渤海所小學 2003-2004-1匯報課總結

十二月份，我校利用三周的時間，開展了教學匯報展示活動，由骨干教師拉開活動的序幕，教師們爭先恐后的參加，有18名教師做了匯報課，教師們課前積極準備，鉆研教材，圍繞專題研究教法，相互間研討交流，精心制作課件，課后做課教師先說課，邀請的中心校領導，教研組、課題組成員及校內教師進行有針對性的評課，提出了中肯的意見。這次活動使教師們受益匪淺，教學水平有了很大程度的提高。使我們欣慰地感受到本次教學活動所體現出的我校課堂教改上取得的突破性進展。
    一、本次活動的成果：
    1、開放性，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境和學習態(tài)勢中。如《松坊溪的冬天》一課，教師運用電腦課件出示松坊溪的美景，伴著悠揚的旋律向學生簡介松坊溪的平時景色，并請他們同游客們一起走進松坊溪去看看雪景，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生運用自己喜歡的形式、方法，學習和探討自己喜歡的知識和內容，自由讀、大膽想、盡情說、登臺表演小品，充分發(fā)表自己的感受、體會，發(fā)表自己獨特的見解，欣賞松坊溪的綺麗的風光，體會字里行間流露出的對松坊溪的熱愛、對祖國的熱愛；又如《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過動腦、動手、討論研究，發(fā)現規(guī)律，運用規(guī)律解決實際問題，向困難挑戰(zhàn)， 較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，思維得到了充分的訓練。 
    2、提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者�！边@一觀念的確立，使課堂灌輸的市場大大削弱。如《三角形的內角和》設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現學生自主探索、研究。又如《玩具兵進行曲》一課教學，電腦課件貫穿教學過程，擬人動畫的教學手段輕松引導學生學會學習方法，形象生動的畫面，優(yōu)美的背景圖案和背景音樂完美的結合，創(chuàng)造了生動有趣的課堂氛圍，讓學生在美的欣賞中增長知識。 
    3、突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。如《倍數應用題》的研究，老師導演，學生表演，感受數量間的分數關系，一段小小的表演，使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。如《頤和園》一課，圍繞頤和園的美景、歷史，各抒己見，自由辯論，使他們帶著問題走進圖書館，走向網絡資源，獨立思考，將課內學習延伸發(fā)展為課外自主自覺地學習，擴大了視野。 
    4、教師們的探究意識增強
徐明存老師和楊海艦老師的課在模式探究方面體現突出，頤和園一課，教師把網絡的開發(fā)與利用與教學內容相融合，課前搜集資料，課中利用資源學習課文，課后利用資源拓展實踐。楊海艦老師的兩節(jié)課研究的問題明確，根據這一節(jié)課，大家探討了信息技術課的教學，形成了初步意見。
    5、突破了把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程這一傳統(tǒng)觀念，真正地把教學過程看成了教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。
    6、教師確實能夠把學生的學習過程看作是學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，而不僅僅是學生的接受過程。真正地體現了教學重過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗這一教學基本出發(fā)點。例如馬宗玉老師講的退位減法一課體現尤為突出。
    7、教師能夠創(chuàng)設情景、正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。所選教學內容具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性的統(tǒng)一。符合新課改關于“大力推進信息技術與學科教學的整合、提高課堂效率”的原則。在這方面表現突出的有教師徐明存、王銀鈴、李剛、于海花等。這些教師能夠促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
    以此次活動作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將研究課上的精華延伸運用于日常教學實踐，并努力處理好以下幾個關系——1、多媒體課件與教學內容的關系（課件與內容揉不到一起，兩張皮；學生僅被課件的色彩、形象所吸引，樂而不學；少數課件制作只求新，不求實，影響教學效率。只有將教材把握準，課件才能顯神威）。2、學生質疑與讀書思考的關系（學生只讀書、不思考，提問漫無邊際，不假思索，沒有討論、探究的價值。讀書應有目標，讀前有要求，讀后要落實，教師應交給學生提問的方法，培養(yǎng)其讀書思考的好習慣）。3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與發(fā)展健康個性的關系(與其讓學生重復地習，真不如留出一些時間，讓其展開想象的翅膀，異想開)。 
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