學教學的“及時雨“,讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學生該如何學好數(shù)學,日日思索教育要在關鍵處發(fā)力。指出“兩個關鍵”:
1.關鍵在于提高課堂教學質(zhì)量。
2.關鍵在于提升學生核心素養(yǎng)。
作為一名數(shù)學教師,我們必然知道,有效課堂是數(shù)學學習過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。只有高效、實效、有效的課堂教學,才能讓學生學有所得,學有所感,學有所悟!皩W會“和“會學”是數(shù)學課堂的基本要求,處理好二者的關系是數(shù)學課的教學靈魂,課堂上能讓學生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,討論總結,遷移應用,練習作業(yè),反饋信息等,學生積極主動參與,逐步使學生由“學會“到“會學“的轉(zhuǎn)變。
陳特還向我們提出了注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的'作業(yè)布置的“六個建議“。建議在學生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類“作業(yè)、“主題研學“作業(yè)。每個作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來的有效課堂,如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學課,近準備了一個多月。他堅信作業(yè)育人的作用,作業(yè)有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過這次學習,我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念,立足課堂,讓作業(yè)更有味!需要綜合考慮作業(yè)各個關鍵要素,在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向:
一、特色設計,梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度,給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難,通過激勵,引領優(yōu)秀學生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異,多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關注學情,實現(xiàn)作業(yè)分層,讓弱勢學生也有可行性作業(yè)目標,給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng)造自我提高的機會。
三、精準輔導,靶向跟進。
有布置就有反饋,有解難答疑,有堵漏補差,有拓展提高。就像陳特說的,作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學生時代的童年是五彩繽紛的,是每個孩子珍藏在記憶深處的
美好時光。陪伴他們學習生活的我們肩負著堅守美好陣地的教育義務。教育的美好,需要我們一起創(chuàng)造!
雙減背景下的作業(yè)設計心得5
好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生。4月12日上午,秦皇島市初中化學《關于“雙減”政策下初中化學復習作業(yè)設計研討活動》在市教師發(fā)展與教研中心婁衛(wèi)潤老師的主持和指導下準時進行。因為疫情影響,活動利用騰訊會議召開,墳坨學區(qū)初級中學化學教師通過在線參加了本次活動,活動主要有五部分內(nèi)容。
山海關教師發(fā)展中心劉春芳老師分享了《“雙減”背景下初中化學作業(yè)設計與實施》,劉老師邏輯清晰、言辭簡潔明了,以《制取氧氣》為例分享作業(yè)設計,幫助老師們對《指導意見》有了更深的認識,對教師的作業(yè)設計能力提升具有較強實踐指導意義。
開發(fā)區(qū)第一中學李麗盺老師分享了《“雙減”背景下的作業(yè)評價及反饋》,李老師從作業(yè)評價與反饋的目的、作業(yè)結果的評價、作業(yè)結果的反饋三個方面進行了交流。對作業(yè)結果的評價方式,可以在傳統(tǒng)批閱的基礎上要有實用的評語比如:方法獨特等。還可以通過拍照、張貼進行優(yōu)秀作業(yè)展評、調(diào)動全員參與的展示交流、針對學習困難的學生面批面改。
青龍縣逸夫?qū)W校高建全老師分享了《初中化學單元作業(yè)設計策略及案例分析》,高老師從新授課和復習課兩個視角對單元作業(yè)設計的差異進行了對比分析。相同點是避免做題重復從而達到高效。不同點是復習階段的作業(yè)設計要在前者的基礎上有舍有增,多角度多維度進行設計,使問題更有深度,不僅關注結果,更加關注思維過程。
山海關橋梁中學巴麗麗老師分享了《專題復習作業(yè)設計策略及案例分析》,巴老師以中考計算題進行案例分析,以課程標準為指導,關注中考考向、進行學情分析,將作業(yè)設計為前置、課后作業(yè),每部分作業(yè)包括鞏固、拓展、提升三類逐層遞進。在診斷學情的基礎上,針對問題突破障礙,通過練習鞏固引發(fā)思考,建立思維模式,得到能力的提升。
市教師發(fā)展與教研中心婁衛(wèi)潤老師分享了《“雙減”背景下作業(yè)課程化的思考》,婁老師指導我們優(yōu)化作業(yè)實踐必然要求教師以嚴謹?shù)膽B(tài)度進行三維分析:“一維”指向?qū)W生群體差異分析、“二維”指向?qū)W生能力要素分析、“三維”指向?qū)W生思維水平分析。將作業(yè)設計從“割裂”到“整合”,將作業(yè)評價從“判斷”到“增值”。“雙減”背景下,課程視角的作業(yè):作業(yè)目標關注教材、課標、學生,作業(yè)內(nèi)容關注類型、難度、數(shù)量,作業(yè)方式關注作業(yè)層次、學生層次,作業(yè)評價關注知識建構、思想方法、解題思路、語言表達、審題能力。指導我們進行復習作業(yè)設計:1個主體-學生;2個回歸-課標、教材;3個加強-知識理解、知識建構、科學思維。
通過本次培訓認識到“雙減”的`重要性,對“雙減”背景下的作業(yè)設計有了更深入的思考,在以后的教學中必將認真?zhèn)湔n,精心布置作業(yè),減少簡單記憶,機械重復的作業(yè),提高自主設計作業(yè)的能力,設計分層作業(yè),只有課堂教學的質(zhì)量提高了,才能向高效課堂要效益,才能在給學生減負的背景下,更高質(zhì)量地完成教學任務。
雙減背景下的作業(yè)設計心得6
今天,我有幸聽了市教師發(fā)展與教研中心舉辦的雙減背景下初中化學復習階段作業(yè)設計研討活動。通過這次講座研討會,讓我對雙減的重要性有了新的認識,對于雙減的含義有了明確的認知,更加深切認識到雙減對于我們教師來說,最重要的就是給學生做減法,在備課上做加法,給學生布置精品分層作業(yè),題半效倍。
如何設置精品分層作業(yè),我也有了一些認知,首先是實踐性作業(yè),讓學生去超市或生活中關注與化學相關的商品,短視頻或圖片形式展示,我覺得這個效果會不錯,學生會加深對化學知識的理解,感受化學知識的應用,同時可以促進對化學學科興趣的培養(yǎng)。
對于鞏固性拓展性和探究性作業(yè)我也有了進一步的認知,這樣布置作業(yè),可以使不同層次的學生都能在原有水平上得到進一步發(fā)展,作業(yè)就應該分層次,對于每一課題,每一單元或者復習課,我們都應該這樣布置,可這是個大工程,需要時間和大量精力,如果能團隊作業(yè)會快很多,如果有,我愿意加入這樣的團隊。
再有關于習題改編方面我有了比較清晰的方向,一題多變,尤其是最后計算題那個講解,讓我感到茅塞頓開,計算題的改編可以讓學生看透問題的本質(zhì),改編的形式對我有了啟發(fā)。
最后還有對于不同實驗中的'同種儀器,不同實驗的同種物質(zhì),不同實驗的同種方法,對我今后的教學有了指導。
還有對于實驗題每個空關注知識點的講解,這次我終于徹底明白了,教師在教學中占位要高,不僅是明確一個答案,教會學生做這道題,更重要的是教師要意識到問題的實質(zhì)性目的在哪里,才能在教學中更加全面的關注這一方面,才能滲透在教學中,才能培養(yǎng)出以不變應萬變的思維,才能真正為減輕學生負擔,獲得高質(zhì)量的教學效果。
雙減背景下的作業(yè)設計心得7
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“質(zhì)”,近期根據(jù)上級的學習安排,有幸學習了秦皇島市化學教師關于《初中化學復習階段作業(yè)設計研討活動》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔,要求我們老師要精心設計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學生差異,設計有層次的作業(yè)讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學生,掌握每位學生的學習要求,做到心中有數(shù)。
通過這次學習,我著實轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念,立足課堂,精心設計,爭取讓作業(yè)減少數(shù)量,但不減質(zhì)量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向:
一、把控時間,系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教字重難點,以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主,作業(yè)時間并不是越長越好,超過了一定時間以后,學生可能作業(yè)做的時間越長,學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè),分層設計
在現(xiàn)在的教育背景下,孩子的能力隨著年級的升高,不可避免的.會產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求,讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關注學生的個體差異,將學習目標分層,作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們既要注重學習知識和技能,同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目,趣能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設計時要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
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