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《高三生物習(xí)題講評課的方法研究》結(jié)題報(bào)告
《高三生物習(xí)題講評課的方法研究》結(jié)題報(bào)告
作者： dfyzsln
一、課題研究的背景和意義
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高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，往往會(huì)布置給學(xué)生相對比較多的作業(yè)，同時(shí)還包括密集的考試，習(xí)題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時(shí)有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時(shí)，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動(dòng)腦；再次做同樣的題目，一錯(cuò)再錯(cuò)，效率很低，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。有相當(dāng)多的老師為了省時(shí)、圖方便，對學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分?jǐn)?shù)了事，從而失去了試卷講評應(yīng)起的作用，這種做法既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，容易造成注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認(rèn)識體系，許多教師評講試卷時(shí)對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，尤其是對學(xué)生答題的過程和結(jié)果的分析不充分，使學(xué)生的認(rèn)識能力不能得到質(zhì)的提高。因此我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對高三生物習(xí)題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
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一堂恰到好處的習(xí)題講評課，應(yīng)該是經(jīng)過教師深思熟慮的精心設(shè)計(jì)，精益求精的反復(fù)推敲，實(shí)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義。教師在講評過程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對解題思路加以引導(dǎo)，對解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，更好的和更大程度的提高學(xué)生的審題能力、答題能力、質(zhì)疑解疑能力，使生物教學(xué)的整體過程形成良性的有機(jī)反饋系統(tǒng)，充實(shí)生物的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
二、研究的主要內(nèi)容和思路
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講評課教學(xué)是落實(shí)知識、提升能力的主戰(zhàn)場，更能體現(xiàn)師生互動(dòng)和教師對學(xué)生知識掌握情況的了解，通過講評要達(dá)到知識落實(shí)、學(xué)會(huì)分析等目的。
1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強(qiáng)習(xí)題評講課的針對性。
2.通過本課題的研究，探索出高效率的習(xí)題評講課模式。
3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學(xué)技能，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。
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要使習(xí)題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個(gè)方面研究出習(xí)題評講課的課堂教學(xué)策略。習(xí)題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強(qiáng)試卷分析；要針對性地在評講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。
三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值
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高考對學(xué)生提出多項(xiàng)能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學(xué)，不僅會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，還會(huì)壓抑學(xué)生的探究心理，因此習(xí)題講評課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。講評中加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。比如如何讀取關(guān)鍵詞、如何識別易混項(xiàng)、如何運(yùn)用迂回的解題策略、如何組織語言表達(dá)等。要針對學(xué)生的情感需要，巧用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)"加油站".同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分?jǐn)?shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，善于傾聽學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯(cuò)的"歷程"作深入分析，給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的原因，對其它同學(xué)也有"警示"作用。
�。ǘ┍菊n題應(yīng)用價(jià)值：
1、使校本教研真正落到實(shí)處，并提高教師的科研能力和科學(xué)素質(zhì)。
2、探索出具有一中特色的生物講評課教學(xué)模式。
3、使高三生物講評課效果得以提升。
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