元培計劃及元培學院導師工作小結

附件7：元培計劃及元培學院導師工作小結
劉亞平
導師制是實施“元培計劃”的重要組成部分，導師工作是引導和培養(yǎng)學生按照新的辦學模式和培養(yǎng)方案，力圖造就基礎好、能力強、素質(zhì)高的一流本科畢業(yè)生。
元培導師是來自全校各個院系、在學術上有一定造詣的學者，相當一部分導師是院系教學的負責人。
一、元培計劃導師
在“元培計劃”剛起步時，朱青生副主任將導師工作設計為三個層次：
1、導師研究和建設切合通識教育的基礎課（我們暫時稱之為導師課）。因為這類課程原來沒有，建設過程中要做許多教學內(nèi)容、教學方法、管理方法的研究，隨時要吸收學生的意見進行改進。
2、導師指導學生如何學會自學，并在讀書、筆記、選題、解決問題等學術方法和研究規(guī)范上，培養(yǎng)學生自覺學習的能力。如何來引導學生，通過什么形式來指導，又通過什么方式來測驗，怎樣才能培養(yǎng)學生成為主動的研究者是非常重要的課題。
3、導師為學生建立閱讀參考書目計劃，并對各種文獻之間的結構關系，這些關系為什么必須成為學生基本素質(zhì)，要做出理論上的研究。其次要收集和參考古今中外已有的閱讀計劃，做出學術性評價。以后要在學生中反復使用，及時反饋，進一步修正。最后確定一套切合實際，有充分調(diào)查和分析根據(jù)的書目，并對每種做出有引導價值的提要（如四庫提要）。
但在實際操作中，感到“元培”的學生入校以后，面臨著多方面的選擇（主要是課程和專業(yè)的選擇），選擇是挑戰(zhàn)，是機遇，但對大多數(shù)涉世不深，對自我判斷能力不足的低年級學生來說，導師的指導工作至關重要，因此元培計劃根據(jù)具體情況在原設想的基礎上適當調(diào)整了導師工作的內(nèi)容，加強了對學生選課的指導和導師對專業(yè)的介紹，對學生面臨的選擇給予指導。
二、導師的指導方式
導師指導的方式基本是指導選課、講座、座談和答疑。另外對03級的文科學生進行過固定導師的指導方式。
導師指導選課主要是指導低年級學生對基礎課和通選課的選擇；學生進入專業(yè)后，導師們對學生進行專業(yè)課學習的指導。
導師講座為兩個方面，素質(zhì)方面教育和專業(yè)介紹�；�本安排在一年級的兩個學期。
學生剛進入專業(yè)學習以后，安排和導師座談，通過座談，除了對學習專業(yè)的指導外，加強學生和導師的溝通和熟悉，使導師對學生有了進一步了解，便于較細致的全面指導。
導師答疑為每周一次，導師針對學生的學習疑惑給與指導。
從01級到04級導師的工作模式已實施了將近4年，在第一屆學生即將畢業(yè)之時，通過對這幾年導師工作進行認真地回顧和反思，為今后更合理地利用導師資源，能使導師對學生更行之有效的指導提供一些參考。
1、指導選課
在低年級一年級第一學期的導師指導選課的任務較重也需要細致，由于第一年元培的學生是基礎、通識課教育，學生剛進校有很明確的專業(yè)意向的學生較少，學生主要根據(jù)自己的知識結構和能力上選擇高等數(shù)學和通選課的，尤其是高等數(shù)學，特別需要根據(jù)學生的具體情況來選擇。數(shù)學類別選擇高了，會影響一部分同學的績點，而選擇低了，達不到一些院系的要求而影響了專業(yè)的選擇。低年級的課程選擇不當，會影響部分同學今后的發(fā)展。所以，一年級剛一入學的選課指導應該是一個非常細致的活。
進入高年級以后，學生們已進入專業(yè)課學習階段，對課程的選擇基本上游刃有余，稍加指點一般問題不大，導師的指導大多是對學分的控制上。
具體實施中存在的問題：01級和02級的第一學期，采取的方式是由較多的導師集中指導學生選課，這種選課的方式較散。以后基本上是采取了理科1-2位導師、文科1位導師指導選課，這種選課方式會使學生減少拓寬視野的指導。
2、導師講座
導師講座一方面是通過導師的講座對學生進行素質(zhì)方面的教育，另一方面是通過導師對專業(yè)的介紹，以及通過介紹自己的科研課題，引導學生對專業(yè)的了解和興趣。
素質(zhì)教育方面的教育：旨在導師們通過言傳身教，使同學們親身體會北大深厚的科學精神和人文精神，提高學生對各學科的認知度，拓寬學生對專業(yè)選擇上的思路，從而使同學較早地找到自己的學習興趣，更好地體現(xiàn)“因材施教，分流培養(yǎng)”的教育方針。
元培的學生在一年級的時候除了要學習基礎課和通識教育課外，還要對自己高年級的專業(yè)方向有一個大致的思考。所以，在這個階段，導師要幫助學生對其專業(yè)有所了解，引導學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣。從高中到大學，許多同學對自己將要學習的專業(yè)并不清晰，對北大的各個專業(yè)情況也不了解。到元培的學生入校的高考成績較其它院系高，很多學生對北大學科的志向往往偏于在高中階段就被社會和家長灌輸進的所謂“熱門”的專業(yè)，如光華管理學院、經(jīng)濟學院、生命科學學院，物理、數(shù)學、化學等，對其它的專業(yè)的情況，腦子里比較空白，或者說是根本沒有什么概念，這就很需要導師們介紹自己院系的專業(yè)，引導學生對院系專業(yè)的了解，乃至產(chǎn)生興趣。
從01年10月份開始“元培”共舉行了56場講座，詳見下表
導師講座次數(shù)統(tǒng)計表
年級 學期 文科 理科 小計 備注
01級 一 5 1 6
二 3 3 6
02級 一 3 1 4
二 2 2 4 因非典減少
03級 一 4 2 6
二 4 4 8
04級 一 5 6 11
二 5 6 11
合計 31 25 56
講座的內(nèi)容是分為兩種，一種為素質(zhì)教育，如：經(jīng)濟學家林毅夫教授給02級學生作的“學問之道”的講演，和給03級學生作的“學問之境界”的講演，從中國傳統(tǒng)文化的角度教導學生如何作學問和做人，給學生們留下了深刻的印象。以及心理系老師的講座，使學生們逐步認識自我，對學生心理素質(zhì)的發(fā)展起到了較好的啟示作用。另一種為在低年級的學生確定專業(yè)方向之前，介紹院系專業(yè)情況和導師對自己科研情況的講解，拓寬學生選擇專業(yè)的眼界，便于專業(yè)選擇上的分流。
通過這幾年的安排，總感到不盡人意。我們的導師都是在學術上很有造詣的學者，如果講座用在給學生們做專業(yè)介紹上是非�？上У模�也是對導師資源的一種浪費。而學生們每學期要用大量的業(yè)余時間來聽講座，也不計算學分，學生聽講的效率也會大打折扣的。
因此，我們考慮對講座形式進行改造。1、將講座變成一門課，計算學分。2、將對專業(yè)的介紹做成文本形式，在新生一入校時發(fā)給學生，以便他們對院系專業(yè)的了解。3、在一年級時定期組織學生參觀理科實驗室。
3、和導師座談
和導師座談的形式較多，如：學生在確定專業(yè)前按文理分科與導師座談；導師與進入專業(yè)后的學生座談；也有導師與狀元的座談。
和導師的座談一般反應還比較好，學生與導師的交流較充分，互動較好，但是面對元培較多的新生來座談，還面臨安排上的困難。
4、導師答疑
每個學期初辦公室會將導師固定的答疑時間、地點和電子郵箱公布給學生，便于學生有問題能及時找到相應的導師。
在操作中，學生進入課程學習后就埋頭學習，很少有問題再找導師，也有的學生因為課程和導師的答疑時間沖突。致使在導師的答疑時間很少有學生光顧。
5、相對固定導師的嘗試
03-04學年，根據(jù)03級同學的要求和李強導師的建議，對文科的49名學生進行了相對固定導師的嘗試。開始按10人一組，分配給五名文科導師，開始實行四周一輪換，操作起來，不夠理想。以后又換成學生自選導師，分別由文科7位導師帶領，學生反映較好，由于一年級很快就結束了，這種方案的開展也不了了之了。
由于02級以后的學生均由考生中直接錄取的，他們除了對元培理念非常認可外，同時元培的導師制對他們也是有一定的吸引力。但是他們理解的導師制和我們實際操作的導師工作有一定的距離，所以在入學以后會有相當一部分學生產(chǎn)生了對導師工作的不滿意（詳見04級學生對導師工作的反饋意見的整理材料）。如何按元培的理念把導師的工作做得更到位的確需要認真研討的。
三、近兩年導師工作的變化
根據(jù)以上的思考，我們加強了導師與學生的聯(lián)系，組織學生和導師的活動，并對導師的以往的工作模式做了部分的調(diào)整，導師不再給新生們作講座，而是基本上按學科類組織導師和學生的座談。
文科
日期 時間 參加導師 地點 備注
2月27日 下午1：30 法 學  
3月10日 下午3：50 歷史、哲學、藝術、 法學樓5133
3月24日 下午3：50 社會、政治、新聞、 法學樓5133
4月7日 下午4：00
下午2：40 國關、經(jīng)濟、光華、
生物(理)、 法學樓5133
生物樓208  
5月19日 下午3：00 中文 法學樓5233
理科
日期 時間 參加導師 地點 備注
3月17日 下午3：10 力學、微電子、環(huán)境、 法學樓5133
3月31日 下午3：00 遙感、化學、物理、無線電 法學樓5133
4月14日 下午2：30 數(shù)院（101/.一）、計算機、
地空、心理、 法學樓5133
這種座談的形式，使同學們和導師的距離更近了，在交談中，導師們對同學們提一些問題，一一作了解答。如：在學習方法上，同學們提出如何讀原著；如何較好地利用時間讀書；如何對專業(yè)的選擇，以及對一些感興趣的專業(yè)情況的了解等。部分理科的導師還安排了新生們參觀了實驗室。通過一年的互動，學生們拓寬了選擇專業(yè)的眼界，對專業(yè)選擇的分布更趨于合理。同時對導師工作的滿意度有了一定的提高了。對04級剛進入專業(yè)的同學們導師們也是以座談的方式分別和擬進入自己學科的學生進行了對進入專業(yè)以后的引導。
這個學期開始，又根據(jù)對以往工作的反思，增加了以朱慶之教授為主持教師的《學術規(guī)范與論文寫作》導師課，將原來元培計劃文科平臺課，由來自不同院系和專業(yè)的導師共同開設。目的是通過對不同專業(yè)具體問題的個案研究的講解，使學生了解基本的學術規(guī)范以及科學研究和論文寫作的基本方法，并培養(yǎng)學生的自學能力和寫作能力。每位授課教師將向同學們介紹自己的某個研究，在此過程中著重展示包括諸如問題的提出、資料的收集、論證的方法和步驟、文獻索引等等科學研究的基本環(huán)節(jié)。每位教師還將向同學推薦一部閱讀書供課前或課后自學，提出若干思考題，并指導同學們的自學和課程論文寫作。全課共分九個單元，每個單元四小時，包括講授兩小時和自學兩小時。為了方便學生彈性選擇，該課程分為兩組，兩個學期滾動開課，目前有70多名同學選了該課。
為了更好地對一年級的學生加以引導，本學期還為新生增加了專職導師。聘請了兩名離退休的教授，學校相關部門在學生住房非常緊張的情況下，為元培的學生安排了一間導師工作室，短短的三周時間，接待了不少的學生和家長。兩位導師非常認真，熱情地接待，回答各種問題，也注意發(fā)現(xiàn)和總結新生們存在的問題。及時地提出一些合理化的建議，受到學生和家長的好評。

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