語文課代表述職報告

　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，需要使用報告的情況越來越多，不同種類的報告具有不同的用途。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編幫大家整理的語文課代表述職報告，希望能夠幫助到大家。

語文課代表述職報告1

　　在這個學期里，我們17班從相遇中相遇，團結(jié)起來，成為了一個新的家庭！ 我實際感受到班級里有各種性格的“家庭成員”，也感覺到很多“大家長”總是對我們一直關(guān)心正文，我們也在這樣的環(huán)境下，學到了很多東西，真正的覺得自己長大了許多……

　　在這個溫暖的家庭中，我是紀律委員，是語文課的代表，有時也被指定為班會的主力。

　　我做過最重要的事情。 就是這次的結(jié)業(yè)式班會！ 我是里面的`主要人物，要負起這次重要班會的責任來！ 這三天，我們在學校和老師們加班工作，做稿子，做幻燈片，寫口語，這幾天，我們總是比任何人來得都早，走得比任何人晚，我們辛苦地準備了很多，做了四十多張幻燈片，認真地寫班會的所有口語 我真的覺得自己的責任加重了，成熟了，成長了，我覺得這能承受住最后班會的壓力，不辜負老師的期待，也鍛煉了我的合作，組織能力，這件重要的事，讓我成長了，成為了主事！

　　而且，我這學期做的最好的事情是，紀律委員我在運動會上被選為啦啦隊的隊長（組織，啦啦隊）。 不要輕視這個職位，其實在我心目中，這個職位是給運動員最大力量的人，因為認為能調(diào)節(jié)現(xiàn)場氛圍的人才合適，所以最初沒有信心成為啦啦隊的領導。 比賽中，啦啦隊隊長這個職位，你組織起來，喊大家的聲音，負責組織一些加油動作，肯定能做到這一點，果然，我不辜負老師和同學們的期望，有一口井打造啦啦隊，忙得不可開交 我真的很驕傲！

　　我擔任“班級一角”——班級干部時，有很多優(yōu)點和不足。 我的優(yōu)點是對工作認真負責，組織能力強，表現(xiàn)力強，工作始終抱有樂觀的心情，但是我也有很多不足之處。 工作沒有一定的毅力，效率不太高等。

　　希望，我的長處能持續(xù)維持下去，希望我的不足將來能得到改善。

語文課代表述職報告2

　　不知不覺又過了一學期，在期末之際，身為一名語文課代表，以下是我的述職報告。

　　一、德：德即為道德品行。在這一學期里，我自認在道德品行方面做得較為良好，做到了尊敬師長、行為規(guī)范語言文明、認真完成作業(yè)、遵守校規(guī)校紀等。雖然在課堂上偶爾會有走神的情況，但和上學期相比有了一定的'進步，我會在下學期繼續(xù)努力，在道德品行上趨于完美。

　　二：能：從學科能力來說，我在語文方面成績還算不錯，上課聽講也非常認真，能積極地回答問題，活躍班級氣氛。而身為課代表，自認為在工作能力上也比較合格。但有些時候領語文早讀效果不太好，需要幾分鐘的時間才能帶領起來，在下學期我會想出更多的方法來將早讀時間保證起來，希望能讓全班都參與到語文早讀中，不浪費早上這寶貴的時間。

　　三：勤：我擔任語文課代表已有兩個學期，對于本職工作基本都能盡心盡力地做到，如收發(fā)作業(yè)、查作業(yè)、幫助老師整理閱讀材料并下發(fā)，以及領語文早讀等。而且在這學期，我也開始幫助老師謄語文成績，和另一位語文課代表一同將語文成績輸入到電子表格中。但由于語文學科批卷的復雜性，在剛開始時我習慣性地以為卷子一般都不批，因此未能主動找老師要成績表，導致不能及時將成績統(tǒng)計，在下學期我會在這一塊更加注意、更加主動。

　　四、此次我們班語文成績在年級名列前茅，這其中包含了老師和同學們的辛勤努力。但我個人的語文成績并不十分理想，身為語文課代表，我應該再接再歷，提高語文素養(yǎng)，爭取取得更好的成績。

　　最后，感謝各位同學對我們工作的配合，感謝你們在語文上的每點努力與付出，為了讓我們班的語文成績始終在年級前列，下學期，請繼續(xù)加油。

語文課代表述職報告3

　　初中語文課改工作總結(jié)語文教師們積極投入，艱難探索，深入課改，調(diào)查研究，在“改” 的過程中，堅持遵循語文教育的規(guī)律，獨立思考，找準方向,求真求實，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試。促進了我鎮(zhèn)語文課程改革的不斷深化 與發(fā)展，現(xiàn)將主要工作和體會總結(jié)如下。

　　一、學習·實踐

　　（一）確立新理念，走進新課改

　　九年義務教育語文課程改革致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展， 為了達到這一目標，必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳 舊的課程目標與內(nèi)容、 陳腐的教學觀念與學習方式、 評價目的與方法， 努力建設開放而有活力的語文課程。

　　課改對語文教師提出了更高的要 求，初中語文教學面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，教師就努力做到：

　　①角 色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫 助者，變仲裁者為促進者；

　　②工作方式的更新——改善自己的知識結(jié) 構(gòu)，廣泛涉獵其他學科知識，學會開發(fā)利用課程資源；

　　③教學策略的 變化——變重知識傳授為重學生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學 生的 “學” ， 變重結(jié)果為重過程， 變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。

　　具體體現(xiàn)在教學過程中是“新”與“動”：形式新，方法新，課堂氣 氛活躍，學生踴躍參與；或在教師指導下的自主學習，或合作探究學 習，師生互動，生生互動。學生掌握了些許學習方法，并運用它延伸 到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“研”的氛圍，教師1們又有“研”的動力，學生學習語文的興趣被激發(fā)，語文教學生機重 現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎教育語文課程改革亦然。對 課改理念的領悟，需要有一個過程，那就是接受——消化——吸收， “接受”容易，“消化”“吸收”可有點難。課改初期的初中語文教 學難免陷入誤區(qū)：教師誤認為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學，于 是乎忽視習慣的培養(yǎng)、訓練的扎實、語言的教學；課堂上搞花樣，熱 熱鬧鬧，而教學效率低；動中學，沒反思，變“自主”為“自流”， 合作學習流于形式，以集體討論代替?zhèn)�人閱讀，學生缺乏深層次的思 考，凡提問均冠以“探究”的名堂，形似而神無；評價上為表揚而表 揚，不能積極引導，學生心中茫然。追求形式，舍棄語文學科的本質(zhì) 意義，語文教學的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重 視。深究其原因，發(fā)覺教師們對“課改”理念、課程標準的理解還不 夠全面，不夠深刻。由此可見，要把先進的理念落實到工作著的每一 天、課堂上的每一節(jié)，需要在實踐中不斷地探索和反思的。此間，語 文出版社專家回訪， 及時指導， 另外， 我們還邀請課改專家指點迷津， 組織教師積極參加市、縣（市、區(qū)）兩級組織的教研活動，加強了教 師的專業(yè)理論的學習，促進了教學上的深入探究，使我市語文課改逐 漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)歷挫折，汲取教訓，明確了課改的實質(zhì)，端正了 教風學風。

　　從中我們認識到， 就語文學科而言， 形式的東西容易模仿， 但真正落實“課標”的要求，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文 學習質(zhì)量， 那是不可能立竿見影的， 除確立新理念外， 還有諸多因素， 非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。

　　（二）遵循語文教學規(guī)律，正確把握語文教學特點 課標指出

　　“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部 分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹谡Z文教學 中，強調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化 “工具性”，都是對語文教育的曲解。要使學生通過語文的學習，掌 握語文知識，學會運用知識；還要使學生通過語文的學習，獲得品德 修養(yǎng)的教育，提高審美情趣。進入課改后，為了避免跟風、走過頭， 對于一些突出的、 感覺不對頭的教學現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭議 的觀點，我們非常關(guān)注，認真分析，堅持以正確的語文教育理論指導 教學，特別注意

　　在課改實踐中， 引導教師正確認識知識與能力的關(guān)系。

　　義務教育階段， 應扎實學生的語文基礎。基礎知識的學習，基本能力的訓練是非常必 要的，只有加以重視，才有利于學生語文能力的提高、后續(xù)的學習、 終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學居多，學生先天素質(zhì)、后天的學習 條件都較差，這是一個不容忽視的現(xiàn)實，所以，更應從基礎抓起，通 過多種渠道、不同的方式來提高學生的讀、寫、聽、說能力。因此， 對于一直忌諱的語文基礎知識，我們在指導教學中始終堅持：識字、 學詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學知識均加以落實。改變以 往死記概念的做法，注意無形習得，教學生學活知識，活用知識，指 導學生運用知識來解決問題，培養(yǎng)其語言實際運用能力。

　　在課改實踐中，引導教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān) 系。文本的解讀是拓展延伸的基礎，拓展延伸是對文本解讀的提高。3課文是個“例子”，是傳授語文知識、訓練語文能力、進行人文教育、 培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學生只有認真地學好這個“本”，方能在 長期的感受領悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸，將淡化文本學 習的意義，知識的傳授就膚淺有限。同時，由于初中學生的年齡、心 理、知識結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延伸將為學生的語 文學習設置障礙，加重其學習的負擔。教師們努力做到立足文本，注 意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，注意文本語言的挖掘，讓學生通 過語言的品味、感悟、理解、賞析進而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引 導學生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎上進行有機的、 適度的拓展延伸。讓學生適時靈活地運用知識，并通過不斷地實踐， 掌握語文學習的規(guī)律及運用語文的方法。

　　在課改實踐中，引導教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語 文教育除傳授語文知識外，還肩負著培養(yǎng)學生正確、健康的情感態(tài)度 價值觀的任務。但語文首先是一門語言學科，如果追求情感態(tài)度價值 觀的教育而舍棄語文學科的本質(zhì)意義、 突出文章對人的教育意義而忽 視語文對人的文學素養(yǎng)的熏陶漸染， 那么， 語文教育的性質(zhì)就被改變。

　　因此，教師們努力突出語文學科的特點，不把語文課上成政治課。不 隨意貼上情感、態(tài)度、價值觀的標簽，不對情感、態(tài)度、價值觀牽強 附會，而是在讀寫聽說等教學過程中，適時結(jié)合，有機滲透，對學生 進行潛移默化的教育，使之在語文學習中豐富情感，在體驗中提升自 我。

　　（三）注重學情，因勢利導 關(guān)注每位學生，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。

　　引導教師把研究學生當作語文教學的一個任務，做到胸 中有書，目中有生。了解學生的知識層次差異，摸清學情，以設計教 學方案，提出相應的教學目的與要求，采用相應的教學手段與方法， 進行針對性的指導和訓練，盡可能分層次教學。變盲目的“一刀切” 的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增 強了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動了，學習熱情空前高漲。但由于種 種原因，學生語文基礎欠扎實，語文能力不強，口頭表達簡單化或不 流暢， 書面表達語言艱澀、 詞不達意， 致使語文水平的提高受到制約。

　　面對學生的學習狀況，我們積極尋求治“標”的藥方，著眼于學生語 文素質(zhì)的提高、終身的學習、持續(xù)的發(fā)展，引導教師將指導學生學會 學習、學會積累、養(yǎng)成良好的學習習慣貫穿于語文教學的始終。

　　1．授之方法。學習方法的掌握對學生學習質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵 的作用。

　　教師在研究如何改、 如何教的同時， 亦研究如何導讀、 導寫、 導聽、導說。引導學生感受、領悟、積累、運用；注重讀、寫、練的 有機結(jié)合，指導學生學會歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進一步的要求就是 要懂得運用方法，以達到融會貫通、舉一反三的目的。

　　2．教會積累。教師從個人經(jīng)歷中，深刻地意識到一個人的文化 底蘊的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對于學生而言， 語文能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈 性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。教師們把教學生學會積累5作為語文教學的重要任務之一。指導學生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作 名篇，課外涉獵文學作品，并做好讀書筆記，寫下心得體會；訂閱報 刊，呼吸時代的新鮮空氣；積累生活知識，豐富人生經(jīng)驗。學生從中 體會到積累對語文學習的意義，進而將它作用到閱讀與寫作之中去。

　　3．培養(yǎng)習慣。葉圣陶先生曾說過：“語文教育歸根結(jié)底是一種 習慣教育。”誠然語文教學要取得成效，學生良好的學習習慣的培養(yǎng) 不可忽視。引導教師注意培養(yǎng)學生如下學習習慣

　�、僖�(guī)規(guī)矩矩寫字， 清清楚楚說話， 仔仔細細讀書， 認認真真寫文， 踏踏實實練習。

　　②不動筆墨不讀書。

　　③懷疑善問。

　　④時時處處學語文。

　�、轁撔乃伎肌Ａ晳T的養(yǎng)成不在一朝一夕，故教師非常必要對學生適時 提醒，嚴格督促，逐步要求。初中學生活潑好動，而且課堂教學中展 示動態(tài)（討論、表演）的多，學生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜 氣，僅停留在淺層次的`理解、分析。說說議議、不求甚解是求學求知 過程中的致命傷，不利于嚴謹學風的培養(yǎng)。因此，教師們對于“潛心 思考”這一習慣的培養(yǎng)尤其重視，強調(diào)“熟讀精思”，講究“不動筆 墨不讀書”，同時，克服口頭要求 “認真思考”而實際上要學生一、 兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病，盡可能讓學生知其然，知其 所以然，甚至知其所以不然。

　　二、收獲·啟迪

　　在課改試驗過程中,我們根據(jù)本市語文教育的現(xiàn)狀,有計劃、 有步 驟、有針對性地開展各種形式的教研活動，讓教師們互相切磋，加深 認識，解決教學中存在的問題或困惑，更重要的是，為教師的理論學習、專業(yè)成長作引領。三年來，每學期都開展市級教研活動，或聽取 專家的專題講座， 或進行專題研究， 或舉行較大規(guī)模的教學觀摩活動，為教師們的學習交流創(chuàng)造條件，為教師才能的發(fā)揮提供平臺。組織教 師參加省級、國家級語文課改研討活動，聆聽專家指導，開闊視野。

　　做好每年一度的新教材培訓工作，特別是請已用過教材的老師來講 課， 談教材的使用與處理、 教學的過程與方法， 傳經(jīng)送寶， 效果明顯； 同時，提出新的目標，促使教師深層次的思考。20xx 年春，應廣東 茂名市教研室的邀請，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有 關(guān)課改的討論， 兩位老師的課及我們對課改中語文教育的認識引起了 同行們思想的共鳴，此次活動在當?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參加語 文出版社舉辦的“三優(yōu)”評選活動（獲獎情況：論文 62 篇、教案 17 篇、課件和課堂實錄 7 件，我市榮獲組織獎），組織教師制作初中語 文教材課件， 編寫初中語文學案、 教學設計； 發(fā)動撰寫教育教學論文。

　　教師在理論學習與教學實踐活動中， 邊教邊學， 邊教邊研， 邊教邊改， 認真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學教研經(jīng)驗，提高了理論水平，豐富 了專業(yè)知識，增強了業(yè)務能力。課改，為教師的專業(yè)成長提供了條件 和機會；同時，教師新的理念、活的方法作用于語文教學中，使學生 真正具備了一定的語文學習能力，掌握了正確的學習方法，開闊了視 野，拓寬了知識面，思維更為活躍，為學生的語文學習開辟了廣闊的 空間。師生均是課改的受益者。

　　課改的理念是全新的，但不等于全盤否定傳統(tǒng)，任何改革的成功 都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎上的，語文課程改革與此同理。如果否定7傳統(tǒng)，另起爐灶，語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教 學出現(xiàn)的種種情況：不讀書，不識字，只快速瀏覽、感受感受、議論 議論、頻繁活動??忽視了習慣的培養(yǎng)，語言的訓練。凡此種種反傳 統(tǒng)的做法， 都有悖于語文教學規(guī)律， 其后果是學生語文基本功不扎實， 在學習中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成浮躁之氣。學習質(zhì)量成問題，素質(zhì) 培養(yǎng)成空話。有位語文教育專家曾說：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒有 根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到未來。在課改實踐過程中，我們 深深體會到，只有繼承語文教學傳統(tǒng)，吸取其精華，扎扎實實，一步 一個腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。

　　語文是一門學科，語文教師應以科學的態(tài)度對待它，這才是對語 文教育的盡責，對學生的負責。堅持正確的語文教育觀，在任何時候 都保持清醒的頭腦， 冷靜分析各種觀點與教學現(xiàn)象， 不迷信任何權(quán)威， 不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型， 為的是體現(xiàn)一個“新”字，當然，也因此讓學生“動”了起來，對語 文學習產(chǎn)生了興趣。

　　但其中不乏有歪曲語文的做法， 如形式上的自主、 合作、 探究學習，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學， 熱鬧非凡的活動課， 脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。語文教學要注重實 效，要突出學科特點，必須教出“語文味”來，讓學生具有文學的感 覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學情上下足 功夫，不應在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還充分地認識到語文 學科有著與其他學科所不同的特點：語文學習強調(diào)無形習得、日積月 累，教師教了、導了，學生學了、讀了，功到自然成。如果急功近利，8追求短期效應，那將不利于學生的語文學習，語文教學的質(zhì)量也會因 此大打折扣。

　　語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導作用，盡好主導之責，個人素 質(zhì)、教學技能的高下是關(guān)鍵。引領學生走進語文天地，不是靠發(fā)號施 令；激發(fā)學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學生語文 學習的能力，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學生愛上語文，學好語文，靠 的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底 蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調(diào)不起來，對語文毫無興趣； 如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學素養(yǎng)，就能 以春風化雨潤物無聲之功， 使學生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶 漸染；掌握了教學技能，傳授知識就能信手拈來，左右逢源，駕馭課 堂得心應手。要全方位地引導學生學習語文，引導學生學習語文的全 程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學習語文教育 教學理論，積極參加教學教研活動，才能以自己的教學智慧來感染學 生，吸引學生，讓學生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學效益。

　　課改對推動語文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。自恢復高考以來，語文教育經(jīng)歷過數(shù)次的改革，但從未有過像課改那樣受 到震動、傳統(tǒng)的陋習受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗。課改帶來的新 理念，激發(fā)了我市語文教師“研”的熱情，促使他們重新認識語文教 育的實質(zhì)，審視語文教學的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強烈的改革欲望。課改就像酵 母，激活了語文教學，使之充滿生機與活力，鞏固和提高語文學科在9中學教育中的地位，語文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進行 著，作為教研員，將進一步加強學習，深入思考，參與實踐，以正確 的教育思想導向語文教學。與我市語文教師們一道，堅持改革，堅持 改革的正確方向，將課改推向更高層次。

語文課代表述職報告4

　　不知不覺又過了一學期，在期末之際，身為一名語文課代表，以下是我的述職報告。

　　一、德：

　　德即為道德品行。在這一學期里，我自認在道德品行方面做得較為良好，做到了尊敬師長、行為規(guī)范語言文明、認真完成作業(yè)、遵守校規(guī)校紀等。雖然在課堂上偶爾會有走神的情況，但和上學期相比有了一定的進步，我會在下學期繼續(xù)努力，在道德品行上趨于完美。

　　二：能：

　　從學科能力來說，我在語文方面成績還算不錯，上課聽講也非常認真，能積極地回答問題，活躍班級氣氛。而身為課代表，自認為在工作能力上也比較合格。但有些時候領語文早讀效果不太好，需要幾分鐘的時間才能帶領起來，在下學期我會想出更多的方法來將早讀時間保證起來，希望能讓全班都參與到語文早讀中，不浪費早上這寶貴的.時間。

　　三：勤：

　　我擔任語文課代表已有兩個學期，對于本職工作基本都能盡心盡力地做到，如收發(fā)作業(yè)、查作業(yè)、幫助老師整理閱讀材料并下發(fā)，以及領語文早讀等。而且在這學期，我也開始幫助老師謄語文成績，和另一位語文課代表一同將語文成績輸入到電子表格中。但由于語文學科批卷的復雜性，在剛開始時我習慣性地以為卷子一般都不批，因此未能主動找老師要成績表，導致不能及時將成績統(tǒng)計，在下學期我會在這一塊更加注意、更加主動。

　　最后，感謝各位同學對我們工作的配合，感謝你們在語文上的每點努力與付出，為了讓我們班的語文成績始終在年級前列，下學期，請繼續(xù)加油。

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