- 相關(guān)推薦
2013國(guó)培第二階段總結(jié)反思
2013國(guó)培第二階段總結(jié)反思淮南 湯長(zhǎng)娟
“國(guó)培計(jì)劃”很快進(jìn)入了第二階段，第二階段的研修內(nèi)容主要是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)一直是我的語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，我非常期待。
在這一階段里，我們既聆聽(tīng)了吳立崗、魏本亞等專家的講座，也觀摩了宋運(yùn)來(lái)、高子陽(yáng)和陳金龍幾位名師的示范課，同時(shí)也進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，這一系列的研修學(xué)習(xí)讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)有了一個(gè)全新的、全面的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心深處也不再像以往那樣懼怕習(xí)作教學(xué)了。
無(wú)論是專家還是名師，他們提倡的習(xí)作教學(xué)都以培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣為出發(fā)點(diǎn)，所以無(wú)論是習(xí)作指導(dǎo)還是習(xí)作評(píng)議都圍繞著讓孩子易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)這一核心。在習(xí)作指導(dǎo)方面，宋運(yùn)來(lái)老師的“童漫作文”《因禍得福》，高子陽(yáng)老師的“創(chuàng)意作文”《給螞蟻起名字》，陳金龍老師的片段習(xí)作《幸福是什么》全都“不走尋常路”，他們一改以往習(xí)作教學(xué)中的“揭題審題——小組討論，全班交流——范文引路，教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作”的陳舊模式，而是另辟蹊徑，用他們各自的獨(dú)門(mén)絕技，引導(dǎo)孩子在不知不覺(jué)中，在興趣盎然中動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，不露痕跡，水到渠成。孩子易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，不僅愛(ài)寫(xiě)，而且會(huì)寫(xiě)，真可謂“條條道路通羅馬”。而在習(xí)作評(píng)議這一環(huán)節(jié)，各位名師不約而同地提出教師要學(xué)會(huì)欣賞孩子的作文，不能拔高作文要求，要多賞識(shí)，多激勵(lì)，用心呵護(hù)孩子的寫(xiě)作興趣。同時(shí)也提出教師應(yīng)培養(yǎng)孩子自我修改作文的能力，要相信孩子在不斷地自改與互改中會(huì)提升作文水平。
專家與名師的引領(lǐng)，讓我不斷地反思自己的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)模式陳舊，沒(méi)有新意，沒(méi)有創(chuàng)意，不能吸引孩子，讓孩子在上課伊始就開(kāi)始內(nèi)心抵觸，何來(lái)樂(lè)寫(xiě)呢？習(xí)作評(píng)議課前我往往是忙忙碌碌、辛辛苦苦改作文，而改好的作文孩子要么不看，要么看不懂，自己做的根本就是無(wú)用功；評(píng)議課上，孩子沒(méi)有真正參與作文的評(píng)議，好像習(xí)作評(píng)議課就是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，長(zhǎng)此以往，孩子的自我修改作文的能力何以得到訓(xùn)練？另外，對(duì)于作文水平較低的孩子，我總是要求過(guò)高，不能蹲下身來(lái)欣賞他們的文字，使他們對(duì)作文越來(lái)越?jīng)]興趣，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]信心。想到這里，我不知道自己都做了些什么！還好，此時(shí)的我，醒悟了，從現(xiàn)在開(kāi)始，但愿一切還來(lái)得及！
【國(guó)培第二階段總結(jié)反思】相關(guān)文章：
國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)反思08-21
國(guó)培總結(jié)08-26
國(guó)培計(jì)劃總結(jié)08-21
國(guó)培研修總結(jié)08-26
國(guó)培學(xué)習(xí)總結(jié)08-21
國(guó)培計(jì)劃總結(jié)12-05
國(guó)培個(gè)人總結(jié)11-22
國(guó)培研修總結(jié)09-30