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參加縣教研室“百人聽課”活動(dòng)體會(huì)
11月4日至11月6日，很榮幸參加了縣教研室組織的“百人聽課”活動(dòng)。歷時(shí)三天，一共聽了18節(jié)課，我所在的小組因?yàn)橐恢笔窃趯W(xué)區(qū)完小活動(dòng)，所以有一個(gè)最明顯的感覺，老師的年齡普遍偏大，但就是面對(duì)這樣的老教師，看著他們那么努力地去講這節(jié)課，那么想把課改理念和我們的教學(xué)策略很好地貫徹到課堂中，盡管效果沒有想象中的那么好，各個(gè)環(huán)節(jié)也肯定沒有他們預(yù)想中那么流暢，可看著他們的表現(xiàn)，我被深深地感動(dòng)了。下面對(duì)三天以來活動(dòng)情況給我留下的印象做一個(gè)簡單的小結(jié)：
1、利用情境提供學(xué)習(xí)素材，自然引入探究環(huán)節(jié)
老師能夠有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，為探究活動(dòng)提供必需的信息和材料，讓學(xué)生很自然地明確要研究的問題和努力方向，順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)�！稊�(shù)學(xué)廣角》中，“同學(xué)們?nèi)ミ^公園嗎？喜歡去嗎？為什么？今天還想去玩嗎？老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)更有意義的地方去玩，好嗎？”引出課題《數(shù)學(xué)廣角》�！稜I養(yǎng)配餐》中：同學(xué)們課前測量體重了嗎？想知道自己的體重標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)嗎？出示計(jì)算公式，獨(dú)立計(jì)算一下，匯報(bào)結(jié)果。根據(jù)結(jié)果說明多或者少5千克為偏重或偏輕，指名說說自己的體重情況。老師介紹“營養(yǎng)過剩就會(huì)偏胖，營養(yǎng)不足就會(huì)偏瘦，看來我們?cè)陲嬍成弦⒁鉅I養(yǎng)配餐才行”，板書課題《營養(yǎng)配餐》�！洞怪迸c平行》中：今天中午吃午飯時(shí)，老師的筷子無意中掉了，正當(dāng)我要撿起筷子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兩根筷子在地面上組成了一幅美妙的圖形，請(qǐng)思考一下，兩根筷子可能會(huì)組成什么樣的圖形？把你想到的用鉛筆擺一擺，跟同桌交流一下。然后再把你們擺的圖形用彩筆畫再紙上。最后用畫出的圖形作為素材進(jìn)行分類和探究活動(dòng)�！哆B加連減》：找?guī)讉�(gè)同學(xué)跟老師一起做個(gè)小活動(dòng)，第一次叫3個(gè)人，第二次又叫了2個(gè)人，最后一次叫了1個(gè)人，看著臺(tái)上的幾個(gè)同學(xué)，說說現(xiàn)在一共又多少個(gè)？回顧一下剛才老師叫他們的過程并說一說。列出算式，揭示這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的連加。
2、為學(xué)生提供了必要的情境但可惜的是重復(fù)出現(xiàn)不同的情境，顯得頭太大并且毫無意義
想利用一個(gè)情境呈現(xiàn)信息提出問題供學(xué)生探究，可是老師的頭腦中不明確情境的作用，不知道如何才算是創(chuàng)設(shè)了情境，于是出現(xiàn)了好多開頭就給人啰嗦之感的重復(fù)情境。《筆算除法》：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算除法和估算除法，請(qǐng)讀讀這道題‘同學(xué)們?yōu)榈卣馂?zāi)區(qū)的小朋友捐款買過冬衣物，一組捐了83元，二組捐了140元，馬夾20元/件，棉襖30元/件，如果每組只買一樣，可以有幾種買法？記錄下自己的問題并列式解決。然后匯報(bào)方法。接著又出示例1一個(gè)圖書角分書的問題情境，又開始探究分法。經(jīng)過了這么長的時(shí)間才進(jìn)行到探究算法。（有一個(gè)情境引入信息，然后提出問題，解決問題時(shí)進(jìn)行算法的探究就足夠了，前后的兩個(gè)情境這樣并列放在一起，難道第一個(gè)情境時(shí)復(fù)習(xí)嗎？看起來又像是要給學(xué)生一個(gè)提出問題的信息，從數(shù)字上看，與例1數(shù)字是同種類型，所以沒有意義）《垂直與平行》：上節(jié)課學(xué)習(xí)了垂直與平行，請(qǐng)判斷下面哪組是平行線，哪組是垂直線？說說平行與垂直各有什么特點(diǎn)。在日常生活中經(jīng)常有這些現(xiàn)象。我們已經(jīng)學(xué)過了那些圖形？這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)，平行四邊形和梯形，想知道它們分別是什么樣子的嗎？下面在紙上畫出大小不同的四邊形。
就這樣從線到圖形，沒有征兆沒有過渡直接出示了課題后，又讓學(xué)生為認(rèn)識(shí)新知準(zhǔn)備素材，一切只是簡單的疊加。（從復(fù)習(xí)線到已經(jīng)認(rèn)識(shí)了那些圖形過渡的很突然，直接說出要探究的圖形名稱然后又讓學(xué)生去畫感覺順序倒了，應(yīng)該先畫再分最后再給名稱更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）《口算除法》：同學(xué)們，還記得六一兒童節(jié)怎么過的嗎？今天看出你們也很高興，相信同學(xué)們這節(jié)課一定也能表現(xiàn)很好，回答問題一定要聲音洪亮�？搭}目：有80個(gè)氣球，平均每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班？怎么列式？今天我們一起來研究口算除法。（前面的那么多話還不如跟后面的氣球聯(lián)系起來，否則那個(gè)六一有什么意義？難道只是為了突出一個(gè)高興不高興嗎？）《7的乘法口訣》：昨天的衛(wèi)生評(píng)比第一名高興嗎？再過兩周，學(xué)校就要進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽了，想?yún)⒓訂�？那就好好學(xué)習(xí)。一個(gè)星期有幾天？你能很快地說出2個(gè)星期、3個(gè)星期……7個(gè)星期分別有幾天嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（衛(wèi)生評(píng)比結(jié)果高興不高興應(yīng)該屬于班務(wù)，再過兩周這個(gè)信息應(yīng)該是后面提出有關(guān)星期天數(shù)的基礎(chǔ)，可是就這樣應(yīng)該互相有關(guān)系的信息，在課堂上卻是那么獨(dú)立地出現(xiàn)，前后沒有再聯(lián)系起來，還不如直接從一個(gè)星期有幾天開始更讓人感覺爽心悅目。）
3、創(chuàng)設(shè)的情境就是平淡如水的談話，泛泛地提及已學(xué)到的內(nèi)容就算開頭了
像這樣開頭，學(xué)生只是聽老師在介紹并且還是簡介，對(duì)于學(xué)生的興趣、積極性等方面起不到多大的調(diào)動(dòng)作用，也不是我們創(chuàng)設(shè)情境的初衷。
《筆算除法》：我們已經(jīng)學(xué)過了口算除法和估算除法，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)除法，請(qǐng)同學(xué)們拿出我們的材料。（這樣干巴巴的介紹根本沒有必要說，已學(xué)了和將要學(xué)的都可以在具體的問題情境中引出來。）《8、9的練習(xí)課》：我們已經(jīng)學(xué)過了8和9的認(rèn)識(shí)，它們都是我們的好朋友了，今天8和9將帶我們游數(shù)學(xué)迷宮去。（介紹已經(jīng)學(xué)過了8和9這樣的話對(duì)一年級(jí)的孩子來說應(yīng)該遠(yuǎn)不如出示一組小動(dòng)物或者別的圖案，讓孩子們數(shù)數(shù)看一共是多少？引出8和9，接下就對(duì)有關(guān)它們的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。）《分?jǐn)?shù)的整理與復(fù)習(xí)》：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)這一單元，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了嗎？下面以小組為單位對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧與整理。（既然是分?jǐn)?shù)還不如說幾個(gè)身邊或者生活中需要用分?jǐn)?shù)來表示的信息，把分?jǐn)?shù)引出來，然后再提出整理要求。分?jǐn)?shù)這樣出現(xiàn)既可以溝通學(xué)生心中數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能使復(fù)習(xí)活動(dòng)變得自然。）
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