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教研員培訓(xùn)研修心得
從某件事情上得到收獲以后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編收集整理的教研員培訓(xùn)研修心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教研員培訓(xùn)研修心得1
一、內(nèi)涵豐富，收獲頗深
這是一次全員卷入式的研修活動(dòng)，更有頂級(jí)專家的研修報(bào)告和課例點(diǎn)評(píng)；有一線優(yōu)秀老師執(zhí)教的課例，有全國(guó)著名教師的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，特別是打破地域的界限組成的臨時(shí)小組合作交流研討，讓陌生的你、我在短短的三天內(nèi)相互了解與深入溝通。在19日上午，聆聽(tīng)了教授的講座《怎樣做一個(gè)教研員》專題講座，教授以“認(rèn)準(zhǔn)方向，夯實(shí)功底”為題，對(duì)大家的疑問(wèn)作了詳細(xì)解答，關(guān)于“如何提高教研的有效性”問(wèn)題的探討中，提出了：前提是要加強(qiáng)教研的針對(duì)性，關(guān)鍵是讓參與者成為主體；對(duì)“怎樣優(yōu)化教研行為，培養(yǎng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，曹教授從常用的一般策略和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展兩個(gè)領(lǐng)域作出極富操作性的指導(dǎo)。最后，還特意針對(duì)“教研員的講座如何做得更好”，即從理論聯(lián)系實(shí)際與選擇鮮活案例做起。可以說(shuō)，每次聽(tīng)曹教授的講座，感覺(jué)到即是高屋建瓴，又是如此的平易近人，還能為大家解疑答惑，指明方向。就本次講座內(nèi)容及答疑過(guò)程，使我深切體驗(yàn)教研員不只是聽(tīng)課、評(píng)課、檢查常規(guī)教學(xué)工作這么簡(jiǎn)單，教研員應(yīng)是老師的老師，應(yīng)是立于天地之間的精靈；教研員定位于研究、指導(dǎo)、服務(wù)、合作、引領(lǐng)、開(kāi)發(fā)等，是專業(yè)的引領(lǐng)者，指導(dǎo)者的角色；更要有專業(yè)的底氣、秀氣、靈氣、正氣、大氣，只有這樣，才能成為課程專家，教學(xué)專家，評(píng)價(jià)專家。一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座，猶如一場(chǎng)場(chǎng)及時(shí)雨，讓我收獲了新理論，收獲了新思想，打開(kāi)了工作思路，開(kāi)拓了視野。這次的培訓(xùn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新起點(diǎn)，也是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，有這樣的專題講座，百聽(tīng)不厭，許多問(wèn)題也可以得以解惑。
二、內(nèi)容豐富，感觸頗多
活動(dòng)的設(shè)置形式獨(dú)特、精彩，每位教研員都是其中的參與者，都是主角，而沒(méi)有旁觀者。17日晚的活動(dòng)，在xx臺(tái)江教師進(jìn)修學(xué)校x老師的引領(lǐng)下，一張小小的“破冰卡”，拉近了（來(lái)自不同地域的）你、我之間的距離，從陌生到認(rèn)識(shí)，從生硬到默契配合，身處不同地區(qū)的你、我，通過(guò)一張小小的破冰卡”，有了更多的交流、溝通與收獲。
xx省普教室x鳴亮老師以“誰(shuí)是你教學(xué)生涯中最重要的人”為話題，開(kāi)啟了課程解讀，x老師指出：教研員的工作性質(zhì)，決定著教研員的工作直接影響區(qū)域教育教學(xué)的方向，有效教研是一個(gè)永恒的目標(biāo)，為了成就更好的教育，為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，x老師圍繞三個(gè)研修主題進(jìn)行，即：“我們?cè)撊绾巫鼋萄袉T”“如何構(gòu)建區(qū)域教研模式”“如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，結(jié)合對(duì)教研員和之前所做的教師的問(wèn)卷情況，對(duì)本次課程設(shè)置做了詳細(xì)說(shuō)明，并提出：每個(gè)教研員都是本次研修的主角，在卷入式的共同研修中，做一個(gè)學(xué)會(huì)提問(wèn)、不斷思考、敢于表達(dá)、善于反思的教研員。
來(lái)自x的優(yōu)秀教研員x老師所做專題講座：一題一隊(duì)：區(qū)域深入卷入式研訓(xùn)的實(shí)踐探索，內(nèi)容之接地氣，讓我如同看到每個(gè)活動(dòng)是如何基于經(jīng)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，著眼于“題型特征”做真研究，著力于團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)大家共同成長(zhǎng)。孫從習(xí)題、例題、試題和拓展題出發(fā)，引導(dǎo)全員深度卷入，親歷過(guò)程，充分體驗(yàn)，深刻感悟。全新的教研模式，讓也是教研員的我感覺(jué)到：一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置，著手思考于前，落實(shí)行動(dòng)于中，反思改進(jìn)于后的策劃是關(guān)系到全體的發(fā)展，關(guān)系到教師的投身于教研的積極性，老師們感到有意思、有意義，能啟發(fā)大家的思考，能引發(fā)全體的共鳴的活動(dòng)才可能落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中。以區(qū)域教研模式為主題的小組活動(dòng)，各小組老師都積極投入期間，討論特別有實(shí)效性。這樣的討論，讓身為教研員的我們感覺(jué)時(shí)間是特別短暫，合作是如此的重要，討論過(guò)程也就能切合自身的做法做到言之有物，言之有序。19日上午聽(tīng)課后的小組討論與點(diǎn)評(píng)，先讓部分小組成員有發(fā)言的機(jī)會(huì)談自己對(duì)課例的.看法，再聽(tīng)取著名教師張齊華老師的點(diǎn)評(píng)，從中我們也找到差距，感受到學(xué)習(xí)的必要性，如，參訓(xùn)老師基本觀察點(diǎn)都以教者為主體，感悟執(zhí)教者的行動(dòng)研究，而張齊華老師以《基于“證據(jù)”的觀察與反思》為題，從觀課的視角進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他既基于“教師的教”，肯定課例教學(xué)老師能精準(zhǔn)把握學(xué)科的本質(zhì)，通過(guò)大任務(wù)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。立足于“學(xué)生的學(xué)”，他結(jié)合學(xué)生個(gè)體，利用“學(xué)生40分鐘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)腦電圖”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思維狀態(tài)作分析。張齊華老師以數(shù)據(jù)說(shuō)話，以圖表說(shuō)法，多維度的評(píng)課視角，更是身為教研員的我學(xué)習(xí)的范本。
三、增強(qiáng)使命感和自覺(jué)性
通過(guò)本次研修，做為一名教研員生涯比教學(xué)實(shí)踐工作還年長(zhǎng)的教研員的我，進(jìn)一步確定做立德樹(shù)人的引導(dǎo)者；做基層標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)者；做課程發(fā)展的研究者；做課堂教學(xué)的指導(dǎo)者；做教學(xué)研究的示范者；做專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。樹(shù)立三個(gè)觀念，即以人為本的觀念；立德樹(shù)人的觀念；基于標(biāo)準(zhǔn)的觀念；把握好三個(gè)方向，即縱向視角；橫向視角；內(nèi)向視角；體現(xiàn)三個(gè)倡導(dǎo)，即導(dǎo)向整體研究；導(dǎo)向?qū)嵶C研究；導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)研究；養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣，即材料積累習(xí)慣；團(tuán)隊(duì)研討習(xí)慣；個(gè)人反思習(xí)慣；促進(jìn)教師備課、上課、評(píng)課、作業(yè)、監(jiān)測(cè)與檢測(cè)、教研樣式的變化。
耳濡目染的東西多了，但要采他山之玉為我所用，納百家之長(zhǎng)解我所困，都需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許很漫長(zhǎng)，也許會(huì)走得很累，但作為一名教研員，我會(huì)走下去，也能走下去。前邊的路很長(zhǎng)，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會(huì)朝這個(gè)目標(biāo)去努力。從幾位著名專家和—xx教研員身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是他們執(zhí)著于實(shí)證研究、孜孜以恒、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的熱愛(ài)工作精神，這些，讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以往的研究歷程，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。豐富的教研經(jīng)驗(yàn)既是指導(dǎo)實(shí)踐的寶貴資源，但有時(shí)也可能是一種阻礙學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的羈絆。因?yàn)楫?dāng)我們囿于經(jīng)驗(yàn)、固步自封時(shí)，便失去了自我審視和發(fā)展進(jìn)步的空間。所以，像這種既有理念沖擊，又有專業(yè)引領(lǐng)的卷入研修，對(duì)一個(gè)教研員來(lái)說(shuō)是非常必要而又有價(jià)值的。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我明白：教研員要讀、要思，必須有認(rèn)識(shí)，有思想；教研員要聽(tīng)、要說(shuō)，必須聽(tīng)好課，評(píng)好課；教研員要研，要寫，必須出成果，有建樹(shù)。
以學(xué)員的視角看本次研修，我們發(fā)現(xiàn)很多同伴以及自己在教研工作中還存在一定的差距。比如很多教研活動(dòng)有過(guò)程沒(méi)思考，或者有思考沒(méi)總結(jié)提升，這種“活動(dòng)”有量無(wú)質(zhì)，“十年如一日”，是低效而沒(méi)有價(jià)值的。
教研員培訓(xùn)研修心得2
今年7月，在榆次教育局局領(lǐng)導(dǎo)的親自安排下，我們赴東北師大參加了教研員研修班培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫,但是獲益匪淺。
東北師大的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)陣容強(qiáng)大，鄧濤、王海英、鄔志輝、侯刷孔凡哲等教授、博士生導(dǎo)師和碩士生導(dǎo)師為我們做了關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、教師合作、中小學(xué)生學(xué)習(xí)和心理、教師的實(shí)踐品性、中學(xué)課堂教學(xué)方法等方面的講座。東北師大附小的王廷波、于曉琳兩位副校長(zhǎng)做了關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的講座。此外還聆聽(tīng)了東北師大附中的孫立權(quán)老師的關(guān)于課改和教師素養(yǎng)的講座。
幾位專家教授的講座為我們開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓我們從新的角度來(lái)關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生。尤其是鄧濤和王海英兩位教授的講座給我留下了深刻的印象。
鄧濤教授的講座非常嚴(yán)謹(jǐn)，他在《教師合作文化與專業(yè)共同體建設(shè)》講座中，就“教師合作文化、教師合作的必要性和價(jià)值、教師合作的影響因素及現(xiàn)實(shí)障礙、如何推進(jìn)教師合作”等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。通過(guò)鄧教授的講座，我們對(duì)教師合作的重要意義有了更深遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。尤其鄧教授把教師合作文化形象比喻為雁行文化，使我們印象深刻，他介紹的“雁陣工程”為我們進(jìn)行教師培養(yǎng)、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供了很好的方法：
頭雁領(lǐng)路，雁陣齊飛；
強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，雁陣高飛；
優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮雁陣團(tuán)隊(duì)效應(yīng)；
打造雁陣核心競(jìng)爭(zhēng)力工程。
合作文化，是在教師之間開(kāi)放、互信和支持的基礎(chǔ)上形成的合作。實(shí)際上，學(xué)校中每個(gè)教師的成長(zhǎng)都需要專業(yè)支持與幫助，而且最有益的支持與幫助往往來(lái)自于同事。教師通過(guò)合作，交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵(lì)，能共同提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，有效地完成共同目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)合作、提升、共贏。作為一個(gè)教研員，我們正在通過(guò)自己的努力促進(jìn)教師之間的合作，校際教研聯(lián)合體不正是教師合作的一種途徑嗎？
王海英教授的講座風(fēng)趣幽默，案例詳實(shí)，深深吸引了我們。她做了關(guān)于中學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)策略方面的講座。
我們常聽(tīng)到中學(xué)老師們抱怨中學(xué)生的管理是最難的，老師就像消防員，隨時(shí)準(zhǔn)備處理學(xué)生們的突發(fā)事件。尤其是不懂中學(xué)生心理的老師，往往因?yàn)樘幚聿划?dāng)，給學(xué)生帶來(lái)一些傷害。王海英教授的《中小學(xué)生心理發(fā)展的反思和回應(yīng)》，從中小學(xué)生的心理發(fā)展方面進(jìn)行了詳盡的講解，分析了中小學(xué)生的情緒體驗(yàn)、人格發(fā)展的特點(diǎn)，列舉了中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題及其心理活動(dòng)，指導(dǎo)教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待挫折和進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。中學(xué)也是學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化的階段，王海英老師詳細(xì)分析了中小學(xué)生常用的注意、記憶、思維等的學(xué)習(xí)策略及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中需要注意的問(wèn)題，從而能讓教師對(duì)癥解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的各類問(wèn)題。王海英教授的講座對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
對(duì)于課改，東北師大附中的孫立權(quán)老師提出了自己的'思考，指出了課改中出現(xiàn)的一些問(wèn)題：不允許批評(píng)學(xué)生、教師主體性的弱化、每節(jié)課只講十分鐘、泛濫的分組合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)的過(guò)度使用、輕視知識(shí)等。這給我們一個(gè)啟示：要不斷學(xué)習(xí)、還要不斷反思。
我非常珍惜這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@次培訓(xùn)和我以前參加的培訓(xùn)有很大的區(qū)別。過(guò)去，我是作為一名教師參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是希望能提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，能給自己的學(xué)生和學(xué)校提供更好的教學(xué)服務(wù)。而這一次，我是作為一名教研員參加培訓(xùn)，心里有了更多的想法，希望通過(guò)培訓(xùn)不僅能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，而且能有機(jī)會(huì)把自己的所得讓全區(qū)所有的教師分享，使大家都能受益，都有提高，都能更好的服務(wù)于學(xué)生和學(xué)校。
培訓(xùn)時(shí)間是短暫的，收獲卻是巨大的，帶給我們的影響是一生的，留給我們的思考也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
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