《小學低年級語文朗讀教學策略研究》課題開題報告

　　《小學低年級語文朗讀教學策略研究》課題開題報告
　　
　　武夷山市嵐谷中心小學：彭小英
　　
　　一、      課題的提出
　　
　　朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。
　　
　　語文課標對低年級學生朗讀的基本要求是"學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學低年級學生普遍朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。
　　
　　所以，開展小學低年級語文朗讀教學策略研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動于衷而發(fā)與言".其研究成果，對小學生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強的指導意義及推廣價值。
　　
　　二、課題的理論依據(jù)
　　
　　1.《語文新課程標準》理念。《語文課程標準》指出："語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。"
　　
　　2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過："設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。"我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見朗讀的重要性。
　　
　　三、研究的內(nèi)容
　　
　　1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學的有效策略，(www.qkfawen.com)形成一套更加科學、有效的課堂朗讀指導方法，使學生通過朗讀加深對文本的理解，從而學好語文。
　　
　　2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。
　　
　　3、制定一套有效朗讀的評價體系。
　　
　　四、研究的目標
　　
　　1、通過研究，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。
　　
　　2.探索低年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
　　
　　五、研究的對象
　　
　　低年級學生
　　
　　六、研究方法
　　
　　1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。
　　
　　2、問卷調(diào)查：在學生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質(zhì)和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。
　　
　　3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。
　　
　　4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。
　　
　　七、研究的策略
　　
　　1、研究當前小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀
　　
　　通過對當今低年級語文朗讀教學現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進行朗讀教學。
　　
　　2、研究小學低年級語文有效朗讀教學的具體方式方法
　　
　�。�1）課內(nèi)──訓練朗讀
　　
　　A、保證示范性朗讀
　　
　　梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原位意義的一半了。"可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
　　
　　B、利用插圖看圖朗讀
　　
　　低年級課文，有著與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時的運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學生進行了圖文結(jié)合的訓練，為以后看圖寫話也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果
　　
　　C、配上音樂進行朗讀
　　
　　教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應配一些合適的樂曲作為背景音樂，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，達到了積累語言、訓練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的。
　　
　　D、生動傳神表演朗讀
　　
　　在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……
　　
　�。�2）課外──拓展朗讀
　　
　　課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說："課文無非是個例子。"所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。
　　
　�。�3）開展活動──推動朗讀
　　
　　開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。
　　
　　3、對促進朗讀的相關(guān)元素的研究
　　
　　朗讀教學與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進行朗讀教學時把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進有效朗讀。
　　
　　八、課題研究的進度計劃
　　
　　本課題計劃時間為二年，總體上分為準備、實施、總結(jié)三個階段。
　　
　�。ㄒ唬�準備階段（2014年6月—10月）
　　
　　申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。
　　
　�。ǘ�）實施階段（2014年11月—2016年4月）
　　
　　1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。
　　
　　2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。
　　
　　3、做好課題的結(jié)題報告的各項準備工作。
　　
　�。ㄈ�）總結(jié)階段（2016年4月-2016年9月）
　　
　　整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。
　　
　　九、課題預期成果
　　
　　1、制定研究方案。
　　
　　2、收集課例、案例等資料，階段性總結(jié) .
　　
　　3、整理論文，撰寫結(jié)題報告。
　　
　　十、課題組成員及職責
　　
　　課題負責人：彭小英（全面負責課題實施）
　　
　　課題組成員：彭水文、龔松英（課題的日常管理和組織實施、課題的階段總結(jié)、資料收集整理）

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