教育調(diào)查報告的概述

        一、教育調(diào)查報告的概念
　　調(diào)查研究的方法是一門科學，它是我們了解和研究社會的一條重要途徑，是認識社會的重要手段。毛澤東同志就十分重視調(diào)查研究，他深深懂得“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的真理，他說：“要了解情況，惟一的方法是向社會作調(diào)查�！泵珴蓶|思想的理論的形成就是從調(diào)查研究開始的，土地革命時期，毛澤東曾在湖南和江西做了大量的調(diào)查研究，著名的有《湖南農(nóng)民運動考察報告》、《尋即調(diào)查》、《興國調(diào)查》、《長崗鄉(xiāng)調(diào)查》等。1941年，為在黨內(nèi)形成調(diào)查研究的風氣，專門出版了《農(nóng)村調(diào)查》一書，并在序言中說：“我再度申明：出版這個參考材料的主要目的，在于指出一個如何了解下層情況的方法，而不是要同志們?nèi)ビ浖葱┚唧w材料及其結(jié)論�！保ㄒ陨先�處均弓舊《毛澤東選集》第三卷《＜農(nóng)村調(diào)查）的序言和跋》）調(diào)查研究是制定政策的客觀依據(jù)，特別在當代復雜的社會條件下，幾乎任何一項重大決策都要經(jīng)過反復的調(diào)查研究才能做出，而沒有經(jīng)過調(diào)查研究的決策，往往就要出問題。陳云同志也曾強調(diào)指出：領(lǐng)導機關(guān)制定政策，要用90％以上的時間做調(diào)查研究工作�？梢�，做好調(diào)查研究是我們事業(yè)興旺的保證。
　　調(diào)查報告是通過親身接觸和廣泛了解的實踐過程，收集專門的社會資料、分析社會資料并從中獲得規(guī)律性認識而形成的研究報告。
　　教育調(diào)查報告是調(diào)查報告的一種，它是就某種教育現(xiàn)象，在掌握大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整理分析形成認識而寫成的文字材料。教育調(diào)查報告的范圍限于教育領(lǐng)域，其材料也包括與教育有關(guān)的其他社會內(nèi)容。教育調(diào)查報告通過與教育有關(guān)問題的調(diào)查，掌握規(guī)律；二發(fā)現(xiàn)同題。分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，為教育科學和科學教育服務(wù)。
　　二、教育調(diào)查報告的特點
　　現(xiàn)代調(diào)查研究這門學科已經(jīng)形成了自己的系統(tǒng)的科學理論。許多新興學科的研究成果被應(yīng)用到調(diào)查研究中。如系統(tǒng)論、控制論、信息論等，它們的應(yīng)用使調(diào)查研究發(fā)展到一個新的階段，下面談?wù)劷逃�調(diào)查報告的特點。
　�。ㄒ唬┱{(diào)查性
　　寫作材料獲取有許多途徑，就調(diào)查報告而言，它的材料必須是調(diào)查所得，然后在調(diào)查材料的基礎(chǔ)上形成報告。調(diào)查是報告的基礎(chǔ)，報告是分析得出的結(jié)果。就文字分量而言，七分是調(diào)查材料，三分是分析和結(jié)論。沒有調(diào)查材料就沒有報告，因此常有人說調(diào)查報告是“三分報告七分調(diào)查”。這正如毛澤東所說：“沒有調(diào)查就沒在發(fā)言權(quán)。”就這項工作花的時間而言，集中在收集調(diào)查材料上）沒有在調(diào)查上下足功夫，絕不可妄談“報告”，這是調(diào)查報告區(qū)別于其他文體的重要特點。
（二）資料性
　　調(diào)查報告要擁有大量材料，有了這大量的材料，才有了說服力，所以，調(diào)查報告是材料性很強的文體，這些材料將成為有關(guān)部門研究問題、進行決策的重要參考資料。調(diào)查報告作為一種歷史性材料存檔，它又是研究某方面問題的重要歷史資料。
　�。ㄈ�）科學性
　　科學性體現(xiàn)在兩方面：一是要貫徹實事求是的原則。調(diào)查報告的材料和結(jié)論都必須客觀，都不能帶有個人的主觀思想因素。這就要求作者一切從實際出發(fā)，排除思想雜念和外來干擾、要有吃苦耐勞精神，努力去獲取第一手資料。二是要有現(xiàn)代科學理論指導。首先要以辯證唯物主義作為行動的指南、以保證思想觀念的客觀性。其次要用統(tǒng)計學、邏輯學、心理學等理論去分析問題，要讓資料說話、數(shù)據(jù)說話，觀點、意見、建議不能憑空臆造。再次，語言必須平實、明快、簡潔，以實事求是的態(tài)度敘述材料，不夸張，不修飾，不追求文采。
　�。ㄋ模┍举|(zhì)性
　　調(diào)查報告的B的就是要通過調(diào)查揭示事情的本質(zhì)，教育調(diào)查報告則要通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域某一方面的問題。揭示出一些事物本質(zhì)性、規(guī)律性的東西，以供教育主管部門制定教育方針政策作參考，或給教育效學部門進行具體教學活動作參考。因此，本質(zhì)性是教育調(diào)查報告的根本特征、不能直面教育現(xiàn)實、揭示教育方面某些本質(zhì)問題，這樣的調(diào)查報告就毫無意義。
　　三、教育調(diào)查報告的分類
　　調(diào)查報告的分類比較復雜，依據(jù)不同的標準分出的類別就不相同�！鞍葱袠I(yè)部門分，教育調(diào)查報告只是其中的一種，從其他角度的分類也適合教育調(diào)查報告的分類。
　　根據(jù)調(diào)查研究曲周的來劃分，可以分為描述性調(diào)查、解釋性調(diào)查、預(yù)測性調(diào)查。描述性調(diào)查以了解調(diào)查對象的基本情況為目的，是最常見的一種調(diào)查類型。解釋性調(diào)查是以探究調(diào)查對象產(chǎn)生的原因為目的，回答為什么會產(chǎn)生這樣的問題。預(yù)測性調(diào)查是通過了解調(diào)查對象的過去、現(xiàn)在，以探討其未來的發(fā)展狀況的調(diào)查。
　　根據(jù)調(diào)查研究的性質(zhì)來劃分，可以分為定性調(diào)查、定量調(diào)查。定性調(diào)查是在掌握一定的典型材料的基礎(chǔ)上，采用推理的方法，得出概括性的結(jié)論。定性調(diào)查很容易受調(diào)查者個人主觀因素影響，致使結(jié)論失誤。定量調(diào)查是在掌握大量樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運用統(tǒng)計分析的方法，對事物的性質(zhì)及其相互關(guān)系做出量的說明。
　　根據(jù)調(diào)查對象的多少來劃分，

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